傳統(tǒng)漢字文化在小學語文識字教學中的運用探究

□福建省漳浦縣實驗小學城北分校 林英敏

一、識字教學中傳統(tǒng)漢字文化的應用價值

筆者我將我國傳統(tǒng)的漢字文化和具體的教學實踐緊密地結合在一起，這種結合有效提升了小學教育階段識字教學的質量和水平。在小學教育階段的語文科目教學實踐中引進傳統(tǒng)漢字文化，可以實現調動學習漢字的積極性和主動性的目標。通過大量的數據分析，我們可以得出，如果學生對漢字的學習產生濃厚的興趣，這樣就會大大提高小學教育階段的學生學習漢字的積極性和熱情，就會使學生產生較大的學習動力。小學教育階段，語文教師在進行漢字識字教學中，要注重提升課程教學的吸引力和魅力，不僅要在課堂上對漢字的發(fā)音進行講解，與此同時，也要對漢字的具體內涵進行講解。除此之外，還要對于該文字的象形文字進行講解，這樣就會使文字的趣味性明顯提高。鑒于此，在小學教育階段的語文科目教學實踐課堂上，語文教師首先應該將漢字本身作為出發(fā)點和落腳點，要對其隱藏的傳統(tǒng)文化進行有效的剖析，進而賦予漢字具體的象形涵義。

二、識字教學中傳統(tǒng)漢字文化的具體應用

（一）象形字教學中傳統(tǒng)漢字文化的應用

所謂的象形文字指的就是，文字的具體形狀具有所描繪事物的外形特征，在通過這樣的文字進行現實事物表達的過程中，要切實追求形似和神似。依據象形文字的具體特征，語文教師在進行漢字講解的過程中，要積極引進象形文字，進而實現識字教學的直觀化和直接性。這樣的方式不僅可以展現文字具體的形狀，同時也有利于學生對漢字具體的涵義進行掌握和了解。在通常情況下，采用的方式就是圖片展示法，所謂的圖片展示法，指的就是借助圖片將傳統(tǒng)文化展現其中，并積極貫穿在整個文化課堂中。這種方式不僅可以有效激發(fā)學生學習漢字的積極性和主動性，同時語文任課教師在進行教學時候會更加便利。具體來講，其實象形文字在具體的講解過程中存在一定的難度，這就需要借助象形文字的特征進一步調動學生的想象思維，進而保障傳統(tǒng)漢字文化可以充分地滲透在語文學科的識字教學實踐中。字理只是其中一種，若運用適當，不失為有效、高效。如識“瓜”字，多數教師將音、形、義分開，字形教學則讓學生機械地數筆畫，結果學生往往漏寫其中的提和點，誤為“爪”。運用傳統(tǒng)漢字文化介紹造字方法，講析形與義的內在聯系：瓜，金文作，小篆作，模擬瓜藤和瓜果的樣子，中間部分是瓜果，現在變形為豎折點，不能誤寫為豎。

（二）會意字教學中傳統(tǒng)漢字文化的應用

所謂的會意字，其實就是兩個或是兩個以上的字符形成的具有新涵義的文字，這樣的象形文字通常是由兩個象形文字結合在一起。鑒于此，要從情境教學的角度對傳統(tǒng)文化進行講解，這樣的方式不僅可以豐富漢字本身的意義，同時也可以進一步深化學生對漢字形象的認知，進而有效保障課堂教學的具體效率和具體質量。通過以上的闡述我們可以得知，在進行會意字的具體教學實踐過程中，要選擇適合的方式方法進行。造字方式方法不同，教學的方法就會不同，語文教師要注重從語文識字教學出發(fā)，要選擇合理的教學方式和教學媒介，進而保障識字教學有效地開展。如教學會意字“明”，我借助多媒體課件創(chuàng)設情境：(課件出示日出）你看到了什么？(太陽越升越高，發(fā)出萬道金光，照亮了世界。）(課件出示月升）(晚上月亮發(fā)出銀白的的光，也很明亮）日和月都給大地帶來了光明，它們手拉手組成了一個新的字（課件出示——明）。

（三）獨體字教學中傳統(tǒng)漢字文化的應用

研究表明，我國現行小學語文課本中獨體字占有比例較大，這就表明需要注重獨體字教學方法的研究，以便為之后學生的語文學習奠定基礎。在識字教學課堂中，要注重傳統(tǒng)漢字文化的融入，從而培養(yǎng)學生的學習熱情。在對獨體字特點進行分析時，可發(fā)現其結構簡單，只包含單一部件，需要培養(yǎng)學生獨體字的學習能力，并能聯系多個獨體字形成新的漢字文化內容，為今后漢字學習奠定基礎。實際教學時，可采取游戲導入的教學方法，教師準備需要考查的漢字及其對應的圖片，要求學生找出兩兩對應的漢字和圖片，在這個過程中加深學生對漢字的印象。

三、結語

總而言之，傳統(tǒng)漢字文化對于小學教育階段語文教學來講，具有十分重要的意義和作用，它不僅可以進一步深化學生對漢字的印象，同時也可以將二者有機地結合在一起，進而實現多元化學習漢字的目標。本文通過對不同的造字方式方法的分析，積極探索了識字的具體方式方法，進而有效地總結出識字教學的具體途徑。這樣的結合，不僅有利于提升識字教學的質量和水平，同時也有利于提高學生的文化綜合素質。