搜題軟件在語文教學中出現(xiàn)的問題及對應(yīng)策略

□上海市嘉定區(qū)戩浜學校 沙原仰

一、搜題軟件對語文教學影響的利弊

搜題軟件的誕生能幫助學生解決難題，但搜題軟件的盛行也出現(xiàn)了許多問題。當學生完全依賴搜題軟件時，就會喪失獨立思考的能力，養(yǎng)成不好的學習習慣，一味偷懶，沒有克服困難的勇氣。再者，搜題軟件給出的答案也不一定是正確的。

二、搜題軟件背后揭示語文教學出現(xiàn)的問題

搜題軟件盛行的原因在于學生掌握知識的能力薄弱，缺乏邏輯思維能力，更缺乏對克服困難的勇氣。歸根到底，隨著社會的變遷，教師對學生核心能力培養(yǎng)的能力出現(xiàn)了許多問題。因此，不能一味地責怪學生，而要先反思在新時代中自身出現(xiàn)的問題。

一是多媒體教學時代，教師過度依賴的困境。語文學科的核心素養(yǎng)是語言素養(yǎng)，需要積累語言，培養(yǎng)形成語言思維能力，有時候過度的多媒體教學，會讓語文課堂本末倒置，影響教師對學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在《“諾曼底”號遇難記》中，許多教師會用多媒體播放“泰坦尼克”遇難沉船時的電影片段?；艁y的人群，混亂的場面的確與課文中沉船的場景十分契合，但本文的重點并非沉船之景，而是通過慌亂的人群反襯出哈爾威船長的臨危不懼和忠于職守。多媒體教學的使用，也已經(jīng)大大降低教師對板書的運用，許多問題的答案直接出示在課件上，有一部分學生沒有做筆記或者走神，當課件出示到下一個環(huán)節(jié)，課件上的文字消失，他們就完全忽略了這部分筆記的存在。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！庇洃洉S著時間的流逝而慢慢減少，沒有筆記，課堂上教授的知識慢慢被遺忘，這樣怎么能學好知識呢？搜題軟件的出現(xiàn)，恰好給了部分偷懶學生一個絕佳的借口，即使不聽課，照樣也能很好地完成作業(yè)。

二是作業(yè)布置的量與質(zhì)。有些練習題題目指向性不明確，或者難度較高，學生無從下手。例如《從百草園到三味書屋》中要求解釋“其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。”加點詞含義。這題就出現(xiàn)了五花八門的答案。把題拆分成三個小題：1、“似乎”“確鑿”各是什么意思？2、放在一起使用是否矛盾？3、為什么？在另一個班布置，完成情況立刻有了改善，學生基本都能自己寫出答案。教師沒有自己設(shè)計題目，也沒有思考作業(yè)或者習題的有效性和針對性，而是直接套用參考書或者網(wǎng)上練習。教師能在布置作業(yè)時偷懶，也就難怪學生在完成作業(yè)時“偷懶”了。

三、應(yīng)對策略

一是重視生情，老生常談。不同的學生在語文基礎(chǔ)和學習能力上有很大差異，在備課時面對不同學生的情況要充分注意預(yù)設(shè)的不同。不同的班級在預(yù)設(shè)時也須有所不同，必須因材施教，不能因為生情差異，只重視部分同學，而忽略其他學困生的學習。學生一旦感受到教師不對等態(tài)度和課堂過大的難度，可能會喪失對語文課的興趣。二是重視課堂預(yù)設(shè)，因材施教。課堂教學的主體是全班學生，而不是接受能力強或者學習優(yōu)異的學生，在備課預(yù)設(shè)中忽略學困生，就會造成只有部分學生積極參與，從而無法調(diào)動整個課堂的氣氛。教師在備課時，不僅要走進教材、讀透教材，還要把教材后的學習建議、練習題、課后作業(yè)認真做一遍。這樣就能把握練習的難易程度，有層次地布置作業(yè)，也能了解習題中是否包含了本課的難重點，教師不應(yīng)要求學生重復(fù)、機械地做題，而應(yīng)利用好每個作業(yè)來訓練學生。教師備課也要重視作業(yè)，作業(yè)雖然不是課堂內(nèi)容，但卻是檢驗課堂教學成果的最佳手段。教師應(yīng)對癥下藥，認識到搜題軟件有利有弊，當前面臨的是如何正確使用的問題，而不是該不該用的問題。對于搜題軟件的弊端不能一棒子打死，需要結(jié)合搜題軟件的特點進行使用，讓學生在自力更生的基礎(chǔ)上，借助搜題軟件完成少數(shù)難題。

三是給學生預(yù)留思考和情感體驗的空間。課堂要留給不同層次的學生質(zhì)疑問題、思考研究、各抒己見的時間與空間，真正體現(xiàn)以學生為本，尊重學生獨特體驗與個性發(fā)展。《假如給我三天光明》一節(jié)課緊湊地介紹了海倫·凱勒為什么想看世界，想看什么，有何意義。其實這部分內(nèi)容不用教師講解，學生都能讀懂，文章的難點在于如何理解海倫·凱勒內(nèi)心的精神世界。只有理解了海倫·凱勒內(nèi)心的精神世界，才能理解為什么她第一個想看見的不是父母，而是她的家庭教師——那個教會她寫字，重新認識世界的人。這樣的課堂十分活躍，學生的專注力集中，學生在解決問題的時候都能各抒己見，緊緊圍繞課文中心思考和分析問題。對于作業(yè)中的問題，學生就能主動去克服，有感而發(fā)，不會無從下手。

四是指導(dǎo)學生正確使用搜題軟件。教師需要意識到，學生想要抄作業(yè)的途徑，他們有著較多的途徑，不能因為搜題軟件的出現(xiàn)而過度焦慮。在教育中應(yīng)積極培養(yǎng)學生的分辨能力，即便是學生利用搜題軟件做作業(yè)，他們也是想要完成語文作業(yè)的。在發(fā)現(xiàn)學生利用搜題軟件抄作業(yè)的時候，可以首先分析學生的自控能力問題，而后需要考慮作業(yè)是否角度太偏、作業(yè)量過大或者難度過大，需要認識到學生在教師和家長包圍下的壓迫感，這樣才能對癥下藥、解決問題。當前應(yīng)正確看待搜題軟件的價值和作用，這種軟件有負面作用，也有積極正面作用。如果能夠合理使用這些軟件，那么可以讓學生了解解題過程，明確易錯點和重難點，借助搜題軟件檢驗自己的作業(yè)是否正確。在應(yīng)用搜題軟件的過程中，應(yīng)培養(yǎng)學生的正確意識，讓學生認識到搜題軟件的輔助工具性質(zhì)，絕不能濫用。如果能夠和學生達成一個使用準則，比如什么時候使用，什么時候不用，那么能夠逐步提升學生的自律能力。

綜上所述，只有緊緊抓住學生的興趣和注意力，才能讓學生主動學習，學生有了獨立思考的意愿和習慣，自然就能擺脫搜題軟件的誘惑。在不斷摸索的教學過程中，充分考慮到各種因素，并加以利用，因材施教，與時俱進，才是一名教師所必備的條件和自我要求。