核心素養(yǎng)導向下初中化學微粒觀教學研究

黃媛

摘 要：科學在不斷發(fā)展，社會對學生科學素養(yǎng)也提出了更高的要求，學生在接受學科教育和素質(zhì)教育時，學校需要重點培養(yǎng)學生的科學價值觀和科學邏輯思維。而微粒觀作為化學這門學科的主要內(nèi)容，不僅能夠加深學生對化學以及社會現(xiàn)象的深層次理解，也能推動學生在科學思維和探究方面的進程，進而幫助學生形成良好的科學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中化學;微粒觀;教學研究

初中階段的學生正處于思維和想象力發(fā)展的黃金時期，而微粒觀的學習能夠更好地豐富學生的思維和想象力。但是一些學校深受應(yīng)試教育思維的影響，教師所采取的方式皆為一味灌輸，讓學生死記硬背的學習方式，這樣的方式導致學生無法正確理解學習，還使得教學內(nèi)容變得更加復(fù)雜，無形中為學生的學習增加了負擔。因此，想要培養(yǎng)具有微粒觀的學生，便需要讓學生認真了解微粒的起源、形成以及變化的過程，所以，教師必須要改變教學思想，轉(zhuǎn)變教學模式，構(gòu)建一個直觀、有針對性的教學課堂[1]。

一、核心素養(yǎng)導向下初中化學微粒觀教學的重要性

化學微粒觀屬于化學教學中的基本觀念之一，更是化學觀念的基礎(chǔ)，所以如何有效地將其貫穿到整個化學學習中非常重要。當學生在學習化學宏觀世界時，需要通過學習微粒觀，認識到物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的，從而加深對物質(zhì)的理解;當學生學習分子、原子構(gòu)成微觀世界時，也需要通過學習微粒觀來理解分子、原子以及微粒特征;當學生學習化學式、化學方程式等化學符號時，還是需要通過學習微粒觀，加深對符號本質(zhì)的理解以及整體知識的把握[2]?；诖耍⒘Ｓ^的形成對初中生學習化學有著至關(guān)重要的作用。

當代教學改革的主要思想便是將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，其核心內(nèi)容是教學模式、教學角色、學生學習方法的改變。而微粒觀的發(fā)現(xiàn)，正是科學家通過自身意識的反應(yīng)和自我認知以及認證、反認證等，不斷建構(gòu)思維結(jié)構(gòu)，探索科學后得出的結(jié)果。若是將這種發(fā)現(xiàn)過程合理運用到當代教學改革中，便能讓學生處于學習的主體位置，進行自主獨立探究和自我反思，在一定程度上幫助學生提升邏輯思維能力和想象能力。這種教學模式有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和綜合能力，也有利于當代教學模式的改革。

二、核心素養(yǎng)導向下初中化學微粒觀教學研究的構(gòu)建

1.幫助學生正確地認識化學微粒

在實際的化學教學中，教師首先應(yīng)當讓學生真正了解比較常見的化學微粒，這樣才能為以后高中化學學習打下堅實的基礎(chǔ)。初中化學所涉及的微粒種類非常之多，且各個種類的微粒間有著息息相關(guān)的聯(lián)系，也需要學生好好掌握。在這個學習過程中，教師需要正確引導學生認識不同微粒特點和內(nèi)在關(guān)系?；瘜W微粒知識具備抽象性，這在一定程度上加大了學生學習和理解的難度。對此，面對這種情況，教師便需要有針對性地解決這些化學問題，讓學生更好、更快地掌握化學微粒知識。

2.完善教學模式

微粒是人類不能用眼睛觀察到的。所以，學生需要不斷發(fā)揮自身想象力。教師在進行化學教學時，可以引入當代教學設(shè)備，如多媒體、PPT、教學視頻等，為學生播放微粒的狀態(tài)和微粒是以什么樣的形式構(gòu)成物質(zhì)的，在化學變化中又是如何進行改變的。通過播放視頻的方式，可以讓學生盡情發(fā)揮想象力并參與到原本抽象、枯燥的學習中。另外，當代課堂構(gòu)建微粒模式，需要詳細構(gòu)建微粒中原子和分子的結(jié)構(gòu)，讓微觀的事物變得更加具體和直觀[3]。讓學生看到動態(tài)微粒的變化，能夠降低學生理解課本知識的難度，還能增強學生參與課堂的積極性和興趣，讓學生動手實踐，親自演示，感受微粒的結(jié)構(gòu)和變化過程。

3.布置具有探究性的課題，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

化學知識與日常生活密不可分，不僅起源于生活，更貼近于生活。對此，教師在布置學習任務(wù)時，需要多安排課外探究任務(wù)，讓學生能夠主動地研究生活中常見的現(xiàn)象。例如花香粒子的運動等，這樣可以讓學生產(chǎn)生探索自然界的興趣，還能讓學生通過完整的科技探究計劃，培養(yǎng)其邏輯思維能力和對微粒觀擁有更加具體的認識。對比以往機械的問答考試，這種具有探究性的課題，不僅能提升學生的化學興趣和自主學習意識，還能幫助學生形成科學思維和綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總之，從教學實踐來看，微粒觀的形成與構(gòu)建是一個非常漫長的過程。學生需要經(jīng)歷宏觀到微觀、現(xiàn)象到本質(zhì)、感性到理性的不斷完善和發(fā)展過程，才能進一步提高。所以，教師需要采取多樣化的教學方式，調(diào)動學生的化學學習興趣，引導學生構(gòu)建宏觀和微觀相關(guān)聯(lián)的思維方式，幫助學生建立微粒觀，進而提高學生對微粒觀的認識。

參考文獻：

[1]章小娥.素養(yǎng)為本的初中化學復(fù)習課教學設(shè)計：以“構(gòu)成物質(zhì)的微粒”專題復(fù)習課為例[J].化學教與學，2019（8）：40-43.

[2]李天喜.初中化學微粒觀形成的教學研究[J].名師在線，2019（30）：24-25.

[3]耿良梅.提升核心素養(yǎng) 構(gòu)建魅力課堂：基于初中化學微粒觀培養(yǎng)的教學[J].課程教育研究，2017（27）：123-124.