抓好關(guān)鍵環(huán)節(jié)，構(gòu)建新時(shí)代學(xué)前德育工作體系

李建麗 _ 北京市學(xué)校德育研究會(huì)副會(huì)長、北京市西城區(qū)棉花胡同幼兒園園長

幼兒階段是人社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，良好的人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力對幼兒身心健康發(fā)展以及知識、能力的發(fā)揮具有重要影響。因此，幼兒園要發(fā)揮幼兒德育主陣地的作用，將培養(yǎng)幼兒良好的思想品質(zhì)和道德情操擺在重要位置，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指引，進(jìn)一步貫徹黨的十九大和全國教育大會(huì)精神，堅(jiān)持立德樹人的教育目標(biāo)，以踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，明確3-6歲幼兒德育的目標(biāo)、內(nèi)涵、路徑，創(chuàng)新方式方法，深化研究，強(qiáng)化實(shí)踐，提高學(xué)前階段德育工作的實(shí)效性，真正為幼兒“扣好人生的第一?？圩印?。

全面滲透，將德育融入幼兒一日生活

有效實(shí)施德育，既要遵循德育的方法規(guī)律，也要聚焦學(xué)段特點(diǎn)，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律。例如，學(xué)齡前的幼兒好奇主動(dòng)，思維活躍，這是這個(gè)學(xué)段幼兒的共同特點(diǎn)，所以，應(yīng)以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，使其通過與客觀世界的相互作用建構(gòu)自身經(jīng)驗(yàn)。相應(yīng)地，幼兒園德育工作要遵循讓幼兒在操作、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以及游戲化、生活化的基本原則，秉承一日生活皆課程的教育觀，將德育滲透在幼兒生活的方方面面，讓德育過程生動(dòng)、有趣、自然。例如，在進(jìn)餐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒勤儉節(jié)約、愛惜糧食的習(xí)慣品質(zhì)；鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做，創(chuàng)造條件讓幼兒參與到照顧自然角、分發(fā)餐具、打掃衛(wèi)生等班級勞動(dòng)中，在服務(wù)集體的過程中培養(yǎng)其責(zé)任感與奉獻(xiàn)精神。

建設(shè)隊(duì)伍，為德育工作有效實(shí)施提供師資保障

潛移默化、示范模仿是德育工作的鮮明特點(diǎn)，成人的一言一行都是幼兒效仿的對象，成人行為對幼兒的影響要遠(yuǎn)大于告知、說教的影響。因而，幼兒園德育工作要堅(jiān)持“雙主體育人”的思路。

首先，要嚴(yán)抓師德培養(yǎng)。教師工作質(zhì)量的好壞關(guān)系到我國年輕一代身心發(fā)展的水平和民族素質(zhì)提高的程度。習(xí)近平總書記深刻指出，教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任。因此，幼兒園要把師德建設(shè)作為開展德育工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，培養(yǎng)熱愛教育、身心健康、品性良好、品德高尚的教師隊(duì)伍。同時(shí)，要注重培養(yǎng)教師開展德育工作的能力。不可否認(rèn)的是，有效開展德育工作對教師是富有挑戰(zhàn)性的，要求教師在對立德樹人有著深刻理解的基礎(chǔ)上，具備一定的教育智慧。基于此，幼兒園要加強(qiáng)德育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)，如組織舉辦德育教師高級研修活動(dòng)，開展教師教育的專項(xiàng)課題等，提升教師德育工作專業(yè)化水平，為幼兒園開展德育工作提供切實(shí)有效的條件保障與專業(yè)支持。

縱橫交織，構(gòu)建新時(shí)代學(xué)前德育工作體系

德育在實(shí)施過程中會(huì)受到多種因素的影響，因此，需要從多方面進(jìn)行統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)，以發(fā)揮德育的最優(yōu)效果。學(xué)前德育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，并非依靠一方發(fā)力所能實(shí)現(xiàn)，也不能完全依靠某個(gè)學(xué)段孤軍奮戰(zhàn)。需要學(xué)前教育工作者聚焦立德樹人根本任務(wù)，立足學(xué)校，全員參與，從一縱一橫兩個(gè)維度入手，研究解決大中小幼一體化德育工作縱向銜接和學(xué)校、家庭、社會(huì)橫向協(xié)同育人的問題。

一方面，幼兒園要進(jìn)行學(xué)校（幼兒園）-家庭-社區(qū)（社會(huì)）的橫向協(xié)作。家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師，尤其在學(xué)齡前階段，家庭對幼兒個(gè)性、品質(zhì)、習(xí)慣等的養(yǎng)成發(fā)揮著關(guān)鍵作用。因此，需要通過深度對話、家長學(xué)校、德育宣講等多項(xiàng)舉措，讓家長真正參與到育人過程中，不斷提高家長科學(xué)育兒的能力。此外，社區(qū)是幼兒每日生活的場所，是幼兒建立世界觀、價(jià)值觀的重要陣地。幼兒園在發(fā)揮德育主陣地作用的過程中，要以多種形式與社區(qū)進(jìn)行有效聯(lián)動(dòng)，挖掘其文化資源、環(huán)境資源、人力資源等，積極弘揚(yáng)崇德向善、文明有禮的人文精神，營造良好的社會(huì)風(fēng)尚。

另一方面，要積極研究跨學(xué)段的德育縱向貫通機(jī)制。從時(shí)間線索看，學(xué)校開展德育工作的過程對學(xué)習(xí)者而言是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程，要打破“只顧眼前”的思維方式，用發(fā)展的眼光看待幼兒德育。這就意味著幼兒園需要建構(gòu)德育銜接體系：既要注重學(xué)段內(nèi)部的銜接，即小班、中班、大班各個(gè)年齡段的銜接，遵循幼兒身心發(fā)展的階段性、連續(xù)性規(guī)律，明確每個(gè)年齡段德育工作的著眼點(diǎn)、達(dá)成的目標(biāo)、適宜的方式方法；也要注重跨學(xué)段的銜接，建立跨學(xué)段交流研討機(jī)制、跨學(xué)段反饋機(jī)制，如定期與小學(xué)開展深度對話，共同在教育實(shí)踐場域中探討不同學(xué)段的共性與差異。再如，幼兒升入小學(xué)后，幼兒園可以對家長和教師就幼兒適應(yīng)情況進(jìn)行訪談，總結(jié)幼兒園階段德育工作的成效，對不足之處進(jìn)行反思，進(jìn)一步明確學(xué)前階段德育工作的重難點(diǎn)。

總之，伴隨著國家對學(xué)校德育工作的日益重視，很多幼兒園通過各種教育實(shí)踐不斷進(jìn)行德育工作的探索、研究和創(chuàng)新。然而不可否認(rèn)的是，當(dāng)前幼兒園德育工作仍存在諸多挑戰(zhàn)與困難，如學(xué)前階段德育工作的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容體系及評價(jià)缺乏針對性的政策依據(jù)，德育工作實(shí)踐骨干及其培養(yǎng)機(jī)制尚未形成，德育大中小幼貫通渠道尚未充分建構(gòu)，學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面力量整合、協(xié)同育人的格局尚未形成，等等。在后續(xù)的工作中，在北京市學(xué)校德育研究會(huì)等相關(guān)部門的統(tǒng)籌引領(lǐng)下，我們將進(jìn)一步完善工作機(jī)制，抓好關(guān)鍵環(huán)節(jié)，創(chuàng)新方式方法，切實(shí)將德育工作落到實(shí)處，不斷提高幼兒園教育的針對性和實(shí)效性。相信通過協(xié)同努力，德育一體化定能突破藩籬，真正為培養(yǎng)幼兒健全人格奠定基礎(chǔ)。