高中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理的實(shí)際應(yīng)用

□甘肅省康縣第二中學(xué) 李重杰

鄉(xiāng)土地理在現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)中還存在許多問(wèn)題。例如，教材與實(shí)際鄉(xiāng)土地理情況的差異、高考地理科目考試范圍的限制、地域之間的差別性、教學(xué)應(yīng)用僅限于書(shū)本、形式，缺乏實(shí)踐性等一系列的問(wèn)題，這些問(wèn)題都對(duì)鄉(xiāng)土地理教學(xué)產(chǎn)生了極大影響，限制了鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)與發(fā)展。對(duì)此，身為教師應(yīng)提升自身地理學(xué)科的精神素養(yǎng)，對(duì)本土地理知識(shí)進(jìn)行深入了解與學(xué)習(xí)。只有深入了解鄉(xiāng)土地理后，教師才能夠在高中地理課堂上靈活運(yùn)用，并且傳授知識(shí)給學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中傳播著鄉(xiāng)土地理知識(shí)的同時(shí)，也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于故土的歸屬感與熱愛(ài)之情。

一、鄉(xiāng)土地理進(jìn)課堂的必要性

僅僅通過(guò)高中地理課本中的內(nèi)容很難讓學(xué)生切身感受到課本中那些距離自身較為遙遠(yuǎn)的實(shí)際案例，不利于學(xué)生形成直觀且深入的理解。這使學(xué)生在對(duì)地理知識(shí)的理解中出現(xiàn)困難，學(xué)生們對(duì)于自己切身成長(zhǎng)所在的周邊地點(diǎn)有著更為深刻的感官印象，所以如果教師可以在教學(xué)實(shí)踐課堂中更多地融入鄉(xiāng)土地理的知識(shí)，則可以幫助學(xué)生更加全面且深刻地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行理解與運(yùn)用，才可以讓教材中抽象化的知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際生活中具體化，加深學(xué)生印象，提高學(xué)生的理解能力，使學(xué)生可以更快地掌握教材中的新知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性，切實(shí)促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

地理知識(shí)與日常生活緊密聯(lián)結(jié)，教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，更要注重親身實(shí)踐的關(guān)鍵性。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)時(shí)，要在掌握教材基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)日常生活中的地理給予更多關(guān)注，讓生活做導(dǎo)師，這在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)原有課本知識(shí)的理解程度上，更能夠達(dá)到鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力及鍛煉學(xué)生探究精神的目的。除此之外，地理實(shí)踐學(xué)習(xí)在一定程度上可以加深對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)知程度，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)家、愛(ài)國(guó)的高尚情懷。

二、鄉(xiāng)土地理融入地理課堂的具體策略

（一）利用案例教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

高中生在日常生活中可以活動(dòng)的范圍相對(duì)較小，對(duì)于課本中很多知識(shí)點(diǎn)與案例的理解都存在較強(qiáng)的局限性。學(xué)生對(duì)地理知識(shí)理解程度的匱乏，使學(xué)生很難將課堂所學(xué)與日常生活中的實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行連結(jié)，最終導(dǎo)致學(xué)生局限于對(duì)課本知識(shí)的生搬硬套，不會(huì)變通。在這種條件下，需要教師結(jié)合當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土地理素材作為課堂案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官印象對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行加深理解，更加直觀地理解課堂所學(xué)。這就要求地理教師不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，對(duì)本地的具體地理情況、氣候類型等開(kāi)展更加深入的研究，才可以靈活準(zhǔn)確地應(yīng)對(duì)課堂中所遇到的各類問(wèn)題。

（二）引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念

高中學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一科都不能脫離實(shí)踐而空談理論。實(shí)踐學(xué)習(xí)是高中地理學(xué)科的關(guān)鍵學(xué)習(xí)方式之一，學(xué)生通過(guò)課堂所學(xué)知識(shí)、通過(guò)科學(xué)的方法對(duì)鄉(xiāng)土地理中存在的問(wèn)題運(yùn)用科學(xué)的研究方法進(jìn)行研究。通常來(lái)說(shuō)，事件學(xué)習(xí)包含實(shí)地考察、親身實(shí)驗(yàn)、小組討論、教師總結(jié)等步驟，在一系列科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅r(shí)間學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力的提高，也提高了學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

經(jīng)考察，康縣經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后、工業(yè)發(fā)展水平相對(duì)不足、現(xiàn)存可開(kāi)發(fā)資源較多、土地資源豐富、開(kāi)發(fā)程度不足?？悼h區(qū)域降水較少、山地面積廣闊、農(nóng)業(yè)收益不足、導(dǎo)致城鄉(xiāng)差距越來(lái)越大，很多農(nóng)民選擇進(jìn)城務(wù)工，導(dǎo)致大量土地閑置甚至荒廢，加工工業(yè)發(fā)展緩慢，產(chǎn)品附加值較低。在這個(gè)背景之下，教師必須引導(dǎo)學(xué)生用可持續(xù)發(fā)展的眼光來(lái)對(duì)康縣農(nóng)業(yè)的未來(lái)發(fā)展前景做出分析，及時(shí)樹(shù)立正確的可持續(xù)觀念。

三、篩選高質(zhì)量案例，編撰校本教材

我國(guó)地理情況復(fù)雜，情況多變，無(wú)法實(shí)現(xiàn)用一套教材總結(jié)各地的狀況，所以編撰一套高質(zhì)量的校本教材，可以大幅度提升教師的校本研究能力，切實(shí)提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。鄉(xiāng)土地理的校本課程應(yīng)當(dāng)以康縣的具體情況為核心，主要內(nèi)容包括人文環(huán)境與自然特征等與課程標(biāo)準(zhǔn)密切相關(guān)的資料，并隨著康縣的發(fā)展而不斷更新內(nèi)容。校本教材的內(nèi)容不但需要突出康縣的地方特色，喚醒學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)欲望，培育愛(ài)家愛(ài)國(guó)的情懷。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中階段的地理課堂中必須融合鄉(xiāng)土地理的知識(shí)于其中，高度契合新背景下的時(shí)代發(fā)展需要。教師需要鍛煉自身素質(zhì)，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念，在教學(xué)過(guò)程中不斷更新教學(xué)理念，與實(shí)際生活緊密連結(jié)，讓學(xué)生切實(shí)領(lǐng)悟到地理知識(shí)在生活中的實(shí)際運(yùn)用，激發(fā)對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師需堅(jiān)持適度原則，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。在不斷的學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行鍛煉，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備知識(shí)，培育出切合時(shí)代發(fā)展需要的全能型人才。