小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中開展“先學(xué)后教”摭談

□甘肅省蘭州市七里河區(qū)蘭工坪小學(xué) 李會(huì)巧

一、應(yīng)用“先學(xué)后教”理念的重要影響意義

英語(yǔ)是國(guó)際化的語(yǔ)言，作為應(yīng)用廣泛的信息載體形式，社會(huì)各界都對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量頗為關(guān)注。在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)階段，關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)將課內(nèi)外教學(xué)緊密結(jié)合起來。從英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際來看，詞匯教學(xué)階段選用學(xué)生接受的方式方法，滿足學(xué)生的心理發(fā)展需要以及認(rèn)知基礎(chǔ)，在新語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段學(xué)生能夠掌握一定的主動(dòng)權(quán)。

從目前英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)際來看，詞匯教學(xué)往往會(huì)成為課堂重點(diǎn)與難點(diǎn)。而對(duì)于小學(xué)生來講詞匯學(xué)習(xí)往往會(huì)成為首要任務(wù)，學(xué)生掌握詞匯知識(shí)對(duì)比語(yǔ)法教學(xué)有自身的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，學(xué)生的交際能力以及閱讀水平都與詞匯有緊密聯(lián)系。學(xué)生掌握的詞匯知識(shí)越多，越有助于提升英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。所以教師探索提升詞匯教學(xué)質(zhì)量的措施方法，有助于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和進(jìn)步。

“先學(xué)后教”就是一種滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的課程教學(xué)方法，并利用學(xué)生能夠接受的方式開展詞匯教學(xué)引導(dǎo)，是幫助學(xué)生掌握詞匯知識(shí)的有效途徑，否則學(xué)生很容易陷入一種被動(dòng)局面，影響自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在英語(yǔ)詞匯知識(shí)探索分析階段，有機(jī)會(huì)根據(jù)個(gè)人需求對(duì)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行調(diào)整，有效提升英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)階段保持思維的活躍度，并積極探索適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方式方法，良好的課堂教學(xué)氛圍由此建立起來，學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)步由此得到保障。

二、“先學(xué)后教”應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的具體措施

（一）幫助學(xué)生更好地理解新詞匯

“先學(xué)后教”需要教師側(cè)重于“學(xué)習(xí)”這一要點(diǎn)，要求學(xué)生具備一定的自學(xué)能力。當(dāng)教師在詞匯教學(xué)指導(dǎo)階段，能夠?qū)⒆詫W(xué)指導(dǎo)作為課堂的要點(diǎn)，此時(shí)教學(xué)模式應(yīng)用的特色性由此展現(xiàn)出來。當(dāng)然教師在教學(xué)指導(dǎo)階段，需要給學(xué)生提供相應(yīng)的思路，而不是學(xué)生在約束能力、認(rèn)知能力有限的情形下盲目開展各類詞匯知識(shí)的探究。教師需要結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)要求，確保學(xué)生在探究學(xué)習(xí)階段不偏離主線。自學(xué)本身就是將與課程內(nèi)容相關(guān)的單詞、句子、段落等有效掌握，讓學(xué)生對(duì)即將掌握的詞匯知識(shí)內(nèi)容有基本認(rèn)知。在感知與理解新詞匯期間，“先學(xué)”不妨建立在學(xué)生的興趣之上，從課程教學(xué)實(shí)際入手選擇學(xué)生樂于接受的方式方法，激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，確保詞匯教學(xué)能夠滿足小學(xué)生的心理發(fā)展需要。

（二）“先學(xué)后教”中的游戲教學(xué)滲透

傳統(tǒng)詞匯課程的教學(xué)方式會(huì)影響學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。為保障詞匯教學(xué)效果，教師將游戲教學(xué)形式應(yīng)用于課程教學(xué)階段，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于新課程教學(xué)方案的應(yīng)用。多數(shù)學(xué)生在游戲活動(dòng)中都有積極態(tài)度，還能在游戲環(huán)節(jié)中獲得其他收獲?！跋葘W(xué)后教”中的游戲環(huán)節(jié)設(shè)置，需要教師具備良好的課堂把控能力。

（三）“先學(xué)”注重學(xué)生的多方面感官調(diào)動(dòng)

小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及其他科目的探索分析階段，通常都會(huì)從自己的身邊事開始，將自己的抽象思維應(yīng)用起來。教師在明確學(xué)生的性格特點(diǎn)后，講解新的單詞知識(shí)，課堂上的“先學(xué)”，需要將學(xué)生多方面的感官調(diào)動(dòng)起來。教師可以將多樣化的物資條件視為教具，將水果、文具等作為課堂教學(xué)的輔助工具，教師甚至可以將錢幣放置到課堂教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生來講錢幣應(yīng)用于課堂教學(xué)階段非常的新穎，學(xué)生在5元、10元對(duì)比過程中，看到了“先學(xué)”環(huán)節(jié)沒有涉及的部分，更能凸顯詞匯教學(xué)的新穎特點(diǎn)。

（四）“先學(xué)后教”中的時(shí)間調(diào)控

學(xué)生在“先學(xué)后教”的模式影響下，應(yīng)該講究靈活性、多樣性。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下環(huán)節(jié)加強(qiáng)詞匯知識(shí)的拓展，在家中或移動(dòng)電子設(shè)備的應(yīng)用期間，將短視頻、數(shù)字信息資源應(yīng)用起來。此時(shí)學(xué)生在詞匯拓展階段，有意識(shí)地進(jìn)行詞匯的歸類整理，總結(jié)詞匯學(xué)習(xí)方法，對(duì)比教師的灌輸講解更有成效。教師可以讓學(xué)生將自己整理的內(nèi)容帶入課堂中，在課前或早讀階段，在小組探索的分析環(huán)節(jié)中，學(xué)生彼此間相互交流、共享信息，使個(gè)人的詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)面得以拓展。

三、結(jié)語(yǔ)

“先學(xué)后教”理念應(yīng)用于課堂教學(xué)階段，教師需了解學(xué)生的實(shí)際情況，確保詞匯知識(shí)的傳遞精準(zhǔn)到位，課堂活動(dòng)設(shè)置合理有效，學(xué)生能夠在詞匯學(xué)習(xí)階段更加投入。詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)課程基礎(chǔ)，需要教師做好課程教學(xué)策略的優(yōu)化應(yīng)用，突破傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的局限性，不斷提升英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。