新時(shí)代高職院校師德師風(fēng)建設(shè)若干問題思考

侯紅英

(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430050)

國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中明確提出“把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿在教書育人全過程，突出全員全方位全過程師德養(yǎng)成，推動(dòng)教師成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政理念的堅(jiān)定支持者、學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者”。由此可見，在高職教育蓬勃發(fā)展的今天，建設(shè)一支具有良好師德師風(fēng)的高職教師隊(duì)伍，是高職教育發(fā)展和改革的基本要求，是引導(dǎo)高職學(xué)生健康成長、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)有用人才的重要保證。

從當(dāng)前高職院校師德師風(fēng)總體狀況來看，積極、向上、健康是主流態(tài)勢，大多數(shù)教師政治立場堅(jiān)定、愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表。但是，還有少量教師在師德師風(fēng)方面還存在不容忽視和亟待解決的問題。如果不能有效地解決這些問題，必將對(duì)高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量帶來一定的影響。因此，針對(duì)當(dāng)前高職院校師德師風(fēng)現(xiàn)狀，積極找出問題并有效地進(jìn)行解決，是師德師風(fēng)建設(shè)過程中的當(dāng)務(wù)之急，本文僅從學(xué)校層面和教師層面，試圖對(duì)當(dāng)前高職院校師德師風(fēng)建設(shè)中存在的一些問題進(jìn)行分析探討。

1 學(xué)校層面的問題剖析

1.1 認(rèn)識(shí)高度不夠

當(dāng)前，部分高職院校沒有充分認(rèn)識(shí)到政治理論學(xué)習(xí)的重要性，沒有領(lǐng)會(huì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的深刻內(nèi)涵和重大意義，對(duì)教師特別是非黨員教師的思想政治教育工作力度不夠，沒有組織或較少組織教師進(jìn)行政治理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，抱著一種“學(xué)不學(xué)全憑個(gè)人自覺”的思想，有些學(xué)校即使安排了一個(gè)固定的學(xué)習(xí)時(shí)間，但是在學(xué)習(xí)過程中也基本上就是走走過場、做做樣子、讀讀文件，沒有深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)政治理論知識(shí)和相關(guān)文件內(nèi)容，從而導(dǎo)致部分教師政治意識(shí)淡薄、政治觀念弱化，對(duì)政治學(xué)習(xí)缺乏興趣，片面地認(rèn)為只要自身的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能過硬，能夠很好地在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過程中履行教師的“教書”職責(zé)就好。凡此種種，嚴(yán)重影響了高職院校政治理論的學(xué)習(xí)效果，不利于形成良好的育人環(huán)境。

1.2 缺乏制度約束

高職院校師德師風(fēng)的建設(shè)，不僅僅是教師個(gè)人的事，更是學(xué)校發(fā)展中的頭等大事。部分高職院校缺乏頂層設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)工作的全面安排和部署，沒有從學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的角度去認(rèn)真、合理地規(guī)劃師德師風(fēng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、宣傳動(dòng)員、指揮協(xié)調(diào)和考核評(píng)價(jià)等方面的工作[2]，對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)方面的制度和組織機(jī)構(gòu)的重要性認(rèn)識(shí)不到位，沒有安排主管的領(lǐng)導(dǎo)、設(shè)立專門的組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理、協(xié)調(diào)和監(jiān)督，也無行之有效的制度進(jìn)行約束，使得師德師風(fēng)建設(shè)的方向不明確，落實(shí)制度的載體和保障不清晰。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，一旦出現(xiàn)師德師風(fēng)方面的問題，就會(huì)存在撇清責(zé)任、互相推諉、制度不力等情況；部分高職院校在制定師德師風(fēng)建設(shè)考核制度的時(shí)候，由有關(guān)職能部門的少量人員執(zhí)筆完成，沒有集思廣益、反復(fù)推敲，較少站在教師的角度去考慮制度本身可能存在的一些問題，導(dǎo)致考核制度缺乏合理性、適用性等缺點(diǎn)，造成部分教師為了能夠得到一個(gè)好的考核結(jié)果而一味地迎合制度的規(guī)定，忽視教育教學(xué)的目標(biāo)和質(zhì)量。例如：有些學(xué)校要求教師管理課堂的時(shí)候，學(xué)生到課率必須達(dá)到規(guī)定的指標(biāo)，沒有達(dá)到的話就扣分。有些教師為了到課率，直接跟學(xué)生說要來上課，聽不聽講隨便。還有些學(xué)校規(guī)定每學(xué)期期末必須給任課教師評(píng)教，評(píng)教結(jié)果直接跟部門及個(gè)人的績效掛鉤，部分教師通過相關(guān)途徑要求學(xué)生必須給自己評(píng)優(yōu)，明示或暗示如果沒有達(dá)到要求的話會(huì)出現(xiàn)什么樣的后果。有些教師借課程教學(xué)改革之名義，沒有認(rèn)識(shí)到專業(yè)主干課程的地位和作用，對(duì)相關(guān)課程直接采取過程考核方式，在教學(xué)初期就明確告知學(xué)生只要考勤到位、作業(yè)到位就可以拿到課程學(xué)分，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及期末考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的意義，不利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)。這樣的制度無法獲得大多數(shù)教師的認(rèn)同，在制度落實(shí)的時(shí)候也就無法達(dá)到預(yù)期的效果，導(dǎo)致“考核失效”。

1.3 師風(fēng)建設(shè)形式化

隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，大規(guī)模的擴(kuò)招對(duì)高職院校形成巨大的壓力，學(xué)校的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)花費(fèi)大量的精力應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的新矛盾，處理不斷產(chǎn)生的新問題，難以顧及對(duì)教師思想政治教育工作的開展，使得師德師風(fēng)建設(shè)較為缺失。習(xí)總書記于2018年5月2日在北京大學(xué)師生座談會(huì)上提出“評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍的第一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是師德師風(fēng)。師德師風(fēng)建設(shè)應(yīng)該是每一所學(xué)校常抓不懈的工作，既要有嚴(yán)格制度規(guī)定，也要有日常教育督導(dǎo)要引導(dǎo)教師把教書育人和自我修養(yǎng)結(jié)合越來，做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教”，面對(duì)習(xí)總書記的諄諄教誨和殷切希望，很多高職院校積極響應(yīng)號(hào)召，成立專門的師德師風(fēng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定師德師風(fēng)建設(shè)制度、細(xì)化師德師風(fēng)建設(shè)行為規(guī)范、充實(shí)師德師風(fēng)建設(shè)內(nèi)容、優(yōu)化師德師風(fēng)建設(shè)方式等等。但是，在具體落實(shí)上則顯得后勁不足，很多工作僅僅停留在書面上和文字上，沒有深入地在“怎樣做”上下功夫。由此可見，雖然有制度規(guī)定，沒有有效地開展日常教育督導(dǎo)，也難以取得良好的建設(shè)效果。

2 教師層面的問題剖析

2.1 敬業(yè)精神不強(qiáng)

正如習(xí)總書記所言“我們的教師隊(duì)伍師德師風(fēng)總體是好的，絕大多數(shù)老師敬重學(xué)問、關(guān)愛學(xué)生、嚴(yán)于律己、為人師表，受到學(xué)生的尊敬和愛戴。同時(shí)，也要看到教師隊(duì)伍中存在的一些問題”，高職院校的教師隊(duì)伍亦如此。絕大多數(shù)的教師思想上積極進(jìn)取，愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、精心育人，樂于傳道授業(yè)，堅(jiān)守道德底線，自覺維護(hù)師道尊嚴(yán)[1]。但是，在國家全面深化改革的今天，社會(huì)上有些不良風(fēng)氣也滲透到校園，侵蝕著教師的思想，影響著教師的行為。有些教師存在政治意識(shí)迷茫、理想信念缺失和價(jià)值觀念模糊等問題[3],沒有把自己的工作當(dāng)作報(bào)效祖國、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的事業(yè)來做，僅僅作為謀生的手段而已，因而對(duì)本職工作就存在不思進(jìn)取、消極應(yīng)付的現(xiàn)象。有課就來、沒課就走，上課就來、下課就走，無法靜下心來鉆研教育教學(xué)業(yè)務(wù)，更談不上教學(xué)改革與創(chuàng)新?；旧吓c學(xué)生不做交流溝通，不去主動(dòng)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。認(rèn)為教學(xué)效果不好是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力所致，漠視學(xué)生的訴求。忽視專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的不斷更新和教育教學(xué)的質(zhì)量，輕視教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的作用，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和無私的敬業(yè)精神。

2.2 育人意識(shí)淡薄

高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主陣地，教師在教育教學(xué)工作中起主導(dǎo)作用。高職院校絕大多數(shù)教師具有較高水平的業(yè)務(wù)能力和科研能力，能夠領(lǐng)會(huì)教書育人的深刻內(nèi)涵，自覺肩負(fù)起教書育人的職責(zé)和使命，認(rèn)真做到“教書”與“育人”相結(jié)合，教學(xué)與科研相結(jié)合。但是，也有少量教師對(duì)教書育人的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足。有些專業(yè)課教師認(rèn)為自己的職責(zé)就是給學(xué)生傳授專業(yè)理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握一技之長就好，即做好專業(yè)的授業(yè)和解惑，而對(duì)學(xué)生的思想政治教育、職業(yè)道德教育缺乏必要的引導(dǎo)。有些思政課教師認(rèn)為自己的職責(zé)就是給學(xué)生傳授系統(tǒng)的政治理論知識(shí)，對(duì)所教專業(yè)的學(xué)生踏入社會(huì)所應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)道德和綜合素養(yǎng)不予了解和關(guān)心。從上述情況可以看出：無論是少數(shù)的專業(yè)課教師還是少數(shù)的思政課教師，在用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人意識(shí)上還比較淡薄，其“重教學(xué)輕育人[4]”的做法，直接影響了高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3 個(gè)人價(jià)值取向功利化

當(dāng)前，部分高職院校對(duì)科研工作的重視程度大幅提升，要求教師每年必須完成可以量化的科研任務(wù)，教師研究、創(chuàng)造的科研成果直接與其職稱評(píng)定、職稱晉級(jí)、工作業(yè)績考核等掛鉤，這種做法的直接后果使得部分教師的價(jià)值取向發(fā)生了較大的變化。過分看重個(gè)人利益，將自己的主要精力投入到科研工作中，認(rèn)為科研成果是實(shí)打?qū)嵉模强吹靡?、摸得著的，直接與自己未來的職業(yè)發(fā)展和前途息息相關(guān)；教學(xué)只不過是為了完成自己的定額工作量，效果過得去就好。因此，對(duì)教學(xué)工作投入精力明顯不足，疲于應(yīng)付，導(dǎo)致“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象屢見不鮮。同時(shí)，也給教學(xué)任務(wù)繁重的教師帶來很大的壓力，出現(xiàn)責(zé)任意識(shí)降低、職業(yè)倦怠等情況。另外，部分教師受利益驅(qū)動(dòng)，不安心本職工作，置本職工作于不顧，熱衷于能給自己帶來更大經(jīng)濟(jì)利益的所謂“第二職業(yè)”，心浮氣躁、得過且過、主次顛倒、功利十足。上述現(xiàn)象盡管只涉及少數(shù)教師，但也對(duì)高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量及教師教育教學(xué)水平的提升帶來不小的影響，使得師德師風(fēng)出現(xiàn)了一定程度的滑坡。

2.4 重“教書”輕“育人”

高職院校的部分教師來自于各行各業(yè)的“能工巧匠”，有的甚至是行業(yè)內(nèi)不可或缺的“技術(shù)專家”，在高職教育大力倡導(dǎo)“工匠精神”的背景下，不可否認(rèn)的是“能工巧匠”和“技術(shù)專家”們給高職教師隊(duì)伍注入了新的活力，帶來了行業(yè)內(nèi)新的知識(shí)和新的技能，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才發(fā)揮了不可替代的作用。但是，高職院校也應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到他們帶來的一些問題。

有些“能工巧匠”從來沒有從事過教育工作，極度缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只善于埋頭做事、不善于抬頭育人，空有一身好本事。有些“技術(shù)專家”由于以前長期在行業(yè)內(nèi)受到尊重和優(yōu)待，面對(duì)有些學(xué)生的漠然視之，容易產(chǎn)生心理落差，就會(huì)慢慢失去教書育人的新鮮感，也就無法滿足和安于現(xiàn)狀[5]，想要憑借自己的專家頭銜謀利益，進(jìn)而將教師這一“主業(yè)”變成“副業(yè)”。還有一些“能工巧匠”和“技術(shù)專家”由于自身對(duì)教育工作的認(rèn)知欠缺，沒有充分認(rèn)識(shí)到行業(yè)和學(xué)校的不同，將原來在行業(yè)內(nèi)適用的一些規(guī)則傳授給學(xué)生并以此為傲，殊不知這些規(guī)則可能會(huì)扭曲學(xué)生的思想，影響學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。

3 結(jié) 語

綜上所述,高職院校的師德師風(fēng)建設(shè)不是短期的行為，而是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程。高職院校必須深入地剖析師德師風(fēng)建設(shè)過程中存在的問題，并能直面問題，研究解決問題的方法和措施等。在今后的師德師風(fēng)建設(shè)中，從學(xué)校層面來講，不僅是加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，強(qiáng)化政治意識(shí)，并且從制度上加強(qiáng)約束，細(xì)化師德師風(fēng)建設(shè)的行為規(guī)范，采取多樣化的師風(fēng)建設(shè)形式。從老師個(gè)人層面來講，亟需加強(qiáng)教師個(gè)人道德修養(yǎng)、強(qiáng)化教書育人的意識(shí)，引導(dǎo)教師處理好個(gè)人利益與集體利益的關(guān)系。只有這樣，才能不斷強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，提升教師隊(duì)伍的質(zhì)量。