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    幼兒園災(zāi)害敘事設(shè)計(jì)的原則與策略

    2020-02-24 08:36:59方磊
    關(guān)鍵詞:防災(zāi)災(zāi)害火災(zāi)

    方磊

    (四川幼兒師范高等專科學(xué)校藝術(shù)系,四川江油 621700)

    幼兒群體的特殊性決定了學(xué)前教育階段進(jìn)行災(zāi)害知識(shí)與防災(zāi)技能關(guān)鍵期教育的必要性,將災(zāi)害知識(shí)與防災(zāi)技能以幼兒容易習(xí)得的方式融入幼兒生活,就要充分利用文化防災(zāi)。由于文化傳播的普及性、感染性以及效果的顯著性使得災(zāi)害文化建設(shè)成為幼兒園災(zāi)害教育的重要助力,幼兒園災(zāi)害文化建設(shè)除了硬性的災(zāi)害主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)之外,幼兒園災(zāi)害敘事則是文化建設(shè)中必不可少的軟件。

    一、災(zāi)害敘事的內(nèi)涵

    災(zāi)害文化的建設(shè)依賴災(zāi)害敘事。災(zāi)害文化是在歷史的長(zhǎng)河中,在血與淚的深刻教訓(xùn)中沉淀、積累、形成的,是激勵(lì)我們勇敢前行的不竭動(dòng)力。災(zāi)害敘事作為災(zāi)害文化的載體,儲(chǔ)存著人類抵御災(zāi)害的經(jīng)驗(yàn),它在千萬年人類繁衍的艱難困苦中逐漸形成了三種形式——以故事形式流傳下來的神話傳說,以物化形式保存至今的紀(jì)念碑以及表彰救助英雄的紀(jì)念儀式[1]。

    狹義的災(zāi)害敘事主要是指災(zāi)害語(yǔ)言敘事,它將災(zāi)害意識(shí)、防災(zāi)減災(zāi)知識(shí)技能、災(zāi)害的歷史記憶和災(zāi)民的心靈自救路徑蘊(yùn)含于故事、謎語(yǔ)、神話和傳說之中。如,世界現(xiàn)存最早最完整的災(zāi)害語(yǔ)言敘事《季爾加米士史詩(shī)》描述了災(zāi)害發(fā)生時(shí)的具體情形以及人類在遭遇災(zāi)害時(shí)的恐怖情緒和失控行為。此后,古希臘的《荷馬史詩(shī)》,古印度的《摩奴傳》,猶太人的《圣經(jīng)舊約》,中國(guó)神話中的盤古開天地、女媧補(bǔ)天、精衛(wèi)填海、后羿射日、大禹治水……世界上眾多著名史詩(shī)、宗教經(jīng)典和神話傳說所印刻的文字記憶,全都保留著災(zāi)害發(fā)生時(shí)驚心動(dòng)魄的事件以及人類族群對(duì)抗災(zāi)救災(zāi)先賢與英烈的崇敬[2]。

    除災(zāi)害語(yǔ)言敘事之外,災(zāi)害敘事還應(yīng)包涵災(zāi)害的行為敘事和物象敘事,所有這些寶貴的災(zāi)害敘事均可充分融入幼兒園災(zāi)害文化創(chuàng)設(shè)之中,對(duì)幼兒意識(shí)進(jìn)行隱性影響,從而實(shí)現(xiàn)災(zāi)害文化的輻射效果。

    二、災(zāi)害敘事的類型

    災(zāi)害敘事的形成是無數(shù)受災(zāi)群眾和抗災(zāi)救災(zāi)先賢以慘重代價(jià)換來的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),災(zāi)害敘事的流傳通過先人的口述及后人的加工,以文字、行為和物象的形式進(jìn)行,大致可以分為三種類型[3]:

    (一)防災(zāi)經(jīng)驗(yàn)

    防災(zāi)經(jīng)驗(yàn)是人類在無數(shù)次苦難災(zāi)害后總結(jié)形成的理性認(rèn)知,以俗語(yǔ)、文字、圖畫的方式流傳,是人民群眾防災(zāi)智慧的結(jié)晶。防災(zāi)經(jīng)驗(yàn)有以通俗易記和朗朗上口的雋語(yǔ)形式出現(xiàn)的,如“雞也飛,狗也叫,老鼠機(jī)靈先跑掉”的地震預(yù)警;“跑馬云,臺(tái)風(fēng)臨”的臺(tái)風(fēng)預(yù)警;“隱患險(xiǎn)于明火,防范勝于救災(zāi),責(zé)任重于泰山”的火災(zāi)預(yù)警;“金玉有值,生命無價(jià),遵守交法,平安一生”的交通警示;“戴口罩、勤洗手,測(cè)體溫、勤消毒,少聚集、勤通風(fēng)”的防疫口訣等;防災(zāi)經(jīng)驗(yàn)有以文字方式流傳的,如,上古神話《夸父逐日》、《精衛(wèi)填海》和《后羿射日》以及后來人們根據(jù)防災(zāi)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編的童話故事《白雪公主》、《小紅帽》等;防災(zāi)經(jīng)驗(yàn)還有以繪本、標(biāo)語(yǔ)等方式制作的各種防災(zāi)宣傳海報(bào),此種災(zāi)害敘事在生活中隨處可見,人們把它做成畫報(bào)的樣式張貼在醒目的位置,擴(kuò)大了災(zāi)害敘事的影響范圍和群體,培育了人們的災(zāi)害意識(shí),對(duì)災(zāi)害文化進(jìn)行了科普宣傳,加速了防災(zāi)經(jīng)驗(yàn)的傳播和普及。

    (二)抗災(zāi)事跡

    抗災(zāi)事跡相較于防災(zāi)經(jīng)驗(yàn),多以長(zhǎng)篇敘事的方式生動(dòng)完整的記載了先輩們?cè)跒?zāi)害中的英勇事跡,部分流傳于神話故事之中,部分記載于小說和文學(xué)寫實(shí)之中。我們耳熟能詳?shù)纳裨捁适隆翱涓钢鹑铡北磉_(dá)了上古先民對(duì)旱災(zāi)的恐怖記憶,并寄情于神,渴望驅(qū)旱祈雨的淳樸愿望;“后羿射日”則更進(jìn)一步通過描述后羿射去多余太陽(yáng)的故事,展現(xiàn)了先輩們不但向上蒼祈求平安,還渴望能征服災(zāi)害,把這些災(zāi)害一一清除的偉大斗爭(zhēng)精神。

    除卻神話和人類英雄的抗災(zāi)事跡之外,新中國(guó)普通民眾的抗災(zāi)事跡也頻繁出現(xiàn)于小說當(dāng)中,如《戰(zhàn)洪水》描述了黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人民參與的抗洪救災(zāi)故事;《大斷裂》重點(diǎn)描繪了中國(guó)軍人在抗災(zāi)救災(zāi)中的職責(zé)和擔(dān)當(dāng),成為抗震救災(zāi)的中流砥柱;《唐山絕戀》和《廢墟狼嚎》凸顯了小人物的偉大,描繪了普通民眾顧不上解救家人,自發(fā)戰(zhàn)斗在解救他人生命的廢墟之上的感人場(chǎng)景[4]。這些小說中的災(zāi)害敘事記載了平凡群眾的英雄事跡,體現(xiàn)了在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下,全國(guó)人民同舟共濟(jì)、團(tuán)結(jié)一致,軍地合作、軍民同心、眾志成城、全國(guó)一盤棋、擰成一股繩的中國(guó)精神,是非常值得在幼兒心中撒下的具有民族符號(hào)的種子。

    (三)災(zāi)后物象

    災(zāi)后物象是抗災(zāi)救災(zāi)結(jié)束之后,災(zāi)害記憶的實(shí)物化,是提醒記憶主體不能忘記的慘痛教訓(xùn)的符號(hào)。災(zāi)后物象以物靜態(tài)陳列的方式講述災(zāi)害歷史,喚起災(zāi)害記憶,具有直觀的敘事功能。如疫情留下的火神山、雷神山、方艙醫(yī)院;旱災(zāi)留下的文化景觀祈雨臺(tái)、紀(jì)念塔;水災(zāi)留下的鎮(zhèn)河鐵牛;地震留下的建筑遺址等,這些成為不斷警示人們的物象敘事。此外,災(zāi)后物象還包括紀(jì)念日等形式,汶川地震后的“5·12”全國(guó)防災(zāi)減災(zāi)日旨在讓人們銘記自強(qiáng)不息、團(tuán)結(jié)互助的抗災(zāi)精神,“老北川”也成為災(zāi)害語(yǔ)言和行為敘事的場(chǎng)所,提醒人們勿忘災(zāi)害的危害,提高對(duì)防治災(zāi)害的重視。

    災(zāi)后物象中的災(zāi)害影像,以聲光影的特殊形式留存了災(zāi)害中可歌可泣的人民英雄。電影《烈火英雄》以“大連7·16油爆火災(zāi)”為原型,忠實(shí)記錄了消防員戰(zhàn)士們面對(duì)火災(zāi)時(shí)的英勇無畏,消防員為了拯救整個(gè)城市,誓死和火災(zāi)作斗爭(zhēng),體現(xiàn)了中國(guó)消防員的偉大。電影《唐山大地震》講述了災(zāi)害后幸存者的奮斗、自強(qiáng)、重建新家園的故事[5]。這些影像資料直接或間接地將災(zāi)害的殘酷和人民的英勇真實(shí)的呈現(xiàn)在觀眾眼前,以影視直觀的震撼效果促成民眾對(duì)于災(zāi)害進(jìn)行反思,在整個(gè)社會(huì)群體中構(gòu)建大愛大德的災(zāi)害文化。

    三、幼兒園災(zāi)害敘事設(shè)計(jì)的原則

    幼兒園災(zāi)害敘事是幼兒園災(zāi)害教育活動(dòng)的一種重要形式,以語(yǔ)言靜態(tài)下的災(zāi)害教育為主,融合室內(nèi)表演性和戶外操作性的災(zāi)害教育活動(dòng),契合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn),成為幼兒園災(zāi)害教育的主流模式。幼兒園災(zāi)害敘事設(shè)計(jì)的原則,是設(shè)計(jì)組織幼兒園災(zāi)害敘事必須遵循的基本要求,依據(jù)幼兒園教育目的、災(zāi)害教育目的以及幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行制定,符合幼兒園教育教學(xué)的客觀規(guī)律,是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。

    (一)科學(xué)性原則

    科學(xué)性原則是指蘊(yùn)含在災(zāi)害敘事當(dāng)中的防災(zāi)救災(zāi)知識(shí)、技能應(yīng)該是正確的、可靠的,符合客觀規(guī)律。如某位幼兒教師在給幼兒講地震后被困求救故事時(shí),為了啟發(fā)幼兒,吸引幼兒注意力,用夸張的語(yǔ)言大聲呼救,又親自做動(dòng)作示范,充分調(diào)動(dòng)了幼兒的興趣,課堂氣氛十分活躍。這種敘事從形式上來說充分激發(fā)了幼兒的好奇心,但敘事當(dāng)中蘊(yùn)含的防災(zāi)救災(zāi)知識(shí)本質(zhì)上是錯(cuò)誤的,不符合科學(xué)性原則,甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的不良后果。震后被困,首先應(yīng)該尋找周圍的水和食物,保存體力,不要大聲呼救,在聽到上面(外面)有人活動(dòng)時(shí),用磚、鐵管等物敲打墻壁或水管,向外界傳遞消息。另外,教學(xué)組織形式選擇和教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)符合幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律,發(fā)揮教師的榜樣作用,科學(xué)地回答幼兒的提問,幫助幼兒形成對(duì)待科學(xué)的正確態(tài)度,保證幼兒園教育教學(xué)全過程的科學(xué)性。

    (二)思想性原則

    思想性原則是指在傳授防災(zāi)救災(zāi)知識(shí)和技能時(shí),融入思想教育,達(dá)到知識(shí)掌握與思想教育相統(tǒng)一。在災(zāi)害敘事設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中,幼兒教師主觀上有意識(shí)地通過敘事對(duì)幼兒產(chǎn)生政治立場(chǎng)、世界觀、方法論的影響,使他們受到意識(shí)形態(tài)、倫理道德觀念的熏陶,接受思想教育。如教師給幼兒講《大禹治水》的故事時(shí),除了讓幼兒了解洪水的恐怖和治水的艱辛外,還可以很自然地引導(dǎo)幼兒從大禹治水三過家門而不入的故事情節(jié)中接受大禹無私,不顧個(gè)人利益的教育。在災(zāi)害敘事的思想教育過程中注重情感滲透,切忌說教。

    (三)主動(dòng)性原則

    主動(dòng)性原則是指教師在災(zāi)害敘事中注意激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望,引導(dǎo)幼兒踴躍參與活動(dòng),得到發(fā)展。教師科學(xué)選材、精心設(shè)計(jì)、靈活調(diào)整,除了有計(jì)劃、有組織地發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒共同編創(chuàng)并參與災(zāi)害敘事之外,還應(yīng)緊扣教學(xué)和生活細(xì)節(jié),時(shí)時(shí)融合災(zāi)害敘事。如,舉辦講災(zāi)害故事比賽,限制主題,不限題材,讓幼兒利用親子時(shí)間充分練習(xí),先參加班級(jí)講災(zāi)害故事選拔賽,講的生動(dòng)有趣的推薦參加幼兒園比賽,促使幼兒在自主學(xué)習(xí)過程中得到積極的情感體驗(yàn)。災(zāi)害敘事既做到參與的廣泛性,又做到優(yōu)秀的示范性,在全園掀起熱潮。

    (四)發(fā)展性原則

    發(fā)展性原則是指災(zāi)害敘事必須促進(jìn)幼兒防災(zāi)救災(zāi)知識(shí)和技能在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。首先,在設(shè)計(jì)災(zāi)害敘事之前深入調(diào)查幼兒的現(xiàn)有水平和潛力,對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)能力作出科學(xué)的估計(jì);其次,災(zāi)害敘事內(nèi)容深淺難易要適當(dāng),充分考慮幼兒的可接受性,引領(lǐng)幼兒防災(zāi)救災(zāi)知識(shí)和技能從現(xiàn)有水平向潛在水平發(fā)展;最后,綜合運(yùn)用各種災(zāi)害敘事的手段和方法,不斷加以改進(jìn),按照知識(shí)的邏輯順序和幼兒的認(rèn)知能力在最近發(fā)展區(qū)實(shí)施,促使幼兒利用已有的知識(shí)生成更多的新知識(shí)[6],使防災(zāi)救災(zāi)知識(shí)、技能入腦入心入魂,完成知識(shí)和技能的自動(dòng)化,同時(shí)發(fā)展智力。如“地震來了”敘事時(shí),教師不能僅僅將“讓幼兒學(xué)會(huì)躲在桌子底下”作為敘事的目標(biāo)和內(nèi)容,因?yàn)槟繕?biāo)和內(nèi)容過于簡(jiǎn)單對(duì)幼兒防災(zāi)減災(zāi)技能的進(jìn)一步提高作用不明顯。在設(shè)計(jì)時(shí),敘事目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)再提高一個(gè)層次——“讓幼兒掌握迅速、有序撤離到安全地帶的逃生技能”。

    四、幼兒園災(zāi)害敘事設(shè)計(jì)的策略

    幼兒園災(zāi)害敘事的常規(guī)化依賴于平日活動(dòng)方案設(shè)計(jì)和具體組織實(shí)踐兩方面?;顒?dòng)實(shí)踐是指按設(shè)計(jì)方案創(chuàng)造性的開展活動(dòng),因此,災(zāi)害敘事的效果,很大程度上取決于設(shè)計(jì)方案。對(duì)災(zāi)害敘事的設(shè)計(jì),應(yīng)該在兩個(gè)層次上進(jìn)行:一是對(duì)幼兒園災(zāi)害敘事做出整體規(guī)劃的總設(shè)計(jì);二是對(duì)具體活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)。具體活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)涉及確立活動(dòng)目標(biāo)、選擇活動(dòng)內(nèi)容、采取活動(dòng)方式及制定評(píng)價(jià)和調(diào)整活動(dòng)的策略[7]。

    (一)確立活動(dòng)目標(biāo)

    幼兒園災(zāi)害敘事的目標(biāo)既是活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn),更是活動(dòng)的參照點(diǎn),判斷活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期效果,目標(biāo)是重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于活動(dòng)設(shè)計(jì)來說,不但要有明確的目標(biāo),而且還需將目標(biāo)解構(gòu),使其具體、清晰,具有可操作性,能具體指導(dǎo)、調(diào)控教師的教學(xué)過程。將布魯納的認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感目標(biāo)三維度應(yīng)用到災(zāi)害敘事中,要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí),既考慮災(zāi)害敘事在滿足災(zāi)害知識(shí)建構(gòu)和防災(zāi)救災(zāi)技能養(yǎng)成的同時(shí),還應(yīng)完成災(zāi)害文化的沉淀。因此,災(zāi)害敘事目標(biāo)在設(shè)定時(shí)應(yīng)跳出敘事框架,從廣域角度去融合幼兒園五大領(lǐng)域的主題教育,宏觀到微觀,分層設(shè)計(jì),體現(xiàn)敘事目標(biāo)的層次性和生成性,保證預(yù)定基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并兼顧幼兒“個(gè)性化”表現(xiàn)目標(biāo)的生成。

    制定目標(biāo)前,教師應(yīng)對(duì)本班幼兒的災(zāi)害知識(shí)、技能進(jìn)行全面細(xì)致的了解,制定的目標(biāo)要兼顧共性和個(gè)性,充分挖掘?yàn)?zāi)害敘事蘊(yùn)涵的價(jià)值?;顒?dòng)目標(biāo)不僅是為了讓幼兒獲得災(zāi)害知識(shí)和應(yīng)急避險(xiǎn)技能,更應(yīng)注重幼兒在災(zāi)害敘事中的體驗(yàn)、感受以及災(zāi)害文化的傳承。我們?cè)谠O(shè)計(jì)災(zāi)害敘事目標(biāo)時(shí)經(jīng)常會(huì)提到“中華民族是一個(gè)多災(zāi)多難的民族,但中國(guó)人民是英雄的人民,一方有難,八方支援”,體現(xiàn)了中華兒女的勇敢頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)一致,這和資本主義國(guó)家政府在救災(zāi)時(shí)的表現(xiàn)形成鮮明對(duì)比,突出了中國(guó)共產(chǎn)黨的先進(jìn)性和社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。2020年1月爆發(fā)至今一直在世界范圍內(nèi)持續(xù)的“新型冠狀病毒”疫情,通過比較中外各國(guó)政府抗疫措施就能明顯感覺到文化和政府的差異,體現(xiàn)了我們?cè)O(shè)置活動(dòng)目標(biāo)過程中考慮的給幼兒帶來文化的體驗(yàn)和身為中國(guó)人的自豪感。另外,活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)層級(jí)化,便于活動(dòng)后的個(gè)體差異內(nèi)評(píng)價(jià),而不局限于絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià),以此評(píng)價(jià)理念為設(shè)計(jì)準(zhǔn)則,照顧到相同班級(jí)不同水平的幼兒,促進(jìn)每個(gè)幼兒均能在原有水平上主動(dòng)獲得最大程度的發(fā)展。此外,目標(biāo)表述時(shí)從幼兒的角度提出通過學(xué)習(xí)達(dá)到的發(fā)展要求,突出幼兒的主體地位,體現(xiàn)尊重幼兒的理念及以幼兒為本的活動(dòng)思想,關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的行為和表現(xiàn)。

    如大班災(zāi)害敘事活動(dòng)《可怕的火災(zāi)》,將活動(dòng)目標(biāo)細(xì)化為三類:

    (1)認(rèn)知目標(biāo):讓幼兒初步了解和認(rèn)識(shí)火災(zāi)發(fā)生的原因;掌握一些火災(zāi)的基本知識(shí)及危害性。

    (2)動(dòng)作技能目標(biāo):讓幼兒觀察了解消防員所從事的工作,掌握火災(zāi)發(fā)生時(shí)躲避危險(xiǎn)和逃生的技能和方法。

    (3)情感目標(biāo):初步萌發(fā)幼兒自我保護(hù)意識(shí)及珍惜生命的情感;促使幼兒對(duì)消防感興趣,激發(fā)幼兒樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。

    (二)整合活動(dòng)內(nèi)容

    活動(dòng)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的有效載體,幼兒園災(zāi)害敘事內(nèi)容的選擇應(yīng)兼顧幼兒、家長(zhǎng)、社會(huì)、知識(shí)邏輯等方面的因素。教師細(xì)致選擇災(zāi)害敘事的內(nèi)容,并恰當(dāng)設(shè)置,使幼兒獲得豐富的防災(zāi)救災(zāi)知識(shí)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)災(zāi)害敘事內(nèi)容時(shí)應(yīng)以幼兒的興趣為活動(dòng)生成的出發(fā)點(diǎn)。如“地震來了”在設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí),教師事先深入班級(jí)進(jìn)行調(diào)查,了解不同班級(jí)孩子喜歡的不同動(dòng)畫角色,差別化選定故事角色,內(nèi)容構(gòu)成后,鼓勵(lì)幼兒參與創(chuàng)編,同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)造出不同的敘事形式,針對(duì)了當(dāng)今幼兒的個(gè)性化,取得較為理想的效果。因此,災(zāi)害敘事不僅停留在教師講幼兒聽的層面,讓幼兒參與敘事的設(shè)計(jì),激發(fā)了幼兒的興趣和熱情。

    幼兒園災(zāi)害敘事在內(nèi)容選擇上重點(diǎn)考慮幼兒尚未具備的災(zāi)害經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)活動(dòng)效率和價(jià)值最大化。在“交通安全”活動(dòng)中,有些教師錯(cuò)誤的估計(jì)了幼兒的現(xiàn)有水平,盡管在活動(dòng)開展過程中,教師展示了極其出色的教學(xué)手段和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但內(nèi)容的蒼白仍無法將多數(shù)幼兒的目光吸引到活動(dòng)中來,活動(dòng)后,教師反思時(shí)發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒事先知曉并掌握了繪本中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),幼兒在活動(dòng)的一開始就失去興趣,無法全心投入,由于對(duì)幼兒災(zāi)害經(jīng)驗(yàn)估計(jì)的不足導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)的效果一般。

    不同年齡的幼兒認(rèn)知水平差異較大,年齡成為重要的參照標(biāo)準(zhǔn)。小班幼兒的經(jīng)驗(yàn)貧乏,需要豐富的感性知識(shí),應(yīng)多準(zhǔn)備繪本和語(yǔ)言簡(jiǎn)單的故事,以圖畫呈現(xiàn),可以是簡(jiǎn)單的句型相似的防災(zāi)救災(zāi)短句,以擬人化手法表現(xiàn);中大班認(rèn)知水平較高,可以讓幼兒參與到災(zāi)害敘事中來,鼓勵(lì)他們?cè)谠袛⑹碌幕A(chǔ)上對(duì)災(zāi)害敘事進(jìn)行二次創(chuàng)作,融入他們自己對(duì)生活、對(duì)災(zāi)害的所見所聞所感,使災(zāi)害敘事更具有幼兒生活的氣息。這樣生活化的敘事便于幼兒舉一反三,將所學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)踐中。

    幼兒園災(zāi)害敘事的內(nèi)容在選擇上還應(yīng)考慮事件的典型性。在活動(dòng)的具體實(shí)施中充分發(fā)揮典型性事件的優(yōu)勢(shì),讓幼兒學(xué)會(huì)在多數(shù)災(zāi)害中適用的一般性知識(shí)和技能,在此基礎(chǔ)上,教師應(yīng)針對(duì)生活中常發(fā)的災(zāi)害進(jìn)行重點(diǎn)敘事,火災(zāi)是目前最常見、造成損失最大也是防治效果最佳的一種災(zāi)害。

    如大班災(zāi)害敘事活動(dòng)《可怕的火災(zāi)》,在內(nèi)容選擇上注重典型性和系統(tǒng)性,整個(gè)活動(dòng)由四大環(huán)節(jié)構(gòu)成:認(rèn)識(shí)火災(zāi)——火災(zāi)來了——火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)——我是消防小衛(wèi)士。

    “認(rèn)識(shí)火災(zāi)”環(huán)節(jié)中:教師通過火災(zāi)圖片和視頻敘事,引導(dǎo)幼兒了解和認(rèn)識(shí)火災(zāi)發(fā)生,知道火災(zāi)造成的危害,接著教幼兒《火災(zāi)來了不要怕》的兒歌,多種形式的敘事加深火災(zāi)知識(shí)在幼兒腦海中的印刻。

    “火災(zāi)來了”環(huán)節(jié)中:教師以繪本為媒介,讓幼兒觀察火災(zāi)的起因,如何避免,再讓幼兒以自己擅長(zhǎng)的方式復(fù)現(xiàn)繪本故事,完成“火災(zāi)來了”敘事的內(nèi)化。

    “火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)”環(huán)節(jié)中:教師帶領(lǐng)幼兒重溫前面兩個(gè)環(huán)節(jié),通過繪本、視頻敘述火災(zāi)發(fā)生時(shí)如何報(bào)警、尋求幫助、自我逃生和幫助其他小朋友逃生的知識(shí)和技能,再讓幼兒嘗試通過表演游戲進(jìn)行逃生演練,有序地撤離到安全地帶。

    “我是消防小衛(wèi)士”環(huán)節(jié)中:教師以動(dòng)畫《變形警車珀利——消防安全篇》進(jìn)行敘事,通過對(duì)動(dòng)畫的講解,再以繪本、故事為輔助,通過知識(shí)問答的方式將幼兒分組進(jìn)行消防知識(shí)的比賽,讓幼兒對(duì)消防知識(shí)感興趣,培養(yǎng)幼兒勇敢堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

    這一切都要求教師在活動(dòng)前做好準(zhǔn)備,對(duì)活動(dòng)內(nèi)容了如指掌,充分考慮與幼兒互動(dòng)的各種情況,通過引導(dǎo)幼兒的提問和討論加深其對(duì)活動(dòng)具體內(nèi)容的印象,從而取得較好的活動(dòng)效果。此外,活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)與活動(dòng)目標(biāo)保持一致,在活動(dòng)中可根據(jù)幼兒的實(shí)際需要做出及時(shí)調(diào)整。

    (三)完善活動(dòng)組織

    活動(dòng)組織是落實(shí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容確定以后,活動(dòng)的組織就成了實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)鍵,教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒特點(diǎn)選擇活動(dòng)方式,實(shí)施幼兒園災(zāi)害敘事的方法主要有:示范法、游戲法、練習(xí)法、表演法等。

    教師在組織災(zāi)害敘事時(shí)可以以一種方法為主導(dǎo)進(jìn)行實(shí)施。如在實(shí)施過程中有些老師擅長(zhǎng)示范法,整個(gè)災(zāi)害敘事在她的精心準(zhǔn)備和表演下,通過言傳身教,極大地感染了幼兒情緒,幼兒在整個(gè)活動(dòng)中充滿了興趣和動(dòng)力,積極地進(jìn)行展示;有些教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù),為幼兒創(chuàng)造一個(gè)畫面感強(qiáng),動(dòng)靜結(jié)合,直觀生動(dòng),易于理解,內(nèi)容豐富的教學(xué)情景。教師將幼兒不太可能近距離感受的地震、山體滑坡、泥石流等自然災(zāi)害通過視頻呈現(xiàn)于幼兒的眼前,給予幼兒強(qiáng)烈的視覺和聽覺沖擊;有些教師利用游戲這種特殊的活動(dòng)方式,與幼兒一起在假想的災(zāi)害敘事下扮演不同的角色,啟發(fā)孩子學(xué)習(xí)災(zāi)害知識(shí),掌握逃生、傷員急救等應(yīng)對(duì)技能,幫助孩子將災(zāi)害知識(shí)和避險(xiǎn)技能內(nèi)化為他們自身的防災(zāi)減災(zāi)能力。

    教師在組織災(zāi)害敘事時(shí)還可以綜合使用各種方法。如有些老師擅長(zhǎng)整合,災(zāi)害敘事時(shí)先繪聲繪色地講述故事,然后讓幼兒嘗試將敘事情節(jié)表演出來,最后,再以游戲化的方式讓幼兒反復(fù)練習(xí),通過多層次、立體化讓幼兒掌握防災(zāi)救災(zāi)知識(shí)與技能。大班災(zāi)害敘事活動(dòng)《可怕的火災(zāi)》采取的敘事方式比較豐富:有圖片、繪本、故事、視頻、動(dòng)畫、分組知識(shí)競(jìng)賽、游戲、集體學(xué)習(xí)兒歌、集體消防演練等形式。

    教師利用自身的優(yōu)勢(shì),創(chuàng)造性、靈活地選用活動(dòng)方式,通過語(yǔ)言直觀、模象直觀和實(shí)物直觀呈現(xiàn)災(zāi)害敘事內(nèi)容。在災(zāi)害敘事實(shí)施過程中注重幼兒的代入感和體驗(yàn)感,充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官,引導(dǎo)幼兒通過觀察、觸摸、操作等多種探索方式,主動(dòng)參與活動(dòng)過程,加深體驗(yàn)。災(zāi)害敘事不能僅僅停留在教師口中和幼兒園園中,還應(yīng)充分利用社會(huì)資源,加強(qiáng)與社會(huì)、家庭合作。幼兒園可每月設(shè)置“主題防災(zāi)日”,定期邀請(qǐng)警局、消防、社區(qū)、醫(yī)院、媒體等群體進(jìn)入幼兒園參與災(zāi)害敘事,充分發(fā)揮不同社會(huì)角色的專業(yè)優(yōu)勢(shì),向幼兒施授各種實(shí)用理論和技巧,鼓勵(lì)幼兒、家長(zhǎng)參與防災(zāi)救災(zāi)活動(dòng)的組織,增強(qiáng)幼兒的參與感。需要感知地震,就給幼兒提供仿真情境,使其獲得直接體驗(yàn);需要感知颶風(fēng),就帶幼兒去科技館,使其通過專業(yè)設(shè)備體驗(yàn)颶風(fēng)的力量。

    (四)加強(qiáng)活動(dòng)評(píng)價(jià)

    活動(dòng)評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,教師在評(píng)價(jià)中要用發(fā)展期待的眼光,對(duì)災(zāi)害敘事進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。幼兒園災(zāi)害敘事的評(píng)價(jià)是為了更好地指導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施,評(píng)價(jià)貫穿于活動(dòng)的全過程,幼兒教師要在評(píng)價(jià)中反思自己的設(shè)計(jì)初衷、內(nèi)容的適宜性、活動(dòng)各環(huán)節(jié)的銜接以及幼兒的變化,能夠在反思中“學(xué)會(huì)活動(dòng)”,提高災(zāi)害敘事的實(shí)效性。

    教師在災(zāi)害敘事之前進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)、學(xué)情分析,對(duì)幼兒防災(zāi)救災(zāi)知識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)行調(diào)研,通過調(diào)研了解幼兒的知識(shí)基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況,以判斷他們是否具備實(shí)現(xiàn)災(zāi)害敘事目標(biāo)所要求的條件,為實(shí)現(xiàn)災(zāi)害敘事的實(shí)施提供依據(jù)?!犊膳碌幕馂?zāi)》在實(shí)施之前,對(duì)活動(dòng)班級(jí)幼兒的相關(guān)火災(zāi)知識(shí)技能的現(xiàn)有水平、興趣愛好、性格特點(diǎn)、氣質(zhì)類型進(jìn)行了調(diào)研,最終制定出適合于活動(dòng)班級(jí)的敘事內(nèi)容和組織形式。

    教師在災(zāi)害敘事過程中對(duì)幼兒主動(dòng)參與災(zāi)害敘事做出及時(shí)評(píng)價(jià)是非常必要的。教師設(shè)置形成性評(píng)價(jià)表格,以記錄活動(dòng)中評(píng)價(jià)案例,如幼兒發(fā)言,合作學(xué)習(xí),表演展示等。在敘事中,教師可設(shè)計(jì)不同標(biāo)志,及時(shí)鼓勵(lì)幼兒,貼到幼兒身上,使幼兒都能看到自己的閃光點(diǎn)。當(dāng)幼兒一旦嘗到了成功的喜悅,必然會(huì)激起對(duì)災(zāi)害敘事的興趣,讓其保持在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)?!犊膳碌幕馂?zāi)》在實(shí)施過程中,為了充分激發(fā)幼兒消防演練的興趣,可播放他們喜愛的消防類動(dòng)畫片,引入角色扮演游戲,獎(jiǎng)勵(lì)貼紙等環(huán)節(jié),并隨著活動(dòng)的進(jìn)行對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了靈活調(diào)整。

    教師在災(zāi)害敘事結(jié)束后應(yīng)及時(shí)對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià),了解自己設(shè)計(jì)的方案對(duì)幼兒災(zāi)害素養(yǎng)提高的優(yōu)勢(shì)及不足,以此調(diào)整、改進(jìn),提高災(zāi)害敘事質(zhì)量,增強(qiáng)災(zāi)害敘事的適宜性和有效性。教師應(yīng)總結(jié)自己在活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織中的成功之處,自我肯定,將不適宜的甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)、做法予以摒棄,只保留正確科學(xué)的部分,進(jìn)一步挖掘發(fā)展的空間,為以后的活動(dòng)打下基礎(chǔ)?!犊膳碌幕馂?zāi)》結(jié)束之后,及時(shí)總結(jié)活動(dòng)中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)和不足之處,對(duì)不易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整,降低幼兒掌握防災(zāi)演練技能的難度,抓住活動(dòng)中的意外之喜,鼓勵(lì)幼兒參與到活動(dòng)內(nèi)容和形式的調(diào)整中來,使活動(dòng)更貼近幼兒的生活。

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