“回歸學(xué)習(xí)、合理增負(fù)”背景下的高校課堂教學(xué)管理改革

陳 娜，周本達(dá)，岳 芹，盧義忠

(1.皖西學(xué)院 金融與數(shù)學(xué)學(xué)院，安徽 六安 237012；2.皖西學(xué)院 建筑與土木工程學(xué)院，安徽 六安 237012)

2018年6月21日教育部部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上的講話時(shí)提出四個(gè)回歸，特別強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才不是輕輕松松、玩玩游戲就能實(shí)現(xiàn)的。他指出要推動(dòng)課堂教學(xué)革命。積極引導(dǎo)學(xué)生自我管理，主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲望，提高學(xué)習(xí)效率，提升主動(dòng)學(xué)習(xí)能力[1]。強(qiáng)化課程思政和專業(yè)思政，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化每一位教師立德樹人的意識(shí)，引導(dǎo)廣大教師將教書育人與自我修養(yǎng)相結(jié)合，更好地?fù)?dān)當(dāng)學(xué)生成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。2019年9月教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》指出要圍繞學(xué)生忙起來(lái)、教師強(qiáng)起來(lái)、管理嚴(yán)起來(lái)、效果實(shí)起來(lái)，深化本科教育教學(xué)改革，要提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程和教學(xué)考核等方面的質(zhì)量要求，增加學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高自主學(xué)習(xí)時(shí)間比例，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、深思考、善提問(wèn)、勤實(shí)踐[2]。“回歸學(xué)習(xí)，合理增負(fù)”，成為當(dāng)前高校課堂教學(xué)面臨的新趨勢(shì)和新要求。對(duì)教育工作者而言，如何利用課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，如何進(jìn)行科學(xué)合理的課堂教學(xué)管理，是當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。

一、當(dāng)前高校課堂教學(xué)管理不良的兩種情形

(一)“顯性逃課”無(wú)法扼制

“顯性逃課”是指學(xué)生沒(méi)有正當(dāng)理由不去上課，這是校規(guī)明文禁止的。雖然各高校一再加大課堂教學(xué)管理的監(jiān)管力度，但是上有政策，下有對(duì)策。上課期間依然能看見(jiàn)這樣的場(chǎng)面：上課鈴聲響起，學(xué)生匆匆忙忙踏著鈴聲進(jìn)入教室，教師已經(jīng)開始上課，還有三三兩兩的學(xué)生偷偷地溜進(jìn)教室；輔導(dǎo)員進(jìn)入宿舍總會(huì)發(fā)現(xiàn)，有該上課的學(xué)生在宿舍睡覺(jué)、玩游戲，有的甚至為防止被發(fā)現(xiàn)未去上課，委托室友將宿舍門鎖上，造成宿舍無(wú)人的假象；更有甚者，為了應(yīng)付上課點(diǎn)名，請(qǐng)人有償代課；還有學(xué)生在學(xué)院專制假條上模仿輔導(dǎo)員老師簽名，公假條上私自增加名單，假裝已經(jīng)履行請(qǐng)假手續(xù)?！帮@性逃課”中諸如此類的大學(xué)生學(xué)習(xí)誠(chéng)信缺失現(xiàn)象，發(fā)人深思。

(二)“隱性逃課”大量存在

“隱性逃課”是指學(xué)生按時(shí)來(lái)上課，沒(méi)有曠課現(xiàn)象，但學(xué)生在課堂內(nèi)并不是認(rèn)真聽教師講授知識(shí)，而是“身在曹營(yíng)心在漢”，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果較差。課堂中能見(jiàn)到這樣的場(chǎng)面，教師只顧著自己講課，學(xué)生卻各行其是。筆者長(zhǎng)期從事教學(xué)管理工作，根據(jù)學(xué)校督導(dǎo)檢查情況與教師反映情況來(lái)看，“隱性逃課”中玩手機(jī)同學(xué)最多，主要分為聊天、玩游戲、看電影、刷狀態(tài)等不同情形；不玩手機(jī)的“隱性逃課”主要包括兩種情況：一是從事與該課程無(wú)關(guān)的其他課程學(xué)習(xí)，比如趕作業(yè)，備考四六級(jí)與教師證，備考考研究生等；二是與周邊同學(xué)聊天，甚至堂而皇之地伏案睡覺(jué)。當(dāng)然，后一種情形畢竟是少數(shù)。

二、當(dāng)前高校課堂教學(xué)管理不良情形出現(xiàn)的主要原因分析

(一)教學(xué)管理制度執(zhí)行不力

教學(xué)管理制度是規(guī)范課堂教學(xué)活動(dòng)開展的重要前提，也是對(duì)教師教和學(xué)生學(xué)進(jìn)行共同約束的紀(jì)律要求。然而當(dāng)前教學(xué)管理制度存在著形式化與執(zhí)行力差等問(wèn)題，如將學(xué)生考試作弊等問(wèn)題與教學(xué)部門年終考核掛鉤，使得教學(xué)部門在學(xué)生作弊問(wèn)題上為尋求自保而不愿較真；針對(duì)學(xué)生曠課情節(jié)嚴(yán)重的處分問(wèn)題，學(xué)生手冊(cè)上雖有明確規(guī)定，但是往往并沒(méi)有嚴(yán)格按照規(guī)定執(zhí)行；有的輔導(dǎo)員過(guò)于“愛(ài)護(hù)”自己學(xué)生，在學(xué)生違背教學(xué)管理制度時(shí)降格處理，僅僅是批評(píng)教育，甚至存在幫忙隱瞞現(xiàn)象。教學(xué)管理制度沒(méi)有發(fā)揮作用，使得學(xué)生對(duì)其沒(méi)有心存畏懼，對(duì)“曠課”“作弊”心存僥幸，不能腳踏實(shí)地認(rèn)真學(xué)習(xí)。

(二)教師教學(xué)與管理能力不足

學(xué)生在課堂上注意力集中于手機(jī)，并非是手機(jī)娛樂(lè)化帶來(lái)的原罪，關(guān)鍵是教師在課堂上所講授的知識(shí)能否引起他們的興趣與共鳴，并使他們感到學(xué)有所獲[3]。不可否認(rèn)，教師專業(yè)知識(shí)還不夠扎實(shí)，教學(xué)能力、教學(xué)方法欠缺，教學(xué)索然無(wú)味，自然難以吸引學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)并積極配合教學(xué)；有些教師只注重教學(xué)，忽視課堂教學(xué)管理，在課堂教學(xué)管理方面出現(xiàn) “不會(huì)管”“不敢管”“不愿管”的現(xiàn)象，造成教學(xué)與管理脫節(jié)；還有些教師只注重教書不注重育人，課后與學(xué)生交流較少，與學(xué)生關(guān)系較為疏遠(yuǎn)，教學(xué)責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，無(wú)法根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容適時(shí)地對(duì)學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)，難以走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，學(xué)生也就會(huì)因師不親近而產(chǎn)生課不認(rèn)同的心理。

(三)學(xué)習(xí)質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán)

當(dāng)前許多高校的考核形式比較單一，基本上都是以終結(jié)性考核為主，過(guò)程性評(píng)價(jià)極少?？己诵问揭怨P試為主，且筆試成績(jī)比重較大，權(quán)重劃分基本上是平時(shí)成績(jī)30%，期末考試成績(jī)?yōu)?0%。平時(shí)成績(jī)多取決于學(xué)生的出勤率，卻忽視學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)成效。為了降低學(xué)生掛科率，部分教師會(huì)在考前對(duì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容反復(fù)提醒和多次強(qiáng)調(diào)，這不僅嚴(yán)重削弱了考風(fēng)考紀(jì)的嚴(yán)肅性，而且助長(zhǎng)了學(xué)生“平時(shí)成績(jī)靠考勤，期末成績(jī)靠突擊”的不良現(xiàn)象。另外，由于補(bǔ)考中的監(jiān)考和閱卷等相對(duì)期末考試而言要寬松得多，極個(gè)別學(xué)生“平時(shí)不學(xué)習(xí)考前又不突擊”而致考試未通過(guò)的，也能利用下學(xué)期開學(xué)時(shí)的補(bǔ)考機(jī)會(huì)輕松過(guò)關(guān)。這就導(dǎo)致考核評(píng)價(jià)促使學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)和能力提升的目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán)，不利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)興趣，從而不利于優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

(四)學(xué)生自我管理能力欠缺

最好的管理是自我管理，但當(dāng)前學(xué)生自我管理能力欠缺。從筆者近年來(lái)收集的教師、學(xué)生座談會(huì)記錄材料發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)重視度不夠、學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性、主動(dòng)性、探究性。究其原因，經(jīng)過(guò)千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的高考,受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，一時(shí)難以適應(yīng)寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)上習(xí)慣了老師的指導(dǎo)、安排、監(jiān)督與管制，學(xué)習(xí)上的他律性和依賴心理嚴(yán)重。

三、“回歸學(xué)習(xí)，合理增負(fù)”背景下高校課堂教學(xué)管理改革的主要對(duì)策

結(jié)合筆者所在學(xué)校的課堂教學(xué)管理改革實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，本文認(rèn)為，高校課堂教學(xué)管理要注意區(qū)分大學(xué)生不想學(xué)習(xí)和不當(dāng)學(xué)習(xí)(指隱性逃課中的第一種情形)的不同情形，但都要將學(xué)生引導(dǎo)到正確的學(xué)習(xí)軌道上來(lái)。課堂教學(xué)管理重在管理，但好的教學(xué)本身就能引人入勝，從而取得意想不到的良好成效；課程思政是一種心志教育，能夠擴(kuò)充大學(xué)生的思想精神能量，從而利于大學(xué)生加強(qiáng)自我管理并投身專業(yè)學(xué)習(xí)。因此，與上文對(duì)應(yīng)，“回歸學(xué)習(xí)，合理增負(fù)”背景下的高校課堂教學(xué)管理改革的主要對(duì)策體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

(一)嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)管理制度，督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)

針對(duì)學(xué)生無(wú)故曠課、遲到、早退、上課玩手機(jī)、聊天，抄作業(yè)等現(xiàn)象，制定有效可行的教學(xué)管理制度。全體教師都需按照制度嚴(yán)格要求學(xué)生，這既是“立德樹人”教育根本任務(wù)的內(nèi)在要求，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量以推進(jìn)“雙一流”高水平大學(xué)建設(shè)的重要前提。依規(guī)行事不僅是講紀(jì)律，也是講道德。杜絕教師在執(zhí)行教學(xué)管理制度上的“寬、松、軟”現(xiàn)象，才能形成高校良好的教風(fēng)，進(jìn)而促成良好的學(xué)風(fēng)。同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)，建立教學(xué)督導(dǎo)微信群，群成員由教學(xué)督導(dǎo)組老師、各二級(jí)學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng)組成。教學(xué)督導(dǎo)老師及時(shí)將查到的課堂教學(xué)情況反饋至教學(xué)督導(dǎo)群，方便督導(dǎo)組與學(xué)院及時(shí)溝通交流，利于推動(dòng)課堂教學(xué)整改提高。但要加強(qiáng)群管理，嚴(yán)明紀(jì)律要求。通過(guò)嚴(yán)格執(zhí)行和認(rèn)真落實(shí),使得學(xué)生漸漸適應(yīng)這種嚴(yán)格的教學(xué)管理模式，逐漸將規(guī)章制度化為自身的行動(dòng)自覺(jué)，變學(xué)校的外在教學(xué)管理為學(xué)生的內(nèi)在自我約束。

(二)提高教師教學(xué)與管理能力，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

通過(guò)對(duì)近三年來(lái)學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量考核中學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和歸納，我們發(fā)現(xiàn)，真正受歡迎的老師存在以下特點(diǎn)：專業(yè)知識(shí)扎實(shí)；教學(xué)能力高超；具有仁愛(ài)之心，能夠真心實(shí)意地去幫助學(xué)生；在課堂教學(xué)及管理中能夠鼓舞與感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，指引學(xué)生成長(zhǎng)、成才。它們無(wú)疑給教師們的教學(xué)與管理能力發(fā)展指明了方向。近年來(lái)，學(xué)校重視教師能力發(fā)展，積極創(chuàng)造條件支持教師培訓(xùn)；實(shí)行青年教師導(dǎo)師制；要求新進(jìn)教師手寫教案與板書教學(xué)；開展集中聽課與評(píng)課活動(dòng)；邀請(qǐng)受學(xué)生喜愛(ài)、在教學(xué)評(píng)價(jià)中得分高的老師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享等，不斷提升青年教師的教學(xué)與管理能力。另外，針對(duì)課堂教學(xué)管理中出現(xiàn)“手機(jī)控”“低頭族”現(xiàn)象，創(chuàng)新教學(xué)模式，順應(yīng)學(xué)生喜好，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”模式教學(xué)，使用“雨課堂”“學(xué)習(xí)通”“智慧樹”等學(xué)習(xí)平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性和主動(dòng)性，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位。一些教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)將視頻、習(xí)題、語(yǔ)音等課前預(yù)習(xí)資料推送到學(xué)生手機(jī)，課堂教學(xué)中利用平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)溝通、研討問(wèn)題、課堂管理，課后通過(guò)平臺(tái)推送課程相關(guān)課外閱讀文獻(xiàn)、分享一些含金量較高的學(xué)術(shù)網(wǎng)站，使教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)更加有效的共享，開拓學(xué)生學(xué)術(shù)視野。通過(guò)線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，學(xué)生線上主動(dòng)參與互動(dòng)，線下認(rèn)真思考探究，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)了學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。

(三)嚴(yán)把學(xué)習(xí)質(zhì)量關(guān)，倒逼學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)

按照教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》(教高〔2019〕號(hào))和《教育部等七部門印發(fā)<關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見(jiàn)>的通知》(教師〔2019〕10號(hào))，我們學(xué)校進(jìn)一步規(guī)范考試制度。自2019年第一學(xué)期起，學(xué)校取消畢業(yè)清考制度；部分教學(xué)單位實(shí)行考前隨機(jī)粘貼座位貼制度；“高等數(shù)學(xué)”“線性代數(shù)”等課程設(shè)置期中考試及單元測(cè)試并納入課程成績(jī)；部分文科類課程如“金融學(xué)”“證券投資學(xué)”等，上課時(shí)有計(jì)劃的請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)課程內(nèi)容相關(guān)知識(shí)，研討經(jīng)濟(jì)形勢(shì)等并計(jì)入平時(shí)成績(jī)；部分專業(yè)課程教師將與課程相關(guān)的課外閱讀書目推薦給學(xué)生，要求學(xué)生自主選擇若干本進(jìn)行深度閱讀，并做讀書筆記，定期交由教師批閱，批閱成績(jī)折合最終成績(jī)；部分課程適當(dāng)?shù)卦黾恿丝荚囯y度，嚴(yán)禁考前教師以各種形式給學(xué)生劃考試范圍的行為，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)視為教學(xué)事故；針對(duì)考試過(guò)程中的作弊行為，嚴(yán)格實(shí)行畢業(yè)學(xué)位一票否決制；學(xué)期結(jié)束未通過(guò)考核的同學(xué)要求其利用假期進(jìn)行自學(xué)，并與教師線上交流學(xué)習(xí)問(wèn)題，補(bǔ)考前提交學(xué)習(xí)筆記，審核通過(guò)后才可進(jìn)行補(bǔ)考，切實(shí)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)上述考試模式改革，加大了學(xué)生的考試壓力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，倒逼學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)。

(四)加強(qiáng)課程思政建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生勵(lì)志學(xué)習(xí)

教學(xué)要回歸初心，堅(jiān)持正確政治方向，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)教育與思想政治教育相結(jié)合，用知識(shí)體系教、價(jià)值體系育，創(chuàng)新體系做，傾心培養(yǎng)建設(shè)者和接班人[4]。學(xué)校通過(guò)將部分教材更換為馬工程教材；設(shè)置“課程思政”質(zhì)量工程項(xiàng)目，支持鼓勵(lì)教師參與“課程思政”研究；針對(duì)“課程思政”項(xiàng)目進(jìn)行授課評(píng)比，研討課程思政教學(xué)思路、方法等，探討如何有效地進(jìn)行課程思政；先后出臺(tái)了《“三全育人”綜合改革試點(diǎn)校建設(shè)實(shí)施方案》《關(guān)于深入推進(jìn)紅色文化育人工程的實(shí)施意見(jiàn)》，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化每一位教師立德樹人的意識(shí)，將思想政治教育蘊(yùn)藏在每門課程中，體現(xiàn)在教師的一言一行中。教師要做好大學(xué)生的引路人和示范者，才能真正引導(dǎo)他們樹立遠(yuǎn)大理想，勵(lì)志學(xué)習(xí)，將來(lái)為社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)和中華民族復(fù)興偉大事業(yè)貢獻(xiàn)力量。