網(wǎng)絡(luò)授課環(huán)境下教學(xué)內(nèi)容及資源對學(xué)習(xí)效果影響的探究
——以計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)課程為例

◆賈麗

（甘肅財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 甘肅 730207）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”計(jì)劃和“教育信息化2.0 行動計(jì)劃”的實(shí)施，各種網(wǎng)絡(luò)課程資源、MOOC 資源、虛擬仿真教學(xué)平臺、在線學(xué)習(xí)平臺已經(jīng)廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用也漸漸普及到了大部分學(xué)校。依托國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與資源共享，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與物理學(xué)習(xí)空間的融合互動，也成為廣大師生利用信息技術(shù)開展教學(xué)活動的新思路。在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程作為最先被教育信息化輻射到的學(xué)科，相關(guān)的教學(xué)資源是最豐富的，學(xué)生和教師對教學(xué)平臺的應(yīng)用也有優(yōu)勢。該怎樣整合和利用這些教學(xué)資源，是我們需要關(guān)注的問題，本文通過提取計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中部分章節(jié)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，探討在網(wǎng)絡(luò)授課環(huán)境下教學(xué)內(nèi)容的選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)系和教學(xué)資源對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。

1 網(wǎng)絡(luò)授課環(huán)境下的教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和建設(shè)已經(jīng)開展了相當(dāng)長的一段時(shí)間，但在大多數(shù)情況下，還沒有被真正運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。網(wǎng)絡(luò)課程資源一般都是作為課堂教學(xué)之后的拓展內(nèi)容，我們僅僅將其視為一個(gè)傳播內(nèi)容的載體，除了仿真實(shí)訓(xùn)平臺之外，互動教學(xué)平臺使用多作為課堂點(diǎn)名，發(fā)送素材、演示等輔助教學(xué)的手段。我們沒有真正將其視為一種教學(xué)環(huán)境，思想上和實(shí)踐上并沒有從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)換過來[1]。

1.1 課程本身的教學(xué)資源

課程本身的教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的素材，通常包括教材（教學(xué)內(nèi)容）、案例、影視、圖片、課件、練習(xí)及實(shí)訓(xùn)材料等。在網(wǎng)絡(luò)授課環(huán)境下，可以利用的教學(xué)資源形式多樣、種類繁多，了解資源的種類及整合，將有利于高效地獲取資源，也能更好地在實(shí)際教學(xué)中利用這些資源。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以使用網(wǎng)絡(luò)上的課程資源包來進(jìn)行教學(xué)，這些資源制作優(yōu)良，內(nèi)容和環(huán)節(jié)都很完整，很適合學(xué)生自學(xué)和拓展學(xué)習(xí)。教師也可以自己開發(fā)和制作課程資源，一般來說，教學(xué)內(nèi)容只是作為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)可利用的材料，在教學(xué)中，教師需要結(jié)合所授課的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行二次加工，而教學(xué)中的課件案例等其他資源，也需要進(jìn)行整合，這樣更符合實(shí)際教學(xué)情境，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

在教學(xué)過程中使用到的教學(xué)平臺、互動教學(xué)空間、直播軟件等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享，還能夠整合教學(xué)資源。其中互動教學(xué)空間模擬真實(shí)課堂，使師生更密切的溝通與交往，從另一個(gè)角度彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂互動環(huán)節(jié)，使教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提高。目前，網(wǎng)絡(luò)授課中常用的平臺主要有如下幾類：

（1）MOOC 課程平臺

MOOC 是大規(guī)模在線課程，常見的平臺有網(wǎng)易公開課、中國大學(xué)慕課、慕課網(wǎng)等。MOOC 課程具備完整的教學(xué)環(huán)節(jié)：開課、上課、作業(yè)、反饋、討論、評價(jià)、考核、證書。學(xué)生參與學(xué)習(xí)后，可以與網(wǎng)絡(luò)上同修這門課的同學(xué)一起交流、相互結(jié)成小組、批改作業(yè)、留言、共同學(xué)習(xí)，課程學(xué)習(xí)結(jié)束并完成作業(yè)，能夠獲得老師簽字的結(jié)業(yè)證書，學(xué)生在課程進(jìn)行中自定步調(diào)學(xué)習(xí)。

（2）互動教學(xué)空間

互動教學(xué)空間為每位教師和學(xué)生提供了模擬課堂的交互式教學(xué)空間，如超星學(xué)習(xí)通，藍(lán)墨云班課等。以超星學(xué)習(xí)通為例，教師建立好課程后，可以使用邀請碼添加學(xué)生，也可以在學(xué)生庫中批量添加整個(gè)班級的學(xué)生并管理。在授課過程中，教師可以像線下授課般點(diǎn)名簽到，發(fā)布視頻，發(fā)布主題討論及作業(yè)等，與學(xué)生的交流可以在討論區(qū)，班級信息群，或者是直播課堂中在線交流。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)可以最大程度模擬真實(shí)課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2 不同教學(xué)內(nèi)容下學(xué)生學(xué)習(xí)的效果

我們提取了計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》《flash 動畫制作》三門課程部分章節(jié)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)整理如下。

（1）《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程，教學(xué)內(nèi)容為“樹和森林的存儲以及相關(guān)操作”，內(nèi)容理論性比較強(qiáng)，學(xué)生反映內(nèi)容比較難。教學(xué)對象為2018計(jì)算機(jī)兩個(gè)班，合計(jì)101 人。在授課時(shí)，采用了翻轉(zhuǎn)課堂的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生先觀看MOOC，對照教材學(xué)習(xí)，在課堂上答疑解惑。其中1 班學(xué)習(xí)完成率為第一小節(jié)84%，第二小節(jié)79%，第三小節(jié)79%。2 班第一小節(jié)完成率為84%，第二小節(jié)為78%，第三小節(jié)為66%，可以注意到兩個(gè)班級的完成率都是在逐步下降的。習(xí)題提交情況為，學(xué)生提交了三次作業(yè)，題目的類型主要為選擇填空等客觀題，答案可以在學(xué)習(xí)視頻及資料中找出來，所以平均成績?yōu)?3.8 分。在課堂上繼續(xù)給出“哈夫曼樹構(gòu)造”的應(yīng)用題，完成情況不理想，大約70%的同學(xué)無法正確構(gòu)造，這反映了學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用很不理想。

（2）《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程，教學(xué)內(nèi)容為“網(wǎng)頁基礎(chǔ)知識介紹”到“基本網(wǎng)頁元素的插入”，使用教師自己制作的教學(xué)素材，內(nèi)容包括課件、文檔、實(shí)訓(xùn)素材。教學(xué)對象為18 網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)班，合計(jì)87 人。一班學(xué)生視頻和課件的學(xué)習(xí)完成率最初為94%，經(jīng)過四周的學(xué)習(xí)后下降到86%。二班學(xué)生視頻和課件的學(xué)習(xí)完成率由開始的97%下降到76%。習(xí)題完成正確率均能達(dá)到90%以上，但發(fā)布在討論區(qū)的課后實(shí)訓(xùn)部分的反饋顯示，實(shí)訓(xùn)完成情況由開始的55 人下降到了23 人。

（3）《flash 動畫制作》課程，教學(xué)內(nèi)容為“flash 基本繪圖”，內(nèi)容偏重于實(shí)訓(xùn)，使用平臺提供的教學(xué)素材，將flash 繪圖中的知識點(diǎn)以短視頻的形式呈現(xiàn)。教學(xué)對象依然為18 網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)班。一班學(xué)生學(xué)習(xí)情況比較穩(wěn)定，完成率一直在92%，二班學(xué)生完成率由開始的94%下降到了三周之后的89%，完成率略有下降。答案來源于視頻資料的客觀檢測習(xí)題完成率和教學(xué)視頻完成情況相同。但是課后實(shí)訓(xùn)部分的反饋顯示，僅有29 位同學(xué)完成了實(shí)訓(xùn)作業(yè)。

3 對學(xué)習(xí)效果的分析與結(jié)論

（1）教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響

我們注意到，在這三門課程中，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程難度最大，理論性最強(qiáng)，《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》次之，而《flash 動畫制作》比較偏重實(shí)訓(xùn)?！稊?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的初始完成率僅僅為84%，最后一小節(jié)完成率下降至66%?！秄lash 動畫制作》課程完成率相對穩(wěn)定，而《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程居中。這反映了對理論性比較強(qiáng)的復(fù)雜內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的完成情況越不理想。其次，學(xué)生的客觀作業(yè)完成正確率高于90%，遠(yuǎn)高于而實(shí)訓(xùn)和應(yīng)用題完成的情況，這反映學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后，對知識的理解和應(yīng)用還掌握不夠。

（2）教學(xué)資源對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響

在教學(xué)中，《flash 動畫制作》課程使用了MOOC 教學(xué)資源包，學(xué)生完成率最高為92%，而《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》使用了教師自己開發(fā)的素材，學(xué)生完成率最高為97%，授課班級都是18 網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)班。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)顯示學(xué)生更樂于使用經(jīng)過授課教師自己整合開發(fā)的教學(xué)內(nèi)容。而對于平臺的選擇，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，除了使用慕課資源平臺，更多的互動交流都是教師課堂完成，若在網(wǎng)絡(luò)授課環(huán)境下我們可以使用直播平臺完成?！禙lash 動畫制作》和《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)過程中，師生互動都在學(xué)習(xí)空間完成。

3 結(jié)論

在網(wǎng)絡(luò)授課環(huán)境下，針對復(fù)雜和理論性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)后進(jìn)行再次輔導(dǎo)和答疑，對實(shí)訓(xùn)和知識的應(yīng)用遷移部分，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略，加深學(xué)生理解和掌握。在教學(xué)資源的利用方面，教師應(yīng)該注意整合、開發(fā)適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)資源，合理使用教學(xué)空間，搭配直播課堂，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。