初中英語(yǔ)閱讀探究式教學(xué)策略分析

□甘肅省臨洮縣椒山初級(jí)中學(xué) 劉倩

教師在進(jìn)行教學(xué)前，首先要對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行全面的分析，并且能夠認(rèn)真解析出影響英語(yǔ)教學(xué)的主要因素，同時(shí)也要保證在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，能夠結(jié)合其他方面的內(nèi)容進(jìn)行全面、綜合的講解。因?yàn)?，英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科需要通過(guò)階梯式的學(xué)習(xí)，進(jìn)而才能實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)式的成長(zhǎng)。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)必須要包含英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的結(jié)合，這樣才能夠保證學(xué)生的全面發(fā)展。

一、合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容是閱讀探究教學(xué)的前提

教學(xué)的有效性，其實(shí)指的就是在教師教學(xué)的過(guò)程中，能夠依據(jù)各種教學(xué)手段提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度，同時(shí)通過(guò)合理的規(guī)劃，保證一節(jié)課的整體構(gòu)建合理性。這樣才能夠集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生跟隨教師的教學(xué)步伐，保證在每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，都能夠有效地吸收教師所講解的知識(shí)，并通過(guò)教師所布置的課堂活動(dòng)，逐漸加深對(duì)于知識(shí)的印象，進(jìn)而在具體應(yīng)用的過(guò)程當(dāng)中，提升自己的能力。

對(duì)此，為了保證初中英語(yǔ)閱讀探究教學(xué)的有效性，教師就需要合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，這樣才能夠保證學(xué)生能夠依據(jù)教師所布置的具體教學(xué)步驟，逐步建立起自身閱讀的興趣和閱讀的方式，這樣才能夠在潛移默化中使學(xué)生培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在教學(xué)“How can we become good learners?”時(shí)，教師需要對(duì)這一節(jié)課整體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的規(guī)劃。如，一節(jié)課只有45分鐘的時(shí)長(zhǎng)，為了保證學(xué)生能夠快速進(jìn)入到閱讀的步驟，教師需要在教學(xué)的前3～5分鐘，做好課前引導(dǎo)工作，這樣才能夠讓學(xué)生的注意力全部集中在教師身上。然后，再用5～10分鐘的時(shí)間，對(duì)整篇課文的開(kāi)篇以及相關(guān)的單詞進(jìn)行講解，這樣在接下來(lái)的閱讀過(guò)程當(dāng)中，才能夠依靠前期的線(xiàn)索和單詞的認(rèn)知，保障閱讀的流暢度。

同時(shí)，教師要布置一個(gè)相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生能夠依據(jù)任務(wù)進(jìn)行閱讀，這樣才能夠有效地保證學(xué)生閱讀的實(shí)效性。在進(jìn)行閱讀的過(guò)程當(dāng)中，教師可以選擇讓學(xué)生分段式閱讀或者是小組合作式閱讀，不管是哪一種方式的閱讀，只要學(xué)生能夠完成教師布置的任務(wù)即可。

在閱讀完畢后，教師要保留5分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)抒發(fā)，這樣才能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的有效理解，然后教師再根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，這樣就能夠幫助學(xué)生在腦海當(dāng)中形成對(duì)于文章的認(rèn)知。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)置，才能夠讓學(xué)生從頭到尾都處于教師的領(lǐng)導(dǎo)之下，才能夠提高學(xué)生的閱讀能力，保證學(xué)生在閱讀時(shí)不會(huì)分心。

二、提高學(xué)生對(duì)單詞的掌握是閱讀探究教學(xué)的基礎(chǔ)

在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)文的詞匯量才是保證學(xué)生能夠理解通篇文章具體意思的關(guān)鍵點(diǎn)。由于語(yǔ)文是我國(guó)學(xué)習(xí)的母語(yǔ)，因此學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文的閱讀理解過(guò)程中，通常都會(huì)有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。但是，部分學(xué)生也會(huì)存在著由于詞匯量不足而導(dǎo)致看不懂文章內(nèi)容的現(xiàn)象，這一點(diǎn)對(duì)于英語(yǔ)來(lái)講更是如此。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)就顯得格外吃力，同時(shí)由于很多學(xué)生對(duì)于單詞的掌握量不足，就會(huì)導(dǎo)致在閱讀的過(guò)程中，由于大量生詞的排列，致使學(xué)生無(wú)法理解全篇的意思，或者是干脆讀不懂這篇文章的具體表達(dá)內(nèi)容是什么。

對(duì)此，為了有效提高學(xué)生的閱讀理解力，并在閱讀過(guò)程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)自主探究的目的，就需要先提高學(xué)生對(duì)于單詞的掌握量。保證學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，即使出現(xiàn)了不認(rèn)識(shí)的詞匯，也可以通過(guò)上下文的對(duì)照，猜測(cè)出單詞的具體含義。這樣才能夠保證學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，不會(huì)由于單詞的認(rèn)知程度不足，而無(wú)法完成閱讀訓(xùn)練。

三、豐富的教學(xué)模式是提高學(xué)生參與閱讀探究的興趣關(guān)鍵

在當(dāng)前階段，很多初中的英語(yǔ)教師都保留著傳統(tǒng)的教學(xué)方式。因此，在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師通常會(huì)采用單一的教學(xué)方法，在課堂上對(duì)課文進(jìn)行翻譯，或者是由學(xué)生閱讀翻譯，其整體并沒(méi)有什么新意。同時(shí)，這種教學(xué)也存在著一定的教學(xué)誤差。因?yàn)?，英語(yǔ)是一種解釋性語(yǔ)言，每個(gè)單詞都有自身的不同含義，在不同屬性下，同一個(gè)單詞在同一個(gè)情景當(dāng)中未必是同一個(gè)意思。對(duì)此，這種教學(xué)模式不僅會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)其整體應(yīng)用的過(guò)程又會(huì)給學(xué)生枯燥的感覺(jué)，這樣學(xué)生就會(huì)逐漸喪失對(duì)于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

針對(duì)這一現(xiàn)象，為了有效提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)閱讀探究式教學(xué)的最終目的，教師就必須改變這種教學(xué)方式，通過(guò)各種科學(xué)的手段應(yīng)用，豐富課堂的教學(xué)模式，這樣才能夠讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，積極參與到教師所創(chuàng)建的課堂活動(dòng)當(dāng)中，再通過(guò)探究的手法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的達(dá)成。因此，也可以說(shuō)，只有教師能夠合理地應(yīng)用豐富的教學(xué)模式，才能夠有效提高學(xué)生參與閱讀探究的興趣。教師就可以通過(guò)一個(gè)非常有趣的開(kāi)頭，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生參與到本節(jié)課的閱讀探究中。教師再讓學(xué)生通過(guò)閱讀找尋其中發(fā)生事情的具體緣由，這樣學(xué)生就能夠帶著疑問(wèn)和興趣進(jìn)行閱讀，如此一來(lái)，就能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀探究的目的了。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)整體綜合國(guó)力的不斷提高，在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，勢(shì)必要與國(guó)際接軌。因此，學(xué)習(xí)好英語(yǔ)，并促使學(xué)生在應(yīng)用閱讀中，能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行探究，就是保證學(xué)生英語(yǔ)綜合能力發(fā)展的基礎(chǔ)。