種植資源在創(chuàng)游活動(dòng)中的投放與應(yīng)用

□江蘇省南京市高淳區(qū)椏溪幼兒園 邢燕娟

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲?！薄俺扇艘朴诎l(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題?！蓖瑫r(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜對(duì)幼兒實(shí)施素質(zhì)教育。教師要充分開(kāi)發(fā)利用農(nóng)村各種資源，以促進(jìn)幼兒發(fā)展?！彼员疚膹霓r(nóng)村種植資源出發(fā)，探討它們?cè)趧?chuàng)游活動(dòng)中的投放和應(yīng)用。

一、運(yùn)用種植資源創(chuàng)設(shè)特色趣味性游戲環(huán)境

我們以慢城周邊豐富的種植資源創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，用于我園的創(chuàng)游活動(dòng)，可有效激發(fā)幼兒參加集體活動(dòng)的積極性，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。我們利用春游、秋游去觀察周邊各種種植環(huán)境，并請(qǐng)家長(zhǎng)利用周末帶孩子去參觀慢城各種生態(tài)園，豐富幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。由此一個(gè)個(gè)自主性的游戲環(huán)境應(yīng)運(yùn)而生：

（一）慢城茶館

在慢城，有著大片大片的茶葉園，幼兒園也有著一塊茶葉樹(shù)。孩子們先主題課探討了解茶葉的采摘、制作、保存、售賣等環(huán)節(jié)后，再討論茶館如何運(yùn)作。并把茶館生成了三個(gè)部門：采摘部、制作部、銷售部。

（二）泥巴場(chǎng)

泥土是農(nóng)村最常見(jiàn)的寶貝，玩泥巴是幼兒最感興趣的活動(dòng)。我們?cè)谀喟蛨?chǎng)通過(guò)捏、團(tuán)、搓等制作出各種造型，還可以利用泥巴做各種游戲。

（三）種植園

我園有一片種植園地，每個(gè)班都有一片自己的田地。孩子們?cè)谶@里享受播種、澆水、除草、收獲的喜悅。

（四）農(nóng)家樂(lè)

我們的種植園地里有辣椒、韭菜、大蒜、芹菜等種植物，孩子們說(shuō)自家的農(nóng)家樂(lè)也是用這些招待遠(yuǎn)方的客人，于是我們的農(nóng)家樂(lè)也開(kāi)起來(lái)了，美味的食物吸引著各地游客。

二、運(yùn)用種植資源豐富區(qū)域活動(dòng)材料

我國(guó)著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“教育要貼近生活?！倍靥庌r(nóng)村的我們最貼近生活的正是種植資源。我們種植的作物并不是都適合投放到區(qū)域中，比如紅薯葉子含水量較多，易腐爛，這樣的資源就不適合幼兒使用。所以在各個(gè)區(qū)域投放中，我們都是選擇性地給孩子投放材料：

（一）美工區(qū)

我們提供了不易腐爛的種子類植物，讓幼兒進(jìn)行種子粘貼畫；提供了比較硬實(shí)的果實(shí)類，如胡蘿卜、土豆等進(jìn)行拓印畫等。

（二）生活區(qū)

提供各種豆莢供幼兒剝一剝、可以給小動(dòng)物喂食物，品嘗各種各樣的果實(shí)。

（三）科學(xué)區(qū)

提供不同植物種子讓孩子們分類；提供不同的果實(shí)，讓孩子們觀察植物的特征或結(jié)構(gòu)。

（四）建構(gòu)區(qū)

提供桿子，細(xì)麻繩和各種各樣的果實(shí)搭建豐收屋；可以用其他輔助材料與植物進(jìn)行空間構(gòu)造。

三、種植資源投放的原則

（一）種植資源投放的安全性

我們投放的種植資源來(lái)源比較單一，一部分來(lái)源于我園的種植園地，另一部分來(lái)源于家長(zhǎng)的種植，不管哪種來(lái)源，都能夠最大限度地保證這些資源的安全，尤其是在打農(nóng)藥這方面更為注重。除此之外，種植資源作為天然材料，在溫度和濕度得不到控制的教室，很容易腐爛、霉變，因此教師要及時(shí)檢查更換區(qū)域內(nèi)的材料。

（二）種植資源投放的探究性

材料的探究性能引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境積極互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)興趣愛(ài)好對(duì)客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考。探究是兒童在動(dòng)腦思考基礎(chǔ)上動(dòng)手操作，是兒童動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作交織進(jìn)行的活動(dòng)。不能讓幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋思考的動(dòng)手操作材料，不能被看作探究材料。

（三）種植資源投放的目的性

我園種植著很多農(nóng)作物，但這并不意味著一股腦地將這些資源都投放到區(qū)域中，否則，材料過(guò)多，孩子們對(duì)每種材料的探究只停留在表面，反而限制幼兒發(fā)展，因此教師要帶著目的有選擇地投放。以我園主題課程《春臨慢城》為例，教師是根據(jù)主題目標(biāo)和要求投放材料的。

1.生活區(qū)：提供蠶豆和豌豆讓幼兒剝一剝，喂“娃娃”。

2.美術(shù)區(qū)：提供柳樹(shù)條讓幼兒編織。

3.科學(xué)區(qū)：提供豌豆和記錄表，讓孩子們數(shù)一數(shù)豌豆出豆粒數(shù)。

4.建構(gòu)區(qū)：提供桿子，給小植物們搭棚。

材料可以隨著季節(jié)和農(nóng)作物的成熟不斷更換，在孩子眼中，這些不僅僅是填飽肚子的糧食蔬菜，也是他們心愛(ài)的玩具。紅薯上插上牙簽就變成了可愛(ài)的刺猬，南瓜用橡皮泥粘上頭發(fā)和五官，就變成了有著各種表情的南瓜娃娃等，這些幼兒親自動(dòng)手制作的玩具似乎格外珍貴。

（四）種植資源投放的層次性

材料提供并不是越多越好，而是根據(jù)主題開(kāi)展情況和幼兒能力發(fā)展水平，提供相應(yīng)層次性或遞進(jìn)性的材料。幼兒發(fā)展具有個(gè)體差異性，每個(gè)幼兒最近發(fā)展區(qū)都不一樣，如果每個(gè)幼兒的操作材料都相同，能力弱的幼兒會(huì)覺(jué)得不知所措，而能力強(qiáng)的幼兒會(huì)覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，最后的結(jié)果都是相同的，那就是對(duì)游戲失去興趣。

四、種植資源投放的效果

通過(guò)對(duì)種植資源的不斷研究和探索，我們把看起來(lái)單一的種植物變身為各種教育資源。既打造我園的種植區(qū)域特色，又能夠促進(jìn)教師和幼兒的發(fā)展。

（一）種植資源的投放促進(jìn)了幼兒發(fā)展

在幼兒創(chuàng)游活動(dòng)中，每一個(gè)游戲環(huán)境的設(shè)計(jì)，每一種材料在投放時(shí)，我們都考慮到幼兒發(fā)展水平，能力不同的幼兒有些不同層次的操作材料。能力弱的幼兒看到別人和自己玩的不一樣，可能會(huì)去觀察模仿和嘗試，從而提高了能力。能力強(qiáng)的幼兒則會(huì)比較誰(shuí)的玩法多，促進(jìn)了幼兒探索興趣，無(wú)形中促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（二）種植資源投放促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)

種植資源的投入不僅減少了教師制作材料的負(fù)擔(dān)，而且更促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。每一種游戲環(huán)境的設(shè)計(jì)，每一種種植材料的投放都要經(jīng)過(guò)教師深思熟慮。在這過(guò)程中可以提高教師的積極性，專業(yè)素養(yǎng)也能得到很大提高。

（三）種植資源投放滿足了家長(zhǎng)需求

以前每當(dāng)讓家長(zhǎng)帶材料的時(shí)候，家長(zhǎng)或多或少都會(huì)抱怨：“又帶這些東西，我們家里都沒(méi)有?！弊詮淖屗麄儙c(diǎn)地里的種植物，他們不僅開(kāi)心，有時(shí)候還會(huì)主動(dòng)帶材料來(lái)幼兒園，真是家長(zhǎng)帶得開(kāi)心，孩子玩得開(kāi)心。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，種植資源的投放和運(yùn)用在形成自己游戲特色的同時(shí)又能夠減輕教師和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，豐富了創(chuàng)游材料，促進(jìn)了創(chuàng)游活動(dòng)的有效開(kāi)展，最終促進(jìn)了幼兒發(fā)展。