幼兒繪本教學(xué)中的情感滲透策略探討

□江蘇省昆山市張浦鎮(zhèn)周巷幼兒園 夏昱瓊

由于繪本開始受到教師和家長(zhǎng)的關(guān)注和重視，繪本市場(chǎng)也火熱地發(fā)展起來，很多故事形式和內(nèi)容題材的繪本紛紛涌現(xiàn)，成為幼兒在不同階段情感引導(dǎo)和智力開發(fā)的新手段。在學(xué)前教育階段引入繪本不僅符合幼兒年齡發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)也可通過繪本交流方式增進(jìn)親子關(guān)系，具有重要實(shí)踐價(jià)值。

一、幼兒繪本教學(xué)中的情感滲透意義

（一）有利于拓寬幼兒視野

繪本教材在不斷豐富和發(fā)展過程中也在不斷創(chuàng)新，取材內(nèi)容更加廣泛，可以更好地滿足幼兒的探索欲望和好奇心。繪本故事圖文并茂，色彩艷麗，幼兒可以在不同繪本故事中拓寬視野，了解更多自己此前所不了解的知識(shí)和內(nèi)容。

繪本教學(xué)過程中滲透情感教育內(nèi)容更容易讓幼兒理解，將抽象的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為更加生動(dòng)的故事講述出來，發(fā)揮了更好的情感教育效果。在潛移默化的繪本教學(xué)過程中，幼兒也在不斷加深自己對(duì)世界的理解和認(rèn)知，提升了共情與理解能力。

（二）有利于提高幼兒審美體驗(yàn)

繪本故事雖然簡(jiǎn)單易懂，但是這并不妨礙幼兒在繪本故事當(dāng)中的審美能力提升。繪本故事可以圖文并茂地展現(xiàn)出不同的自然場(chǎng)景，人物形象，情感心理等，生動(dòng)展現(xiàn)多彩的童話世界。由于不同國(guó)家的不同文化，因此每個(gè)作者在繪本創(chuàng)作時(shí)會(huì)運(yùn)用各種各樣的藝術(shù)形式并融入自己的思想與情感，使之獨(dú)一無二且更具有藝術(shù)表現(xiàn)力和美學(xué)價(jià)值。

如繪本《打瞌睡的房子》，作者運(yùn)用夢(mèng)幻的藍(lán)色表現(xiàn)整個(gè)畫面，色彩鮮亮，油畫的厚重感很強(qiáng)烈，更好地表現(xiàn)出布的垂墜感和毛的柔軟，使繪本充滿夢(mèng)幻感與想象空間。再如繪本《好餓的毛毛蟲》采用獨(dú)特的貼畫藝術(shù)生動(dòng)形象地展現(xiàn)出成長(zhǎng)是一個(gè)不斷蛻變的過程，讓幼兒在閱讀中學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)，認(rèn)識(shí)水果和掌握星期概念，充滿了創(chuàng)意與美感。這些優(yōu)秀的繪本不僅可以讓幼兒提升審美能力，同時(shí)也可以讓幼兒在繪本學(xué)習(xí)中更加快樂，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（三）有利于促進(jìn)幼兒積極情感的養(yǎng)成

幼兒在自身生活中還無法對(duì)自己的情感及情緒反應(yīng)有深入了解。通過繪本教學(xué)，在感受和了解故事主人公的情感體驗(yàn)過程中，幼兒可以逐步對(duì)自己的情感反應(yīng)有全面認(rèn)識(shí)，在豐富的故事情節(jié)和情感變化中走入人物內(nèi)心。如繪本《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》，用簡(jiǎn)單反復(fù)的語句刻畫出了鱷魚和牙醫(yī)戲劇性的心理變化，讓人不禁開懷大笑。仔細(xì)閱讀會(huì)發(fā)現(xiàn)，鱷魚與牙醫(yī)之間的互動(dòng)，其實(shí)也是幼兒補(bǔ)牙時(shí)的真實(shí)體現(xiàn)，讀完繪本后，會(huì)讓幼兒覺得牙醫(yī)其實(shí)也沒那么可怕，他們也是普通人，他們也有怕的東西，讓幼兒不再懼怕看牙。再如繪本《再見，壞情緒》《我好害怕》《菲菲生氣了》這些繪本大部分內(nèi)容都積極向上，也有意讓幼兒在故事中學(xué)會(huì)了解自己，逐步學(xué)會(huì)情緒管理，有利于促進(jìn)幼兒積極情感的養(yǎng)成。

二、幼兒繪本教學(xué)中的情感滲透策略

（一）合理選擇繪本內(nèi)容

繪本教育過程中，合理選擇繪本內(nèi)容對(duì)于學(xué)前教育和發(fā)展也至關(guān)重要。不同繪本有不同故事情節(jié)和情感元素，但是很多繪本內(nèi)容當(dāng)中的情感體驗(yàn)是遠(yuǎn)離幼兒日常生活內(nèi)容的，因此幼兒在理解過程中存在一定困難。因此合理地選擇繪本內(nèi)容是情感滲透教育第一步，同時(shí)也是保障幼兒可以輕松理解情感教育內(nèi)容、提升學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。例如：《媽媽心》《媽媽樹》等貼近幼兒日常生活的繪本故事和容易引起幼兒共鳴的故事情節(jié)更加有利于情感滲透，讓幼兒借助故事情節(jié)感受媽媽的愛，這對(duì)于幼兒的共情能力提升更加有利。

（二）在閱讀過程中調(diào)動(dòng)幼兒情感積極性

繪本教材以簡(jiǎn)潔易懂的故事為幼兒了解豐富多彩的世界提供機(jī)會(huì)。在幼兒感興趣前提下，繪本故事互動(dòng)可以成為幼兒情感互動(dòng)的重要媒介，很多生活中可能遇到的問題也可以通過繪本向幼兒傳遞解決辦法，在閱讀過程中調(diào)動(dòng)幼兒情感積極性，提升解決問題能力。例如：備受好評(píng)的優(yōu)秀繪本作品《逃家小兔》，幼兒可以在故事中感受到主角對(duì)自己媽媽的情感考驗(yàn)，通過繪本故事互動(dòng)引導(dǎo)可以更好地調(diào)動(dòng)幼兒情感的積極性，讓幼兒體會(huì)母愛的偉大。在進(jìn)行《蝸牛找媽媽》繪本教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體優(yōu)勢(shì)，結(jié)合故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)虛擬情境，并穿插蝸牛找不到媽媽時(shí)的哭聲，引導(dǎo)幼兒站在蝸牛的角度獲得更直觀的情感體驗(yàn)，如此勢(shì)必會(huì)有效促進(jìn)情感教育質(zhì)量提升。

（三）基于繪本內(nèi)容深入挖掘情感要素

幼兒繪本教學(xué)不能停留于表面故事講述，而應(yīng)該引導(dǎo)幼兒深入挖掘繪本中的故事情感，學(xué)會(huì)表達(dá)情感和想法。例如：繪本《猜猜我有多愛你》教學(xué)過程中，教師可以從引導(dǎo)孩子回憶小兔子的形象入手，激發(fā)幼兒好奇心，進(jìn)一步切入繪本故事中。幼兒閱讀繪本時(shí)，教師可適時(shí)提問“媽媽是否像兔媽媽愛小兔子一樣愛我們？假如你是故事中的小兔子，你會(huì)用什么語言來告訴媽媽你愛她？”等等，此時(shí)幼兒便會(huì)逐步認(rèn)識(shí)到其中的母愛情感，有助于正確價(jià)值取向的樹立。

（四）創(chuàng)設(shè)具有濃厚情感氛圍的游戲情境

幼兒繪本故事的理解能力有限，如果內(nèi)容不是非常淺顯易懂，孩子很難充分理解，也無法站在他人角度思考。因此，教師應(yīng)該有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)具有濃厚情感氛圍的游戲情境，以繪本故事內(nèi)容為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)小游戲，不僅可以讓孩子在游戲情境中放松下來，也可以在游戲互動(dòng)過程中提升理解能力，加深對(duì)繪本情感滲透內(nèi)容的印象。例如：在繪本《星星警察》教學(xué)中，教師利用多媒體將教室環(huán)境布置得像夜晚的森林一樣，幼兒可以扮演各種小動(dòng)物，幼兒可以想象自己在美好夜晚探頭出來，表現(xiàn)自己要吃東西，大家知道老鼠要出來偷吃東西了，其他小動(dòng)物又急又氣，不得不叫警察叔叔來抓小動(dòng)物，由此創(chuàng)設(shè)具有濃厚情感氛圍的游戲情境。

三、結(jié)語

綜上所述，幼兒繪本教學(xué)當(dāng)中滲透情感教育可以讓幼兒提升審美理解力，同時(shí)，有利于拓寬幼兒視野、提高幼兒審美體驗(yàn)、促進(jìn)幼兒積極情感的養(yǎng)成。因此，幼兒繪本教學(xué)中的情感滲透應(yīng)該合理選擇繪本內(nèi)容、在閱讀過程中調(diào)動(dòng)幼兒情感積極性、基于繪本內(nèi)容深入挖掘情感要素、創(chuàng)設(shè)具有濃厚情感氛圍的游戲情境，并于教學(xué)中不斷深化對(duì)此方面的探索，這樣才能更好地發(fā)揮繪本教學(xué)的情感教育價(jià)值。