論小學(xué)語文自主閱讀

□甘肅省定西市漳縣四族小學(xué) 曾彩云

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生通過閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)從中獲取信息和分析信息，從而提高閱讀能力和人文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生自主思考與探究，在循序漸進(jìn)的過程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我就小學(xué)語文中學(xué)生自主閱讀策略加以闡述。

一、教師做旁觀者，學(xué)生自主閱讀

所謂自主閱讀，就是指學(xué)生這一主體在學(xué)習(xí)時(shí)有明確目標(biāo)，對內(nèi)容與過程具有自覺意識(shí)和反應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在自主閱讀時(shí)，并不需要教師過多指導(dǎo)，只需要對學(xué)生的閱讀態(tài)度進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，全程則由學(xué)生獨(dú)立完成閱讀。學(xué)生利用所學(xué)的閱讀方法，對閱讀文本進(jìn)行獨(dú)立閱讀，體會(huì)、觀察、感悟、探究等，并由此及彼，學(xué)會(huì)遷移所學(xué)，達(dá)到舉一反三的效果，由此再形成良好的閱讀習(xí)慣。有些教師在閱讀教學(xué)時(shí)，為了省事，對于學(xué)生的自主性常常不加關(guān)注，仍然以“一言堂”集權(quán)，而學(xué)生則成為被動(dòng)接受者。對于文本作品的理解全都來自對教師解讀的復(fù)制，沒有具有個(gè)性學(xué)生的自主理解。那么，教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，才能實(shí)現(xiàn)自主閱讀教學(xué)。對學(xué)生要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們在自學(xué)之中完成整個(gè)閱讀，幫助學(xué)生達(dá)到自主閱讀目的，同時(shí)還有助于他們形成良好的閱讀習(xí)慣。

如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師讓學(xué)生先自主閱讀這篇課文，同時(shí)要求他們在閱讀之后將自己對作品的理解和看法進(jìn)行講述。學(xué)生在閱讀全過程中，教師始終以旁觀者的身份觀察每一名學(xué)生。遇到個(gè)別學(xué)生提出問題時(shí)，教師為其提供點(diǎn)撥與指導(dǎo)。通過充足的空間與時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)入自主閱讀之中，結(jié)束自我閱讀之后，教師再讓學(xué)生來談?wù)撻喿x對這篇文章產(chǎn)生的想法。有學(xué)生表示，“為什么小女孩兒生活這樣悲慘?！薄拔乙蚕Ｍ幸桓鸩?，點(diǎn)亮可以看到親愛的爺爺?！薄叭绻沂切∨旱呐笥?，我要去幫助他?！薄皼]有人去關(guān)心小女孩兒。大冬天她沒有鞋穿。蜷縮在墻角。人們態(tài)度非常冷淡。小女孩兒的生活太悲慘了”……學(xué)生你一言我一語，暢所欲言，盡情吐露自己的感想。無論學(xué)生的想法幼稚抑或是不著邊際，教師都要樂于傾聽，并對這些信息進(jìn)行歸類整理，開展針對性教學(xué)，而學(xué)生從心理上得到教師支持、尊重與肯定，更加熱愛閱讀。

二、做好課前預(yù)測猜想，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

當(dāng)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣之后，才能把閱讀看作是一種樂事，進(jìn)而自覺釋放自己的潛能，越讀越想讀，越讀越愛讀。教師開展閱讀教學(xué)之前要調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)動(dòng)自我主動(dòng)性去猜想和預(yù)測課文內(nèi)容。學(xué)生在進(jìn)入自主閱讀狀態(tài)時(shí)，也是帶著一系列問題投入其中，使學(xué)生的閱讀具有目的性和方向感。當(dāng)學(xué)生因?yàn)槠渌a(chǎn)生的問題催化，必然會(huì)為了解決這一問題而滿懷激情地準(zhǔn)備進(jìn)入閱讀之中，邊思考邊探索，進(jìn)而解決問題。

學(xué)生在課前進(jìn)行自主閱讀，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀范圍，以所要學(xué)習(xí)的文本為立足點(diǎn)，開放視角，利用課外資源，進(jìn)行與之相聯(lián)系、相類似的文本閱讀，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，對所要學(xué)習(xí)的文本內(nèi)涵與外延進(jìn)行進(jìn)一步豐富與拓展，為深入的情感體驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在學(xué)生投入自主閱讀之前，教師要結(jié)合課文進(jìn)行基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，而在閱讀過程，還包括一些預(yù)設(shè)動(dòng)態(tài)目標(biāo)。如，教學(xué)《凡卡》這一課時(shí)，有學(xué)生在自主閱讀中所產(chǎn)生的質(zhì)疑是：凡卡既然挨罵、挨凍、挨餓、受盡苦頭，為什么不趕緊回到爺爺身邊呢？將這些關(guān)系文章背景的問題預(yù)設(shè)為動(dòng)態(tài)目標(biāo)，學(xué)生正是帶著這一問題去深入文本自主閱讀中探究思考，從而更深刻地理解文本內(nèi)涵。學(xué)生的閱讀興趣始終是其內(nèi)生動(dòng)力，在一種輕松愉快的自主建構(gòu)過程中實(shí)現(xiàn)閱讀全過程。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自主閱讀狀態(tài)，以及他們自主閱讀之后，圍繞所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在課下繼續(xù)閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，讓他們意猶未盡地繼續(xù)擴(kuò)展閱讀。這一自主閱讀中，不斷拓展學(xué)生閱讀視野，使學(xué)生進(jìn)入更廣闊深厚的領(lǐng)域，對提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)他們的閱讀興趣起到促進(jìn)作用。

三、從課上延伸到課下，拓展閱讀空間

學(xué)生自主閱讀教學(xué)不僅體現(xiàn)在課堂之上，還應(yīng)該從課上閱讀延伸到課下，一步步拓展學(xué)生的閱讀空間。在課堂之上的閱讀教學(xué)，注重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的閱讀技巧，教會(huì)學(xué)生閱讀方法。要求學(xué)生進(jìn)行同步閱讀，也是在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，將所學(xué)閱讀技巧和方法繼續(xù)運(yùn)用和實(shí)踐。如在教學(xué)《跨越百年的美麗》這一課文時(shí)，教師在前言部分就通過問題設(shè)計(jì)來引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀：“什么是永恒的美？”“課文寫的是誰的事情？‘美麗’指的是什么？”當(dāng)學(xué)生帶著這些問題進(jìn)入自主閱讀的過程，在對問題思考與探究之中，抓住重點(diǎn)句子，去了解和感悟居里夫人的真正美麗所在。而為了能夠讓學(xué)生了解更多科學(xué)家們追求真理、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱芯?，教師鼓?lì)學(xué)生在課下繼續(xù)自我閱讀，閱讀一些著名科學(xué)家的故事，深化認(rèn)知，并弘揚(yáng)科學(xué)家精神。利用課外的自主閱讀來實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性，從而使學(xué)生充分享有閱讀自主權(quán)，其思維也從課上走向課下，從單一文本走向更廣闊的多元文本世界，不斷擴(kuò)展閱讀空間，從而使學(xué)以致用得到真正落實(shí)。對于學(xué)生自主閱讀，教師在最初階段要為其提供閱讀材料，且能夠與教材同步，這樣讓學(xué)生帶著明確目標(biāo)進(jìn)行閱讀，不斷地深入了解文本主旨，也能對課程資源進(jìn)行有效整合與優(yōu)化，最終建立閱讀教學(xué)高效省時(shí)模式，增加學(xué)生閱讀量、詞匯量，豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀欣賞能力，通過閱讀來提升學(xué)生的寫作水平。

四、結(jié)語

小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)能讓學(xué)生從中獲得語文知識(shí)，增加閱讀量，不斷拓寬視野，在提高其閱讀能力的時(shí)候，同步提高寫作能力，由此幫助學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全人格，真正體現(xiàn)語文課程的人文性和工具性。