思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

□吉林省德惠市第二十五中學(xué) 單琪

進(jìn)入初中，學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)不再像小學(xué)那么簡(jiǎn)單，只需要掌握一些詞匯和短語，初中英語還需要學(xué)生們開始接觸難度更高的語法知識(shí)，詞匯學(xué)習(xí)量更多，對(duì)于課文理解的深度也在加強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀過程中需要遵循科學(xué)的方式記憶，思維導(dǎo)圖可以滿足教學(xué)需求，利用系統(tǒng)化的知識(shí)模式給英語課堂帶來不一樣的體驗(yàn)，改善在傳統(tǒng)教育中存在的低效率教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生以一種更加高效的方式進(jìn)行閱讀，在其中充分掌握詞匯、短語、語法等全方面知識(shí)點(diǎn)，按照思維邏輯順序，讓學(xué)生掌握英語閱讀技巧。

一、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

思維導(dǎo)圖是一個(gè)舶來品，英文又稱the mind map，是一種可以幫助人們快速進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶的知識(shí)點(diǎn)分布方式。它以圖文結(jié)合形式，在分布圖上利用分支將知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系描繪的層次分明，簡(jiǎn)單明了，使人一看就能明白每個(gè)點(diǎn)之間的關(guān)系，極大地適應(yīng)了人們的思維邏輯。思維導(dǎo)圖就是建立在順應(yīng)人思維的基礎(chǔ)上，給人以明晰的層級(jí)串聯(lián)，使人不但能夠在圖中獲得更多信息量，還能夠快速地形成深刻記憶。將其應(yīng)用在教學(xué)中，可以給學(xué)生以一種簡(jiǎn)單明了的方式解讀和劃分課本內(nèi)容，使他們能夠在課堂上迅速掌握所學(xué)課文或整個(gè)學(xué)科單元內(nèi)容。這對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力、進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新等方面具有極大的價(jià)值。

二、當(dāng)前初中英語閱讀授課中存在的消極因素

（一）教師采用的教學(xué)方法效率不高

對(duì)于英語學(xué)習(xí)，需要具備很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和效率，語言學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)非常細(xì)碎的東西，不像理科知識(shí)之間聯(lián)系得非常緊密。因此，就需要教師掌握良好的教學(xué)方法，如果教學(xué)過程拖沓和復(fù)雜，就很容易引起學(xué)生的反感情緒。英語閱讀教學(xué)尤其如此，其中包含大量零散的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于文章中的每一個(gè)單詞、短語、甚至語法，都可以圍繞它們進(jìn)行教學(xué)延伸，這需要教師具備很強(qiáng)的教學(xué)功底，同時(shí)也應(yīng)該利用科學(xué)的教學(xué)方式，否則將會(huì)造成課堂低效化。

（二）閱讀學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)方法

在小學(xué)階段，學(xué)生所接觸的英語閱讀學(xué)習(xí)，一般以一段對(duì)話的形式出現(xiàn)，而到了初中時(shí)期，英語閱讀難度更上一個(gè)層級(jí)，變?yōu)榫哂衅奈恼滦驼n文，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解中存在一定困難和障礙。這也是由于學(xué)生們并沒有掌握一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于單詞只會(huì)簡(jiǎn)單地死記硬背，沒有靈活掌握單詞學(xué)習(xí)方法，再遇到生詞量較大的課文時(shí)就會(huì)顯得力不從心，從而導(dǎo)致閱讀質(zhì)量下降。在學(xué)習(xí)過后，學(xué)生也沒有養(yǎng)成記錄的好習(xí)慣，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成自己的一套學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

（三）課堂學(xué)習(xí)氛圍淡薄，學(xué)生沒有全身心投入

英語課堂實(shí)質(zhì)上是一個(gè)很注重課堂氣氛教學(xué)過程，因?yàn)樵谑谡n的全方面都需要學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間產(chǎn)生互動(dòng)，一旦失去這些學(xué)習(xí)上的交流，英語課堂將會(huì)變得死氣沉沉，不利于在課堂上充分激發(fā)學(xué)生的熱情，更不利于在知識(shí)中進(jìn)行課外延伸。閱讀過程需要學(xué)生全身心投入，只有如此才能夠沿著英語閱讀過程對(duì)于文章中的詞匯和句式等進(jìn)行理解。因此，氛圍不好的課堂閱讀難以提升教學(xué)水平，也不能使學(xué)生在閱讀中找到學(xué)習(xí)樂趣。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提升英語閱讀教學(xué)效率的方法

（一）在課前預(yù)習(xí)中利用思維導(dǎo)圖，明確課堂所學(xué)大綱

英語學(xué)習(xí)中課前預(yù)習(xí)工作是非常重要的，這直接影響著學(xué)生的聽課質(zhì)量，課前預(yù)習(xí)能使學(xué)生對(duì)英語課文形成一個(gè)先導(dǎo)印象，對(duì)于不認(rèn)識(shí)的生詞進(jìn)行提前翻譯查看，并做好問題筆記，在課堂上帶著問題聽課，能夠提升聽課學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)英語課文“do you like bananas？”時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)課文對(duì)于各種食物名稱進(jìn)行一一對(duì)照翻譯。教師可以幫助他們利用思維導(dǎo)圖畫出食物的分類，例如“photo、tomato、carrot”等都屬于蔬菜類，“banana、pear、apple”等都是水果，這樣經(jīng)過導(dǎo)圖形式繪制本課所學(xué)大綱，更能幫助學(xué)生理解和記憶。

（二）在課后復(fù)習(xí)中善用思維導(dǎo)圖，整合知識(shí)點(diǎn)信息

在英語課堂結(jié)束后，學(xué)生仍然可以利用教師的思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，以便更好地對(duì)課堂知識(shí)有更加明晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)于一些自己還沒有掌握的內(nèi)容，也能夠通過思維導(dǎo)圖找到答案。此外，思維導(dǎo)圖更適合學(xué)生在考試前用來串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行整合性的學(xué)習(xí)英語閱讀知識(shí)，通過對(duì)細(xì)碎知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)圖總結(jié)，對(duì)整個(gè)知識(shí)脈絡(luò)就了如指掌。例如，在學(xué)習(xí)課文“could you please clean your room？”時(shí)，對(duì)于其中一些動(dòng)詞的掌握“go to the store、do the dishes、take out the rubbish”等，通過導(dǎo)圖的形式更加明確將它們聯(lián)系起來，在復(fù)習(xí)時(shí)更加方便。

（三）圖文結(jié)合繪制思維導(dǎo)圖，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，如果僅僅用文字描述，可能會(huì)顯得較為單調(diào)和枯燥，因此教師可以選擇用圖文結(jié)合的形式引導(dǎo)學(xué)生，在制作分支時(shí)，先用圖片表明詞匯或短語的意思，再在下面進(jìn)行英語和漢語意思的標(biāo)注，這樣學(xué)生觀看起來會(huì)更加直觀和生動(dòng)。通過思維導(dǎo)圖的使用，學(xué)生能夠感受到課堂的積極氣氛，在學(xué)習(xí)過程中也將更加具有動(dòng)力，充分發(fā)揮好思維導(dǎo)圖的作用和價(jià)值。

四、結(jié)語

通過以上論述，我們可以看到思維導(dǎo)圖作為一種在教學(xué)實(shí)踐中具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，值得在各年級(jí)和各學(xué)科之間推廣。不但能夠解決英語閱讀課堂存在的一些問題，還能夠?qū)⒄n堂效果發(fā)揮至最大，充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)時(shí)間點(diǎn)，都能利用思維導(dǎo)圖去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。