強(qiáng)化朗讀教學(xué)，提高語(yǔ)文的教學(xué)效率

摘要：朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著很重要的位置，朗讀對(duì)于學(xué)生有效地感知漢語(yǔ)文字、更好地理解文章的內(nèi)容，體會(huì)文章的內(nèi)在情感，塑造自身良好的語(yǔ)言感知力等方面都發(fā)揮著很重要的作用。因而，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要強(qiáng)化語(yǔ)言朗讀，同時(shí)也要重視指導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)的朗誦練習(xí)，在學(xué)生理解課本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化與鞏固朗誦，提高學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）03-0166-01

引言

俗話說(shuō)：“三分文章七分讀”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，由此也可知，朗讀對(duì)文章內(nèi)容的理解、對(duì)寫(xiě)作的促進(jìn)等方面的作用也是不可替代的。教師在朗讀教學(xué)時(shí)，也要提醒學(xué)生要用普通話流利且有感情地朗讀課文。這樣有助于提高學(xué)生們的語(yǔ)感，文章也主要圍繞著朗讀教學(xué)展開(kāi)，分析見(jiàn)下幾點(diǎn)：

一、傾聽(tīng)也是一種藝術(shù)境界

傾聽(tīng)學(xué)生是一門(mén)藝術(shù)，傾聽(tīng)學(xué)生也是教師提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)也是教師自身修養(yǎng)的一種養(yǎng)成。學(xué)生也是如此，只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)才能學(xué)好語(yǔ)文，教師只有學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)才能教好語(yǔ)文。在語(yǔ)文朗讀課堂教學(xué)中，一般都是比較熱鬧的，朗讀的言語(yǔ)一般也會(huì)超出傾聽(tīng)。這也就使得一部分教師對(duì)傾聽(tīng)細(xì)節(jié)的忽略，為了盡快完成教學(xué)目標(biāo)，也為了讓自己能夠多一些休息的時(shí)間，在讓學(xué)生朗讀的時(shí)候則變成了教師放松的時(shí)間，這樣的做法顯然是不合適的，也不正確。教學(xué)實(shí)踐也證明，要想使得朗讀更加的有效果，教師關(guān)注傾聽(tīng)細(xì)節(jié)則是非常有必要了。記比如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《爸爸的花兒落了》這篇文章的時(shí)候，再讓學(xué)生共同進(jìn)行朗讀與自由朗讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以從講臺(tái)上走下來(lái)，耐心地去傾聽(tīng)個(gè)別學(xué)生的朗讀聲音，對(duì)學(xué)生時(shí)而抱有微笑、時(shí)而耳語(yǔ)、時(shí)而點(diǎn)頭肯定。教師對(duì)個(gè)別學(xué)生的傾聽(tīng)無(wú)疑也會(huì)讓更多的學(xué)生感受到教師是再關(guān)注自己的，這樣會(huì)也會(huì)讓更多的學(xué)生投入到更高的朗讀熱情當(dāng)中。盡管沒(méi)有班級(jí)范圍內(nèi)的溢美之辭，但是課堂的氛圍也依然足夠溫馨和諧。在教師這種無(wú)形的言行肯定中，也體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的贊賞和關(guān)心之情，正是這種傾聽(tīng)的細(xì)節(jié)也讓師生關(guān)系更加的和諧融洽。

二、朗讀能提高學(xué)生的審美情趣

語(yǔ)文教材中所選用的一些文章都是經(jīng)典之作，這些作品從各方面都表現(xiàn)出了人類的創(chuàng)造精神與審美的過(guò)程，通過(guò)“語(yǔ)言的中介”把學(xué)生的精神世界和廣闊的生活有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生也能從中獲得生活的樂(lè)趣、情感上得到陶冶。因此，語(yǔ)文教師可以根據(jù)文學(xué)的審美特性，指引學(xué)生反復(fù)進(jìn)行朗讀，在品讀中把文學(xué)作品中的一些生動(dòng)的形象滲入到每一位學(xué)生的心靈當(dāng)中，讓學(xué)生在一種沁人肺腑的情感中陶冶自己的情操，進(jìn)而再潛移默化地受到審美教育。例如，在欣賞《春》這篇文章時(shí)，首先，教師可以先讓學(xué)生粗略地看一下課文，理清文章的結(jié)構(gòu)是總——分——總的結(jié)構(gòu)；接著教師再引導(dǎo)學(xué)生有感情地去朗讀描寫(xiě)春天的五個(gè)畫(huà)面：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖和春雨圖以及迎春圖，學(xué)生在朗讀前四幅圖的時(shí)候可以用輕柔、舒緩的語(yǔ)氣，這樣也能夠讀出對(duì)春的喜愛(ài)之情。在朗讀第五幅圖的時(shí)候，則可以適當(dāng)?shù)丶又卣Z(yǔ)氣，把春給人以希望和力量朗讀出來(lái)。通過(guò)這樣的朗讀，也能很好地感覺(jué)到江南春天的溫柔，同時(shí)也能感受到奮發(fā)向上的力量。就是這樣一篇優(yōu)美的散文在學(xué)生的反復(fù)誦讀中加深對(duì)其的記憶。

三、朗讀教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生思維

通過(guò)朗讀，也能夠把語(yǔ)言文字化作成鮮明的視覺(jué)形象再現(xiàn)在每一位學(xué)生的面前，而且還能夠喚起學(xué)生的合理想象，讓學(xué)生都能夠自覺(jué)或者不自覺(jué)地獲得良好的語(yǔ)感，而且還能夠引起學(xué)生感情上的共鳴，讓學(xué)生通過(guò)朗讀能夠產(chǎn)生一種如見(jiàn)其人、如聞其聲以及如臨其境之感，為受到更好的教育和感染奠定基礎(chǔ)。

例如，在探究《從百草園到三味書(shū)屋》這篇文章的第二段的教學(xué)當(dāng)中，教師就可以讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行朗讀，也可以以集體的形式或者是個(gè)別朗讀，讓這些死的文字變成有聲的語(yǔ)言，喚起學(xué)生的合理想象。通過(guò)朗讀，學(xué)生們眼前也仿佛出現(xiàn)了菜畦、石井欄、何首烏、桑葚等優(yōu)美的景物，通過(guò)合理想象，眼前也仿佛出現(xiàn)了黃蜂、叫天子、蟋蟀等有趣的動(dòng)物，通過(guò)朗讀學(xué)生們也都沉浸在趣味無(wú)窮的情境當(dāng)中，想起了自己有趣的童年，進(jìn)而為走進(jìn)作者心中的“樂(lè)園”做好準(zhǔn)備工作。

四、朗讀品味，深入體驗(yàn)

經(jīng)常能聽(tīng)到這樣一句話：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，一定能夠駕馭文字。”在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，很多教師都會(huì)抓住朗讀這個(gè)有力的法寶，讓學(xué)生反復(fù)有目的地去朗讀，在朗讀中自然地去感受作者字里行間中所傳達(dá)出來(lái)的豐富情感，這樣也更容易讓學(xué)生領(lǐng)悟到文章的內(nèi)涵。

例如，在講解文言文《童趣》這篇文章時(shí)，教師就可以反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在朗讀時(shí)要讀出其中的童趣，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)，只是注重文言實(shí)虛詞的掌握與重點(diǎn)句子的理解，對(duì)內(nèi)容以及作者所表達(dá)的情感知道的很少?；谶@種情況，教師除了讓他們觀看一些視頻外，還可以讓學(xué)生對(duì)著那些豐富多彩的課文視頻畫(huà)面，指導(dǎo)他們聲情并茂地去朗讀課文。不管學(xué)生拉著是什么樣的聲調(diào)，只要把文章的韻味讀出來(lái)就是成功的?？粗鴮W(xué)生們一個(gè)個(gè)韻味十足的朗讀的樣子，教師在教授課文內(nèi)容的時(shí)候，也就不必那么費(fèi)力了。學(xué)生們也能夠從“神游其中，怡然自得”的趣事中體會(huì)到更多的童年樂(lè)趣。為學(xué)生進(jìn)一步感悟文章所表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言美、構(gòu)思美以及人性美做好鋪墊。

朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，在朗讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師要真正地認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)對(duì)于提高語(yǔ)文的整體成績(jī)的重要性，要精心地指導(dǎo)學(xué)生有感情地去朗讀課文，科學(xué)合理地指導(dǎo)學(xué)生去朗讀，讓師生的朗讀都能夠具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，讓學(xué)生都能夠在朗讀中培養(yǎng)自己良好的語(yǔ)感，在朗讀中增強(qiáng)學(xué)生理解文章內(nèi)涵的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生們的閱讀能夠和寫(xiě)作水平打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。