多元互動(dòng)模式在“馬克思主義基本原理概論”課的應(yīng)用

馬 琳

（成都大學(xué)，四川成都 610044）

隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，對(duì)我國(guó)高校思想政治理論課發(fā)揮主渠道作用有了更高的要求[1]。2018年，教育部印發(fā)了《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》強(qiáng)調(diào)“深入研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和功能發(fā)揮，不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)融合”[2]。筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)之前也進(jìn)行了一些將現(xiàn)代信息技術(shù)與思想政治理論課相融合的實(shí)踐探索，進(jìn)行過(guò)一些“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐。但是，在這個(gè)過(guò)程中也遇到一些問(wèn)題，比如如何充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的資源，更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)流程、營(yíng)造在線學(xué)習(xí)環(huán)境，讓師生之間、生生之間打破傳統(tǒng)時(shí)間和空間的限制，深入交流、互動(dòng)，并在深度情景交互體驗(yàn)中提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。為此，本研究構(gòu)建了教育信息化背景下多元互動(dòng)教學(xué)模式，并采用定量研究的方法，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和“學(xué)堂在線”平臺(tái)數(shù)據(jù)分析，來(lái)驗(yàn)證此教學(xué)模式應(yīng)用于“馬克思主義基本原理”（以下簡(jiǎn)稱“馬原”課）的教學(xué)效果。

1 教育信息化背景下多元互動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建

在教學(xué)模式的設(shè)計(jì)中，通過(guò)線上結(jié)合線下兩個(gè)層面分別創(chuàng)設(shè)了線上互動(dòng)教學(xué)、線下互動(dòng)教學(xué)、線上線下鞏固反饋的多元互動(dòng)教學(xué)模式，并將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。在這個(gè)過(guò)程中轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，利用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)融合傳統(tǒng)的教學(xué)手段，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支撐，讓學(xué)生體驗(yàn)到比傳統(tǒng)教學(xué)模式更多元的互動(dòng)教學(xué)環(huán)境。

1.1 線上互動(dòng)教學(xué)

“馬原”課總學(xué)時(shí)48學(xué)時(shí)，教學(xué)實(shí)踐中所用的線上教學(xué)資源為筆者所在研究團(tuán)隊(duì)于2017年建立的“學(xué)堂在線”教學(xué)平臺(tái)資源。視頻內(nèi)容有基礎(chǔ)知識(shí)講授、理論解讀、重點(diǎn)闡述，還有結(jié)合實(shí)際發(fā)布的專題案例討論問(wèn)題。視頻資源形式多樣，有專家講解、案例分析、社會(huì)熱點(diǎn)等。在線教學(xué)平臺(tái)配有測(cè)試題庫(kù)，有單元測(cè)試、期中測(cè)試和期末測(cè)試。本課程在開課前，就使用問(wèn)卷星軟件對(duì)大學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題、疑惑的問(wèn)題進(jìn)行收集，再通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，針對(duì)比較集中的問(wèn)題和與理論的相關(guān)程度，精心設(shè)計(jì)了十二個(gè)教學(xué)專題。通過(guò)這十二個(gè)教學(xué)專題引導(dǎo)學(xué)生，先讓學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)、觀看教學(xué)視頻的方式、自學(xué)教材中相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，并完成在線測(cè)試。然后，教師通過(guò)發(fā)布專題中的討論任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)，查找資料、閱讀文獻(xiàn)，結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)專題討論問(wèn)題進(jìn)行分析論述，以期學(xué)生能通過(guò)參與專題討論任務(wù)來(lái)完成知識(shí)的構(gòu)建。

1.2 線下互動(dòng)教學(xué)

線上教學(xué)節(jié)約了時(shí)間，但作為“原理”課主渠道的線下教學(xué)中所營(yíng)造出的真情實(shí)景的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，卻是學(xué)生思想與觀念的生動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。在線下教學(xué)的課程設(shè)計(jì)中以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹行?，根?jù)提前創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，在探索解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、主動(dòng)探究問(wèn)題的能力、激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力、思考能力的提升。

但線下教學(xué)必須以線上學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，線下教學(xué)主要是以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹行?，要求學(xué)生先完成線上基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和討論問(wèn)題的準(zhǔn)備，才能使線下教學(xué)順利進(jìn)行。首先，課前教師會(huì)在“學(xué)堂在線”教學(xué)平臺(tái)發(fā)布討論問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀馬克思主義經(jīng)典著作選讀或者其他拓展材料，使學(xué)生提前做好課前預(yù)習(xí)。其次，在面授課上，教師組織學(xué)生以小組為單位，對(duì)討論問(wèn)題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、小組討論，將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)解決問(wèn)題。然后，再由小組代表來(lái)陳述觀點(diǎn)。最后，教師對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)學(xué)生疑問(wèn)進(jìn)行集中答疑，課后形成書面小組討論報(bào)告。在這個(gè)過(guò)程中，充分進(jìn)行師生交流、生生交流，變以往學(xué)生被“灌輸”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生要自己探索、主動(dòng)思考，形成結(jié)論，并表達(dá)展示出來(lái)。

1.3 線上線下鞏固反饋

“學(xué)堂在線”教學(xué)平臺(tái)配有測(cè)試題庫(kù)，每一個(gè)單元學(xué)完，學(xué)生進(jìn)入題庫(kù)進(jìn)行在線測(cè)試，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)。學(xué)期中和學(xué)期末還配有期中測(cè)試和期末測(cè)試。每次面授課前，教師都提前發(fā)布討論問(wèn)題和線下作業(yè)。旨在通過(guò)線上線下結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，從多方面給學(xué)生提供環(huán)境和資源讓學(xué)生鞏固知識(shí)并強(qiáng)化知識(shí)的遷移。學(xué)生可以通過(guò)論壇發(fā)帖進(jìn)行提問(wèn)和討論，旨在從多角度收集學(xué)生的反饋信息，及時(shí)為學(xué)生解答問(wèn)題。

2 學(xué)堂在線平臺(tái)數(shù)據(jù)分析

2017年我們開始將多元互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于“馬原”課教學(xué)實(shí)踐，在“學(xué)堂在線”平臺(tái)上，教學(xué)視頻、短視頻、在線測(cè)試、論壇板塊被引入線上教學(xué)活動(dòng)中，以簡(jiǎn)潔、直觀、快速的方式為“馬原”課構(gòu)建了非常豐富的教學(xué)內(nèi)容，很大程度上增加了課程的趣味性和親和力，更有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感和激發(fā)學(xué)生的求知欲，使本來(lái)理論性很強(qiáng)的原理以簡(jiǎn)單易懂的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)深?yuàn)W抽象的原理給與了更清晰的闡釋。

通過(guò)對(duì)學(xué)生在“學(xué)堂在線”教學(xué)平臺(tái)的在線學(xué)習(xí)行為情況進(jìn)行分析，可以看到：學(xué)習(xí)人數(shù)占82.62%、復(fù)習(xí)人數(shù)占73.99%、視頻觀看比例占74.32%、答題人數(shù)占59.93%、答題正確率50%以上的人數(shù)占53.18%、答題正確率80%以上人數(shù)占45.94%、答題正確率100%人數(shù)占11.49%。通過(guò)數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生的視頻觀看和在線學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的情況還是不錯(cuò)的。在線學(xué)習(xí)很依賴于學(xué)生的自律性，但只要老師嚴(yán)格要求，組織掌控好學(xué)習(xí)流程，學(xué)生還是能夠自覺進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和視頻觀看的。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在線測(cè)試準(zhǔn)確率不是很高，可能是自學(xué)過(guò)程中還是有很多不能理解的地方，需要教師在面授課上進(jìn)行詳細(xì)的解答。

3 調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析

2018年1月，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)參加“馬原”多元互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的220名本科生進(jìn)行了學(xué)習(xí)效果問(wèn)卷調(diào)查。運(yùn)用 SPSS 18.0 統(tǒng)計(jì)分析軟件，對(duì)學(xué)習(xí)效果和滿意度等進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)師生交流互動(dòng)效果的評(píng)價(jià)是：非常滿意占65.91%、滿意占30.91%、一般占2.73%、不滿意占0.45%、非常不滿意占0%，可以看出大部分學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式的師生交流方面還是非常滿意的，認(rèn)為這種教學(xué)模式有利于加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流。對(duì)于通過(guò)多元互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解是否更全面和深入的評(píng)價(jià)為：很全面和深入占55.91%、較全面和深入占35.45%、一般占8.64%、很差、較差均占0%。可以看出學(xué)生認(rèn)為多元互動(dòng)教學(xué)模式能夠促進(jìn)知識(shí)更好的學(xué)習(xí)和理解。對(duì)于與傳統(tǒng)課堂方式相比，對(duì)多元互動(dòng)教學(xué)模式教學(xué)效果的滿意度評(píng)價(jià)是：非常滿意占60.45%、滿意占33.19%、一般6.36%、不滿意占0%、非常不滿意占0%，可以看出大部分學(xué)生還是對(duì)這種教學(xué)模式的教學(xué)效果很滿意的。我們也訪談了一些學(xué)生，比如有學(xué)生表示“用這種學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)思政課，真的比以前有意思多了”，也有學(xué)生說(shuō)：“雖然占用了很多課余時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，但課堂氛圍和以前有了很大的改變，學(xué)會(huì)了追根究底的去思考問(wèn)題”。總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式還是非常認(rèn)可的，認(rèn)為它比傳統(tǒng)的教學(xué)模式效果更好，更有利于學(xué)生深入探究問(wèn)題和理解知識(shí)。

4 小結(jié)

隨著信息技術(shù)的不斷迭代升級(jí)，推動(dòng)著現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)模式的探索和在實(shí)踐中不斷的完善、發(fā)展。多元互動(dòng)教學(xué)模式更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體參與程度，強(qiáng)調(diào)利用現(xiàn)代教育技術(shù)和工具手段，積極尋求在線網(wǎng)絡(luò)教育與“馬原”課相融合的生長(zhǎng)點(diǎn)，在多渠道夯實(shí)文獻(xiàn)材料、倡導(dǎo)自我教育的基礎(chǔ)上，致力于學(xué)生批判性思維能力的形成和科學(xué)世界觀的樹立，并以問(wèn)題為中心構(gòu)建線下課堂的高質(zhì)量交流環(huán)境，實(shí)現(xiàn)不同情境的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。通過(guò)線上互動(dòng)教學(xué)、線下互動(dòng)教學(xué)、線上線下鞏固反饋三方面構(gòu)建起多元互動(dòng)教學(xué)模式，將線上資源更好的融入的線下教學(xué)過(guò)程中，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式、主動(dòng)思考，以更有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感的方式實(shí)現(xiàn)有靈魂、有情懷的教育目標(biāo)[3]。

總之，運(yùn)用多元互動(dòng)教學(xué)模式，徹底改變了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的知識(shí)獲取狀態(tài)，改變了學(xué)生的知識(shí)獲得是被“喂大的”情況，轉(zhuǎn)變了學(xué)生和教師在教學(xué)過(guò)程中的地位，使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體，教師成為引導(dǎo)者、組織者、解答者，使學(xué)生從單純積累知識(shí)，改變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)中主動(dòng)檢索和自主探究，徹底改變學(xué)生的思維模式，把原本屬于學(xué)生的學(xué)習(xí)“主動(dòng)權(quán)”重新還給學(xué)生，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力、探索能力的提升。所以，多元互動(dòng)教學(xué)模式，有利于我國(guó)高校創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。從根本上改變學(xué)生對(duì)參與度不高的情況，能夠切實(shí)提高思想政治理論課的教學(xué)效果。