信息化教學在高職院校的應用研究
——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》為例

盧 珊

（遵義醫(yī)藥高等專科學校，貴州遵義 563006）

思想政治教育作為馬克思主義理論研究和實踐傳播的重要力量，應順應時代發(fā)展，結合新的時代背景與實踐條件優(yōu)化體系，推進自我創(chuàng)新?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎》（以下簡稱思修課）課程是我國思想政治教育在高校的主陣地之一，應積極改變傳統(tǒng)的教學模式，立足于全球化時代德育應“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”的客觀需要，結合信息化教學方式，提高學生融入思修課課堂的積極性與主動性，使被動教學向主動教學轉變。

信息化教學主要是指，在教育教學中，將信息化技術融入教學內容、教學環(huán)節(jié)、教學過程中，提高教學的效率與教學水平。信息化教學中，授課教師應審時度勢，不但需要立足于立德樹人的根本目標，而且還應把控住信息化教學的方向，正確應對信息化教學在應用中產(chǎn)生的沖擊，正確發(fā)揮好思修課的德育功能。

1 信息化教學在高職院校思修課應用的必要性

信息化技術的應用已逐漸蔓延到社會生產(chǎn)和生活的眾多領域，也重構了教育生態(tài)環(huán)境，在教學過程中運用信息化已成為由傳統(tǒng)教學模式到新型教學模式轉化的必然趨勢。

1.1 發(fā)揮高職學生在思修課堂上積極性與能動性的需要。教師可通過信息化教學，在授課中尤其是需要學生集中學習注意力的時候，設置問答情境，科學地選擇搶答，激發(fā)學生學習的積極性與好奇心，引導學生做到“學問思辨行”相結合。同時也能不局限于授課時間的限制，通過設置課前預習、課堂討論、課堂測驗等方式，實現(xiàn)學生學習方式的多樣化，拓寬學生知識面，同時根據(jù)自身學習習慣、現(xiàn)有知識水平以及主動提高知識儲備的能力，讓學生由“會學、能懂”變成“學會、能做”。

1.2 建構科學的思修課教學評價體系的需要。如今思修課的考核方式由以前的期末閉卷測試與平時成績的考核方式轉變?yōu)楝F(xiàn)在的期末閉卷測試、平時成績與實踐課成績的考核方式。而在48學時的思修課中，完成對學生學習成績的評定，主要來源于卷面成績與授課教師對學生的主觀評價，在一定程度上不利于對學生學習情況與態(tài)度進行全面、科學地評判。思修課的德育功能強調了，對學生成績的評定不應只是單純的依靠卷面成績，還應與學生通過學習得到的道德意識的啟發(fā)、對自我價值與社會價值的思考、學習中的表現(xiàn)等相聯(lián)系，因此，將學生在思修課學習表現(xiàn)量化為分數(shù)，與卷面成績綜合評定為學生的總成績現(xiàn)階段來說較為科學。信息化教學能將學生的考勤、課堂搶答、實踐課表現(xiàn)、課堂討論、課堂測驗等方面全部量化為分數(shù)，將教師對學生的評價實現(xiàn)終結性評價向過程性評價轉變，使對學生的評價更具全面性、科學性與發(fā)展性。

1.3 豐富思修課課程資源的需要。由于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教材是2018年出版的，教學內容與教學體系相對于舊版來說發(fā)生了很大的變化，如何正確結合社會時事、高職學生息息相關的案例將教材內容具體化、形象化是當前思修課面臨的主要問題。在傳統(tǒng)思修課教學模式中，教學案例的來源主要是授課教師備課時通過網(wǎng)絡的收集、日常生活的實例等，具有很大的局限性。而引入信息化教學的方式，通過網(wǎng)絡這個媒介，可以實現(xiàn)與其他學校思修課程資源地共享、優(yōu)秀案例地借鑒以及教案書寫與教學方法地學習。

2 高職院校思修課信息化教學中存在的問題

目前正值高職院校思修課引入信息化教學的初期，推進緩慢，在實際教學經(jīng)歷中存在的問題，從而影響教學效果。

2.1 學校硬件不完善，思修課程教學平臺搭建不完善

思修課作為高職院校的一門公共基礎課，大多的授課方式都是合班課，一個班級的人數(shù)由至少超過一百人，隨著互聯(lián)網(wǎng)深入大家的日常生活，如何通過網(wǎng)絡使思修課的教學變得形象、生動、有趣又讓學生受益匪淺是如今亟待解決的問題。然而，能否保證信息化教學在思修課程中運用自如，首要任務是要保證學習網(wǎng)絡通暢，但是現(xiàn)狀確是無論是電腦聯(lián)網(wǎng)還是師生手機網(wǎng)絡都在需要的時候，要么是沒信號，要么是進不去教學環(huán)節(jié)的頁面。

其次，目前高職院校思修課信息化教學平臺建設是不完善的，一方面，學校并未將統(tǒng)一教學輔助工具制度化、規(guī)范化，不同的任課教師，都在使用不同的授課APP，這既占據(jù)了學生手機內存，使其對這種教學方式產(chǎn)生排斥心理，也不利于信息化教學的可持續(xù)推進。另一方面由于教學平臺并不完善，思修課教學資源緊缺，教師之間不能共享信息、學生對于信息化教學的受益程度也會降低。

2.2 任課教師對于信息化教學認識存在誤區(qū)，對其過渡依賴性

思修課作為擔負德育這一功能的思想政治理論課，在傳統(tǒng)教學模式與信息化教學模式的過渡期，存在著任課教師對信息化教學過度依賴，而忽略了教師本身在教學中的吸引力與引導力。

通過在課外時間與學生的交流，大多數(shù)學生都希望教師能在授課前跟學生講明本次課的講授內容、重難點，理清課程邏輯與“脈絡”之后才能跟著老師的思路去領會；更多的學生希望老師在講授時能夠有板書、能夠有走動、能夠與學生之間有交流、能夠帶動學生情緒融入教學氛圍中。但是，目前再引入信息化教學后，任課教師經(jīng)常出現(xiàn)在課堂的表現(xiàn)是過度依賴教學課件，是一次課的時間活動范圍僅限于講臺對著PPT，是在授課中不斷的出現(xiàn)搶答、選人等信息化教學手段，這種“教學的假把式”不僅讓學生抓不住本次課程的重點與難點，還背離了信息化教學的目的。

2.3 信息化教學使用方式單一，師生參與度低

引入信息化教學的目的，是為了營造輕松、高效的思修課課堂，但是在實際推廣中，并沒有充分利用信息化教學，只是打著信息化教學的口號，做著思修教學改革的“亮點”工作，卻還是維持著以教師為主的傳統(tǒng)的講授模式。使用方式單一就是目前信息化教學在推廣時存在比較嚴重的問題，主要表現(xiàn)是僅僅通過二維碼、手勢、位置等方式簽到、搶答、隨機選人等趣味性的操作，忽略了教學內容、教學環(huán)節(jié)、教師的情緒渲染以及個人授課魅力，這直接影響了高職院校思修課教學活動中師生間的教學質量。其次，對于信息化教學手段缺乏科學性、客觀性的規(guī)劃，導致這一創(chuàng)新性極高的教學模式被僵硬地套進部分甚至是全部教學環(huán)節(jié)中，變成了應付式的師生互動，學生依然被動接受教學沒有主動參與的積極性，缺乏對信息資源的分析整合。

雖然信息化教學在當前的推廣中遇到不同的困難，但是應認識到對以思修課為代表的思想政治理論課程的教學改革是不可或缺的，正確應對這一變化帶來的教師與學生角色的重新定位，充分認識到信息化教學作為輔助手段，為思想政治理論課學習的合理性、開放性、自主性、開放性、提高了動力。

3 信息化教學在高職院校思修課程推進的對策

高職院校思修課信息化教學，不是在傳統(tǒng)講授為主的教學方式中，簡單地加入信息化教學方法，而是高效、靈活地運用信息技術，營造出“學生主動學，學生積極做”的智能學習環(huán)境，進一步加速思想政治理論課的教學改革進程，加快實現(xiàn)思想政治理論課的理論性與可操作性、親和力與針對性的有效結合。

3.1 建立并完善思修課程信息化教學平臺

應有效解決高校思政課信息化教學中存在的問題，突破實施信息化教學的瓶頸，信息化教學對于思修課教學重難點具體化與形象化、重構其教學環(huán)境、提高課程的實效性有舉足輕重的作用。首先，完善網(wǎng)絡等硬件匹配，保證信息化教學征程進行。其次，應籌備建立、健全思修課信息化教學平臺，做好日常的維護和優(yōu)化、信息庫的建設和完善，結合學?，F(xiàn)狀、學情分析、教學需要，打造個性化的信息平臺。

3.2 推進信息化教學常態(tài)化、制度化建設

基于高職院校學生理論基礎薄弱、抽象思維能力弱、課堂注意力不集中等情況，應明確推進信息化教學在思修課教學改革的態(tài)度，建立完善信息化教學的規(guī)章制度，督促信息化技術在思修課教學常態(tài)化、科學化使用，使開展信息化教學不是“走形式”，也不是為了“裝扮門楣”。另外，應完善對師生使用信息化教學的培訓機制，提高教師在課件制作、音頻與視頻的選擇、制作和剪輯以及資源庫建設的能力。

3.3 提升信息化教學水平，加深傳統(tǒng)教學與信息化教學的融合

持續(xù)推進高職院校思修課信息化教學，根本目的是為了提高教學水平與教學效果，應發(fā)揮好思想政治理論課德育的功能。第一，采取“去糟粕，取精華”的理念，批判地繼承傳統(tǒng)教學理念，堅持塑造授課教師教學的個性化與教學魅力，幫助學生樹立良好的學風。第二，吸取現(xiàn)代化教學模式與教學理念的精華，深入思修課傳統(tǒng)教學優(yōu)勢與信息化教學技術的融合。在深度融合中實現(xiàn)智能教學的良性互動，提升的課堂教學交往效率，不斷提高信息化教學水平，讓高職院校思修課課堂成為立德樹人的智慧課堂。

為發(fā)揮好思想政治理論課“主渠道”的作用，在對于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程傳統(tǒng)教學模式批判性地繼承的基礎上，信息化教學是當前結合互聯(lián)網(wǎng)進行教學改革的主要手段。本文結合高職院校的校情、學期分析，為構建出以生本教育為指導，建立全員育人格局；以自我參與為主，構建因事而化、因時而進、因勢而新的思修課學習氛圍，提出將信息化教學模式與傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢深入融合的建議，并對當前信息化教學存在的問題提出對策。在很大程度上，信息化教學的應用，不僅可以使學生更容易理解思修課中理想信念、人生觀、道德與法律等知識點，樹立正確的是非觀看待社會問題，積極參與課堂教學，還使思修課程中抽象的問題具體化、枯燥的問題趣味化、疑難的問題簡單化，提高了教學效果。