普通高校大學生意識形態(tài)教育路徑探析

張春梅

（云南師范大學，云南昆明 650092）

文章結(jié)合實踐調(diào)研與分析，從認識提升、機制完善、陣地建設等方面探討大學生意識形態(tài)教育路徑，以期在正視現(xiàn)狀的同時，幫助普通高校大學生意識形態(tài)教育工作者形成系統(tǒng)的教育思維，切實做好普通高校大學生意識形態(tài)教育工作。

1 高校大學生意識形態(tài)教育的現(xiàn)狀

文章隨機選擇了301名普通高校大學生參與自編問卷調(diào)查，問卷回收率及有效問卷均達到100%。調(diào)查問卷的內(nèi)容涉及對意識形態(tài)教育的認識，意識形態(tài)教育的方法、形式、內(nèi)容、隊伍、綜合評價等方面。文章采用SPSS23.0統(tǒng)計軟件對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計檢驗，綜合而言，普通高校大學生意識形態(tài)教育的現(xiàn)狀可以歸納為以下幾個方面。

1.1 意識形態(tài)教育的重要性得到普遍認同，但大學生的參與積極性不高

來自不同年級、不同性別、不同生源地的調(diào)查對象對大學生意識形態(tài)教育的看法基本趨于一致，大多數(shù)同學認為“有必要”或“非常有必要”，二者所占比例達94.0%，但仍有部分同學認為“沒必要”或“無所謂”開展不開展，這部分數(shù)據(jù)多來自于大學一年級學生。

1.2 意識形態(tài)教育方法單一且效果不好

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前大學生意識形態(tài)教育采用的主要形式是公共課（占比52.5%）和班會（占比51.8%），其次是專業(yè)課（占比25.9%）、黨支部（團支部）集中學習（占比20.3%）、社團活動（占比18.6%）。無論采用哪種形式開展意識形態(tài)教育，調(diào)查對象都認為這些方法主要集中于講授-接收的方法，“教學效果不好”（占比68.8%）。大多數(shù)調(diào)查對象認為當前的大學生意識形態(tài)教育“方法單一且效果不好”。

1.3 意識形態(tài)教育內(nèi)容重理論輕實踐

當前普通高校大學生意識形態(tài)教育內(nèi)容主要集中于思想文化傳播、社會主義核心價值體系、思想政治教育及學習、社團或組織活動制度、信息安全教育與管理等方面，這些內(nèi)容多傾向于理論層面，雖有一些社團或組織將理論與實踐相結(jié)合，但實踐的深度與廣度并未突顯出意識形態(tài)教育的實踐價值。有62.8%的調(diào)查對象認為，意識形態(tài)教育重理論輕實踐的內(nèi)容取向影響著他們的學習積極性。另外，有53.8%的調(diào)查對象認為，“理論學習與實踐相脫節(jié)”是學習時面臨的主要困難之一，且高年級大學生人數(shù)在該選項上的占比要大于低年級學生人數(shù)，同時，高年級大學生還普遍認為“意識形態(tài)教育內(nèi)容脫離生活與學習”。

1.4 意識形態(tài)教育者之間溝通協(xié)作甚少

目前大學生意識形態(tài)教育隊伍的主要構(gòu)成人員是班主任（44.9%）和任課教師（43.5%），另有輔導員（20.3%）、同伴（17.9%）、指導教師（17.3%）、學院分管領導（16.6%）、學生干部（10.3%）等構(gòu)成。盡管意識形態(tài)教育主體構(gòu)成多樣，但調(diào)查對象普遍反映，各教育主體之間的溝通協(xié)作甚少，各主體主要結(jié)合崗位工作職責開展意識形態(tài)教育，而沒有統(tǒng)籌意識形態(tài)教育體系、有序分工實施。另外，作為大學生意識形態(tài)教育主體之一的輔導員，在意識形態(tài)教育過程中未能充分展現(xiàn)其價值，輔導員與班主任之間、“兩課”科任教師之間缺乏有效的溝通。

2 高校大學生意識形態(tài)教育的困境及其成因

2.1 對大學生意識形態(tài)教育的認識有待提高

對于大學生而言，意識形態(tài)教育能深刻地影響其后繼的學習和職業(yè)生涯。大多數(shù)調(diào)查對象認為意識形態(tài)教育是必要的，但是仍有部分調(diào)查對象認為“無所謂”或“沒有必要”，其中大學一年級的學生因缺乏系統(tǒng)的理解與引導，對意識形態(tài)教育的認識水平較低，雖然出勤率高，但實際參與度較低，內(nèi)化不充分。

另外，未能深入理解學習內(nèi)容、理論學習與實踐相脫節(jié)等都是大學生在意識形態(tài)教育過程中面臨的問題，這些問題的產(chǎn)生一方面源于大學生對意識形態(tài)教育重要性的認識不足，另一方面也源于我們的意識形態(tài)教育還有待改善。

2.2 各種意識形態(tài)教育形式未形成合力

當前大學生意識形態(tài)教育除了“兩課”課堂、班會等教育形式外，還有各種研討活動、社團組織、網(wǎng)絡平臺等，但彼此之間缺乏統(tǒng)整，功用發(fā)揮不充分。第一，研討活動、競賽或比賽活動多浮于表面，多注重理論知識體系的學習和理解，學生鮮少在意識形態(tài)教育過程中形成學習共同體，更難以形成共同體所具備的共同價值觀念和行為方式。第二，意識形態(tài)教育沒有廣泛、有機地與信息科技結(jié)合，各種新媒體的使用多局限在通知發(fā)放、學習資料分享等層面，利用網(wǎng)絡技術(shù)豐富意識形態(tài)教育的形式和方法依然有很大的改善空間。第三，網(wǎng)絡信息管理的不健全使得一些不良信息嚴重影響著高校大學生的思維方式和價值觀念，給意識形態(tài)教育帶來挑戰(zhàn)。一旦缺乏引導，大學生將會在龐大的網(wǎng)絡信息沖擊下缺乏理智判斷，并致使他們成為網(wǎng)絡虛假信息的傳播者、擴散者、受害者，危害意識形態(tài)的整體安全。

2.3 意識形態(tài)教育理論與實踐鏈接不緊密

大學生的意識形態(tài)教育主要以任課教師（“兩課”任課教師）在課堂上的知識傳授為主，學生對馬克思主義的學習依然停留在理論層面，鮮少有機會將理論知識融入到實踐中。當前的大學生意識形態(tài)教育并未將實踐學時要求作為學習評價的要求之一，只要學生完成相應的理論課時學習及考試，就可以取得學分。雖然鼓勵學生積極參與各種實踐活動以沖抵學分或在評優(yōu)評獎中有優(yōu)先資格，但因為缺乏體系，各部門之間缺乏溝通與協(xié)調(diào)，以至于大學生提交的各種實踐證明參差不齊，難以采用統(tǒng)一標準一一認定，這在一定程度上挫敗了大學生的實踐積極性。

3 高校大學生意識形態(tài)教育路徑探析

意識形態(tài)教育要從大學生的文化生活和學習的基礎地位出發(fā)，促使教育的宏大敘事與學生的微觀生活相結(jié)合，凸顯意識形態(tài)教育在解答學生困惑中的價值，回應學生個體的個性關懷與價值判斷，展現(xiàn)時代背景與生活學習的相互關聯(lián)，既要關注理論，也要鮮活接地氣；既要符合社會發(fā)展，也要融入學生的現(xiàn)實世界；既要注重知識講授，又要關注啟發(fā)性與思考性；既要提升各部門、各主體對大學生意識形態(tài)教育的理性認識，又要切實抓實抓小抓細，注重理論學習與實踐的有機銜接；既要與時俱進、勇于創(chuàng)新、敢于改革，依托技術(shù)手段做實意識形態(tài)教育，更要完善意識形態(tài)教育體制機制，建設專兼結(jié)合的意識形態(tài)教育隊伍，激發(fā)意識形態(tài)教育的吸引力，提高意識形態(tài)教育的育人功能。

3.1 全面認識高校大學生意識形態(tài)教育

高校作為新時期意識形態(tài)建設的前沿陣地，擔任著意識形態(tài)話語權(quán)提升樣板區(qū)的角色。做好大學生意識形態(tài)教育工作，既要提高思想認識、抓好任務落實，還要提升相關部門及人員對意識形態(tài)教育重要性的認識，將意識形態(tài)教育與提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)結(jié)合起來。其次，在互聯(lián)網(wǎng)時代，高校還要肩負起引導大學生正確認識事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的責任，提升大學生對馬克思主義主流意識形態(tài)的認識，凸顯意識形態(tài)教育的價值。第三，意識形態(tài)教育是人們對事物的理解和認知，具有內(nèi)隱性和個體性，意識形態(tài)教育工作者應率先模范，遵循教育規(guī)律，注重言傳與身教的結(jié)合，循循善誘，關注意識形態(tài)教育發(fā)生發(fā)展的過程，讓學生在持續(xù)的學習中不斷提升。

3.2 依托互聯(lián)網(wǎng)開展意識形態(tài)教育

互聯(lián)網(wǎng)塑造了全新的話語平臺，社交網(wǎng)絡成為現(xiàn)階段人們交換資訊與信息的重要場所。各種APP、公眾號等新興媒體闖入大學生的生活，打破了傳統(tǒng)媒體在大學生信息獲取方面的壟斷性，構(gòu)建了新的影響大學生成長的思想輿論環(huán)境。高校應積極挖掘新興媒體在大學生意識形態(tài)教育方面的價值，贏得話語權(quán)，進而牢牢掌握意識形態(tài)工作領導權(quán)，把握思想輿論的主導權(quán)，主動創(chuàng)新、合理使用、適時引導、有效管理，將大數(shù)據(jù)的理念、方法和技術(shù)引入大學生意識形態(tài)教育，實現(xiàn)數(shù)據(jù)匯總、打破信息孤島的局面，引導大學生跳出“固定思維”模式，提升大學生的信息篩選及甄別能力，打通問題意識與意識形態(tài)相關知識點的聯(lián)系，加強理論基礎與現(xiàn)實問題間的銜接。

3.3 構(gòu)建多部門多主體有效協(xié)調(diào)的教育機制

意識形態(tài)教育隊伍是意識形態(tài)教育工作得以有效進行的保證，而高校的意識形態(tài)教育工作具有較強的專業(yè)性。各級黨委是意識形態(tài)教育工作的主體和領導力量，它保證著意識形態(tài)教育工作的政治方向以及意識形態(tài)教育的內(nèi)容、方針、原則和方法。因此，各級黨委應提高對大學生意識形態(tài)教育的重視，將大學生意識形態(tài)教育納入工作日程，定期研判、定期總結(jié)。鼓勵大學生積極將理論知識學習與實踐活動結(jié)合起來，將理論性的意識形態(tài)教育轉(zhuǎn)化成學生學習生活實踐相聯(lián)系的信仰價值體系。大學生意識形態(tài)教育還須依靠社區(qū)、街道、附近學校、機關等各單位、各部門群眾的力量，創(chuàng)設良好的意識形態(tài)教育環(huán)境，促進意識形態(tài)教育的全面開展。

3.4 挖掘意識形態(tài)教育陣地的教育價值

首先，黨團組織作為大學生意識形態(tài)教育的主陣地，可通過以黨建帶團建的方式充分發(fā)揮黨團組織在意識形態(tài)教育方面的價值，激發(fā)大學生參與意識形態(tài)教育的內(nèi)部動力，增強黨支部與團支部的聯(lián)系，發(fā)揮學生黨員的模范帶頭作用，深化學生群體對意識形態(tài)的認識。

第二，鞏固班級在意識形態(tài)教育中的地位，發(fā)揮班級的教育功能，為學生營造意識形態(tài)教育“實踐微基地”，增強大學生的歸屬感，促進意識形態(tài)教育的潛移默化。

第三，整合“兩課”課堂的主渠道價值，引導學生直面各種錯誤觀點和思潮，促進學習小課堂與社會大課堂的結(jié)合，引導學生善于通過“兩課”課堂提高自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、理解問題和解決問題的能力。

第四，拓展專業(yè)課課堂的隱性教育價值，顯性教育與隱性教育是意識形態(tài)教育的兩種形態(tài)，顯性教育如黃鐘大呂，注重通過旗幟鮮明且直接外顯的教育活動讓受教育者接受教育；隱性教育則如春風化雨、潤物無形，關注通過間接及內(nèi)隱性的教育活動，將教育滲透在各個環(huán)節(jié)中，讓受教育者在不知不覺中接受教育。第五，深入開展系列主題教育活動，做好“開學第一課”，增強大學生的愛國情懷，緊扣時代脈搏，豐富教育內(nèi)容和載體，既要落實落小落細，又要躬身踐行體悟，堅持用社會主義核心價值觀引領大學生的精神文明建設，依托黨（團）組織、主題班會、主題黨日、主題團日等組織開展各類主題教育活動，筑牢大學生的精神支柱，用積極、樂觀、向上、充滿希望而又可行、務實、有意義的意識形態(tài)教育豐富大學生的業(yè)余生活。