“主體-主導(dǎo)”視域下高中思想政治課教學(xué)的師生合作探究

曹東

（揚(yáng)州大學(xué)馬克思主義學(xué)院，江蘇揚(yáng)州 225000）

思想政治教育是馬克思主義理論傳承的根本途徑，是黨和國家落實(shí)“立德樹人”教育任務(wù)的關(guān)鍵支撐，是學(xué)校德育的有效方式，高中思想政治課更是青少年學(xué)生“拔節(jié)孕穗期”的育人途徑和鑄魂手段。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來使信息獲取途徑更多元、 展現(xiàn)形式更廣泛，也為思想政治課帶來多樣發(fā)展，那么其教學(xué)理應(yīng)是富有營養(yǎng)、精準(zhǔn)滴灌、方式多樣、引人入勝的，但放眼當(dāng)下，理論引領(lǐng)、指明航向的高中思想政治課并沒有普遍存在，仍有著長期得不到解決的問題，這說明思想政治課教學(xué)需要不斷改革創(chuàng)新，不僅要入耳，更要能入心。

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”，特別強(qiáng)調(diào)需要深刻把握八個(gè)“統(tǒng)一”具體要求[1]。其中“堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”的提出，明確了教學(xué)中教學(xué)主體與客體的相互關(guān)系，是思政課政治性與理論性結(jié)合的重要遵循，對于破解其長期面臨的教學(xué)深層次問題，提高教學(xué)實(shí)效性具有重要的方法論意義，為高中思政教學(xué)創(chuàng)新提供了方向指引[2]。

毫無疑問，新課改背景下的課堂是開放合作、平等探究的課堂，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動交流的課堂，是教師注重引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的課堂，這一理念與“堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”是高度一致的。高中思想政治課教學(xué)要堅(jiān)持“主體-主導(dǎo)”的原則，改善課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，堅(jiān)持“以人為本”，充分發(fā)揮學(xué)生主動性，構(gòu)建和諧師生合作共同體，提高教學(xué)效率，使高中思想政治課真正成為拔節(jié)孕穗的育人養(yǎng)分和引航鑄魂的價(jià)值引領(lǐng)。

1 高中思想政治課教學(xué)師生合作的價(jià)值意蘊(yùn)

和語數(shù)外不同，高中思想政治課是高中生思想政治教育的主要陣地，注重的不是知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和技能方法的培養(yǎng)，而是個(gè)體思想提升、道德養(yǎng)成和價(jià)值觀樹立，這樣的復(fù)雜性特征要求教師在授課時(shí)需要以先進(jìn)的教學(xué)理念與教育知識為指導(dǎo)，重新定位教學(xué)中的師生關(guān)系與角色定位。從教師為主體到學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變，不僅是對師生角色定位的深度邏輯演進(jìn)，更是教育教學(xué)規(guī)律的升級進(jìn)化，對提升高中思想政治課教學(xué)效果產(chǎn)生不可忽視的重要影響。

教師與學(xué)生作為高中思想政治課教學(xué)的兩個(gè)基本要素，你中有我，缺一不可，能否建構(gòu)師生良好合作關(guān)系，直接關(guān)系到教學(xué)推進(jìn)的順利與否。在高中思想政治課教學(xué)中建構(gòu)合作師生關(guān)系，是教學(xué)中的最基本方面，是“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”的師生共同參與的重要體現(xiàn)，是“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的師生平等對話的關(guān)鍵所在。因此，構(gòu)建相互促進(jìn)的和諧師生合作關(guān)系意義重大。

1.1 有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

2017年版《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的重要體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法制意識與公共參與”[3]。這4 個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)是有一定理論高度的，需要通過師生合作落實(shí)到具體教學(xué)實(shí)踐中才能更好實(shí)現(xiàn)。

師生合作是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的環(huán)節(jié)，教師從自身出發(fā)，以現(xiàn)實(shí)生活情境為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識，通過具體情境和教師自身的政治素養(yǎng)與學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生互動，讓學(xué)生在平等交流中培養(yǎng)正確的政治觀念與科學(xué)態(tài)度。與此同時(shí)，雖然高中生已經(jīng)具備一定的政治素養(yǎng)，但是就高中思想政治課程的育人價(jià)值來講，單純的知識灌輸是無法實(shí)現(xiàn)的，教師要充分尊重學(xué)生的話語權(quán)，相互交流，互相肯定，教師用心講，學(xué)生認(rèn)真聽，這樣平等關(guān)系共同體的構(gòu)建正是培養(yǎng)學(xué)生法制意識和提高公共參與意識的有效途徑。與其說構(gòu)建師生平等關(guān)系是高中思想政治課程的教學(xué)方法，不如說是一種符合實(shí)際的“生活模式”，學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在交流中探索，教師在引導(dǎo)中傳授、在互動中培養(yǎng)，雙方在良好合作中共同致力教學(xué)目標(biāo)的完成，這無疑是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要渠道。

1.2 有助于轉(zhuǎn)化教學(xué)中矛盾沖突

傳統(tǒng)教學(xué)是知識教育，遠(yuǎn)離生活實(shí)際、 忽視實(shí)踐，導(dǎo)致教學(xué)中會出現(xiàn)師生角色沖突、知行沖突等矛盾阻礙教學(xué)。學(xué)生要在教師引導(dǎo)下高效的學(xué)，所以教師的有效主導(dǎo)是不可或缺的，但是由于師生角色沖突，部分教師未必能放下身段與學(xué)生貼心溝通，學(xué)生也對教師抱有敬畏之心，不敢交流，無法調(diào)動自身主動性，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。同時(shí)，部分教師教學(xué)過度注重知識灌輸，忽視學(xué)生的實(shí)踐操作，易導(dǎo)致學(xué)生形成思想認(rèn)知水平與個(gè)體行為不一致的知行矛盾。

因此高中思想政治課教學(xué)既要充分保證教師主導(dǎo)性，又要積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，就需要構(gòu)建師生平等合作，將主導(dǎo)性與主體性相融，使學(xué)生完成從“傾聽者”到“參與者”的角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生更樂于求知探索，而教師從“講授者”到“合作者”的轉(zhuǎn)變也更能夠貼近學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獲取更大的教學(xué)收獲，轉(zhuǎn)化并解決教學(xué)中的矛盾沖突，獲得更好育人效果。

1.3 有助于將教學(xué)內(nèi)容融入生活

作為中國特色社會主義教育的關(guān)鍵課程，高中思想政治課的特殊性決定了教學(xué)不能僅限書本，而要從生活中來，到生活中去，力求“生活化”“社會化”。教師要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，打破教材隔閡，引導(dǎo)學(xué)生自覺在生活中踐行所學(xué)，做到內(nèi)化于心、外化于行。這一過程中，構(gòu)建師生合作關(guān)系也是尤為重要的環(huán)節(jié)。

教師和學(xué)生都有屬于自己的生活圈，而課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)無疑就是兩個(gè)不同的生活圈在教材聯(lián)結(jié)下的不斷碰撞與相互交融。高中思想政治教學(xué)的根本目的在于指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)、樹立正確價(jià)值觀、掌握生活所需知識和技能，并最終可以指導(dǎo)生活、融入社會。而學(xué)生又缺乏思辨能力，需要教師將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易吸收的育人養(yǎng)分，引導(dǎo)學(xué)生在身邊的事例或現(xiàn)象中提取、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并運(yùn)用于實(shí)際。這就需要師生合力建構(gòu)合作關(guān)系，走進(jìn)彼此，將情感價(jià)值、生活情境、生活素材相互交織，這一過程中教師會發(fā)揮主導(dǎo)作用，考慮學(xué)生實(shí)際，選取真實(shí)生活材料，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮主體作用，在生活情境中成長，教師和學(xué)生會以平等互助的姿態(tài)不斷交流，產(chǎn)生情感共鳴，最終提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)育人時(shí)效性。

2 堅(jiān)持主體性和主導(dǎo)性相統(tǒng)一是必要前提

受長期以來“知識為上”和“教師為尊”的教學(xué)觀念影響，雖然新課改下高中思政課的教學(xué)模式有了較大轉(zhuǎn)變，但仍舊擺脫不了“教師獨(dú)白多，學(xué)生蒙頭記，師生互動少”的現(xiàn)狀，這樣的課堂無法發(fā)揮教師主導(dǎo)性，不能激發(fā)學(xué)生潛能，甚至還有部分教師過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用，致使課堂失控、教學(xué)效果差。說到底，堅(jiān)持主導(dǎo)性體現(xiàn)在教師的關(guān)鍵作用，需要講究方式方法，主體性則是思想政治課的根本，體現(xiàn)為對學(xué)生是尊重[4]。因此，在高中思想政治課的教學(xué)中，只有堅(jiān)持“主體性和主導(dǎo)性相統(tǒng)一”原則，在確保不偏向的前提下將課堂重心往學(xué)生傾斜，把教師講授與學(xué)生自主有機(jī)融合，形成師生良好互動循環(huán)，才能保證課堂質(zhì)量和課程效果，才能打好“教”與“學(xué)”同向合力的組合拳。

首先，堅(jiān)持“主體-主導(dǎo)”是新課改下傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)觀念的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。這里的“主體-主導(dǎo)”并不是將課堂完全交給學(xué)生，而是在傳統(tǒng)課堂授課模式下更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，發(fā)揮好教師在學(xué)生與知識之間的紐帶作用，這是一個(gè)雙向合力的過程，將焦點(diǎn)從教學(xué)本身延展至提升教學(xué)效果和完成育人目標(biāo)上來，是改變課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)形式、符合我國教育實(shí)際的教學(xué)模式，也是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、提高思想政治教育時(shí)效性的重要準(zhǔn)則。

其次，堅(jiān)持“主體-主導(dǎo)”是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維、優(yōu)化課堂體驗(yàn)的重要手段。教師的主導(dǎo)體現(xiàn)在預(yù)先設(shè)計(jì)好問題或情境，引導(dǎo)學(xué)生主動求知、合作探究，學(xué)生可以在相互交流中受到啟發(fā)，利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)和激發(fā)創(chuàng)造意識。這里的主導(dǎo)要求教師在情感上轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“護(hù)道者”和“參謀者”，平等對待每一位學(xué)生，充分肯定學(xué)生主體。同時(shí)在教學(xué)中，教師要根據(jù)不學(xué)生生的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過情境討論、師生合作等方式，營造課堂氣氛，優(yōu)化課堂體驗(yàn)，使學(xué)生積極接受、激發(fā)潛能、主動質(zhì)疑、更加活力。

最后，堅(jiān)持“主體-主導(dǎo)”是促進(jìn)“立德樹人”育人目標(biāo)和學(xué)生成長需求同頻共振的必要措施。要講好思想政治課，教師本身素養(yǎng)固然重要，但卻不可忽視學(xué)生自身發(fā)展的需求，要“堅(jiān)持增強(qiáng)獲得感，促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)有虛有實(shí)、有棱有角、有情有義、有滋有味”，這就意味著教師需要貫徹“主體-主導(dǎo)”原則，切實(shí)加強(qiáng)課堂內(nèi)容的親和力、 針對性與吸引力，將“以人為本”和“立德樹人”的理念聯(lián)結(jié)，把育人目標(biāo)和學(xué)生自身成長需求結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟自身成長和對國家貢獻(xiàn)二者的共通之處，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、提升思辨力、挖掘創(chuàng)新能力、形成健全人格，促進(jìn)“立德樹人”育人目標(biāo)和學(xué)生自身成長產(chǎn)生良好共振[5]。

3 構(gòu)建“主導(dǎo)-主體”視域下的師生合作

作為教學(xué)活動的主體，師生關(guān)系一直是各家研究的重點(diǎn)，從“尊師重道”到“教學(xué)相長”無疑不是對“師為尊”向“師生互尊”轉(zhuǎn)變的良好詮釋。構(gòu)建和諧課堂，就要堅(jiān)持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”原則，教師在課堂上營造平等互尊的氣氛，充分調(diào)動和利用資源優(yōu)化課堂，將活力注入課堂之上并融入生活中。努力營造好“教師樂教，學(xué)生樂學(xué)”“教師善教、學(xué)生要學(xué)”的合作課堂，對增強(qiáng)思想政治課實(shí)效性、進(jìn)一步探索教育本質(zhì)與創(chuàng)新教育方式具有重要指導(dǎo)意義[6]。

3.1 樹立正確師生觀念

教學(xué)目標(biāo)順利完成的重要前提是要樹立正確師生觀，這里的師生觀不能局限于教師對學(xué)生的態(tài)度轉(zhuǎn)變，而是教師和學(xué)生雙方都要堅(jiān)持“主體-主導(dǎo)”原則，建立師生合作共同體，彼此信任與尊重，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)信息交互共享，增強(qiáng)育人效果。

一則要堅(jiān)持保證師生在教學(xué)中的平等，意味著教師與學(xué)生在互相尊重、 互相信任中形成一種集體觀念，努力將課堂營造出積極生動的氣氛，學(xué)生發(fā)表不同意見，教師從學(xué)生的角度出發(fā)考慮問題，始終把自己當(dāng)作學(xué)生團(tuán)體的一員，貼近學(xué)生，融入學(xué)生。

二來要確保師生合作教學(xué)多樣性。合作既是高中思政課規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，又是師生在教學(xué)過程中的一種交往方式，其本質(zhì)是師生雙方通過思維經(jīng)驗(yàn)、生活領(lǐng)域的碰撞，實(shí)現(xiàn)共同成長。這就要求既要保證教學(xué)中學(xué)習(xí)方式與形式的多元化，又要滿足生活互動的生態(tài)化與可持續(xù)化，以期達(dá)到每個(gè)學(xué)生都良好成長的教學(xué)效果。

3.2 建構(gòu)合理學(xué)習(xí)規(guī)劃

合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃是完成一堂好課的前提，既有教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)方法選擇的授前準(zhǔn)備，又含課堂設(shè)定、師生交流等授課環(huán)節(jié)，還要綜合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生具體情況進(jìn)行設(shè)計(jì)等，所以教師就必須走進(jìn)學(xué)生，只有在規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)考慮學(xué)生情況，給學(xué)生留有自由發(fā)揮的余地，才能和學(xué)生建立起尊重互助的合作關(guān)系。

首先，教學(xué)目標(biāo)的制定要符合時(shí)代特征，以身邊事為切入點(diǎn)，凸顯學(xué)生參與性，強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)，將課堂打造成促進(jìn)學(xué)生掌握知識、 提升學(xué)生全面發(fā)展的戰(zhàn)略陣地。其次，課堂教學(xué)的設(shè)定要符合學(xué)生的主體性特征。從教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、師生互動環(huán)節(jié)內(nèi)容的篩選等方面讓課堂擺脫之前“死板”“嚴(yán)肅”“機(jī)械”的印象，通過巧妙設(shè)疑、探疑、解疑環(huán)節(jié)使學(xué)生收獲更多成就感。師生的課堂合作不在知識傳授，更多在“授人以漁”，教師通過多種方式的交流鼓勵和實(shí)踐活動引導(dǎo)學(xué)生自己推開知識殿堂的大門，促進(jìn)學(xué)生主動探知，讓自己融入課堂，提高效率。

3.3 強(qiáng)化課外合作延伸

教師不僅是傳道授業(yè)解惑者，更是學(xué)生生活的導(dǎo)師、心靈的港灣，也只有教師更能夠觀察學(xué)生的心理發(fā)展。良好師生合作關(guān)系不是課堂教學(xué)的獨(dú)有品，而是能夠延伸到學(xué)生的課外生活，學(xué)生將自己的想法反饋給教師，教師及時(shí)溝通了解學(xué)生所思所想，發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，力求師生雙方學(xué)會交流、 懂得溝通、彼此信任，強(qiáng)化師生合作關(guān)系的良性循環(huán)。再者，師生共同完善課后合作交流機(jī)制，做到課后溝通與課前準(zhǔn)備、課上學(xué)習(xí)的流暢延續(xù)，既可以根據(jù)反饋的學(xué)習(xí)情況進(jìn)一步完善知識與技能的掌握，為下節(jié)課做準(zhǔn)備，又可以確保高中思想政治課的育人連貫性，以完成育人目標(biāo)。

當(dāng)然，探索當(dāng)下高中政治課教學(xué)中堅(jiān)持“主體性與主導(dǎo)性相統(tǒng)一”原則的運(yùn)用領(lǐng)域，研究師生教學(xué)合作，是一項(xiàng)極其需要又復(fù)雜漫長的工程，往往理論研究上易出成果，但是實(shí)際操作起來卻十分不易。除了靠教育工作者的研究和師生雙方的努力外，還需學(xué)校、家庭和社會等外界力量的積極配合，這樣師生合作共同體的構(gòu)建才有良好內(nèi)部條件與外部保障?？傊?，師生合作研究必須要在理論上進(jìn)一步深入探討，在方法上進(jìn)一步科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，這也將是下一階段的努力方向。