基于“頂層設(shè)計(jì)與基層內(nèi)涵力生發(fā)結(jié)合”的學(xué)校管理中批判性思維可見(jiàn)式學(xué)習(xí)

彭洪波

完善教育管理機(jī)制，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高師資隊(duì)伍水平，以及培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新式全人發(fā)展，是當(dāng)前中小學(xué)校管理中提升課程領(lǐng)導(dǎo)力和教學(xué)有效性的重要內(nèi)容。我校健全“頂層設(shè)計(jì)與基層內(nèi)涵力生發(fā)相結(jié)合”學(xué)校管理模式，將“頂層設(shè)計(jì)”和“內(nèi)涵力生發(fā)”認(rèn)定為學(xué)校提升辦學(xué)品階、可持續(xù)發(fā)展無(wú)法繞過(guò)的途徑?！绊攲釉O(shè)計(jì)”含義為：從最高端向最低端、從一般到特殊展開(kāi)系統(tǒng)推進(jìn)的設(shè)計(jì)方法。將系統(tǒng)理念貫穿于該系統(tǒng)內(nèi)的各子系統(tǒng)之中，每個(gè)子系統(tǒng)同樣需要經(jīng)過(guò)提煉的理念并向下一級(jí)系統(tǒng)延伸，直到闡明系統(tǒng)的基本要素為止。其特征包含頂層決定性、整體關(guān)聯(lián)性和實(shí)際可操作性[1]。內(nèi)涵力生發(fā)，是防止學(xué)校生產(chǎn)力、發(fā)展力日漸式微而具有最適合某個(gè)時(shí)期、地域的融會(huì)貫通的品質(zhì)教育思想，可以催生出好的教育實(shí)踐力，是學(xué)校強(qiáng)勁的生命力與持續(xù)發(fā)展力。特別是“教師執(zhí)行校長(zhǎng)制，人人做校長(zhǎng)”理念下的基層內(nèi)涵力生發(fā)，經(jīng)過(guò)可見(jiàn)式“圓桌”學(xué)習(xí)的“加溫與焠化”，已經(jīng)讓學(xué)校師生收獲無(wú)法想象的正向發(fā)展力量與辦學(xué)業(yè)績(jī)。

批判性思維的原理與應(yīng)用可以溯源到古希臘時(shí)代，蘇格拉底（Socrates，470BC-399BC）和亞里士多德(Aristotle，384BC-322BC）都主張邏輯探究和理性質(zhì)疑，這為批判性思維研究奠定了基礎(chǔ)［2］。杜威認(rèn)為批判性思維是一個(gè)反思的過(guò)程，探求積極的質(zhì)疑、開(kāi)放的思路和確證的判斷。杜威不但引領(lǐng)了批判性思維的研究，而且身體力行，在中小學(xué)和大學(xué)全面推行批判性思維教學(xué)，促使批判性思維理論得到普及和應(yīng)用［3］。

我校構(gòu)建“頂層設(shè)計(jì)和內(nèi)涵力生發(fā)結(jié)合”的學(xué)校管理模式，開(kāi)創(chuàng)“‘探究前置·小組合作·自主體驗(yàn)’育人模式的實(shí)踐研究”，以“行動(dòng)帶動(dòng)行動(dòng)，思維帶動(dòng)思維”，在此背景下的批判性思維可見(jiàn)式學(xué)習(xí)，成為全校上下貫通、保持發(fā)展新常態(tài)、有效使用的主體心智構(gòu)架。它以圓桌輪作會(huì)議為探究形式，以合理的、反思的、心靈開(kāi)放的合作方式進(jìn)行管理體驗(yàn)與學(xué)習(xí)思考，從而能夠清晰準(zhǔn)確地表達(dá)質(zhì)疑、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赝评怼⒑侠淼亟ㄗh與論證，以及團(tuán)隊(duì)合作中促進(jìn)內(nèi)涵力的生發(fā)，提升思辨、創(chuàng)新精神及高階思維學(xué)習(xí)能力。其目的就是最大程度地促進(jìn)自主體驗(yàn)、合作探究式學(xué)習(xí)力和內(nèi)涵發(fā)展力。

一、思維開(kāi)發(fā)的意義、策略和措施

（一）科學(xué)發(fā)展觀與問(wèn)題構(gòu)建的需要

各部門(mén)計(jì)劃與實(shí)施都推向民意“批判性思維”審閱和同意。比如，制定育人理念和方向，從草稿起，經(jīng)歷行政群、級(jí)科組長(zhǎng)群、教師辦公群以及學(xué)生“圓桌會(huì)議”數(shù)十次，對(duì)國(guó)際、科技、核心素養(yǎng)、國(guó)學(xué)、人文觀等補(bǔ)充、質(zhì)疑、建議與論證。實(shí)際上，審閱的過(guò)程，是最大限度促進(jìn)可見(jiàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程，就是融會(huì)貫通、激發(fā)潛力的過(guò)程。等到問(wèn)題解決，定稿內(nèi)容已深入人心，統(tǒng)一目標(biāo)，生發(fā)正能量了。

（二）實(shí)效性突破與經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的需要

應(yīng)對(duì)教學(xué)“費(fèi)時(shí)多、收效微、負(fù)擔(dān)重”與品階提升沖突的問(wèn)題，批判性思維可見(jiàn)式學(xué)習(xí)成為教學(xué)質(zhì)量、課改推進(jìn)、學(xué)生發(fā)展和學(xué)校管理創(chuàng)新的實(shí)效性需要。圍繞“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激活儲(chǔ)備；優(yōu)化組合，融會(huì)貫通”主線，通過(guò)“圓桌輪作”學(xué)習(xí)更新教育觀念，改變教學(xué)管理；完善教學(xué)管理機(jī)制、校本研修運(yùn)行機(jī)制和學(xué)校管理、教學(xué)和學(xué)生批判性思維，構(gòu)建師生多元評(píng)價(jià)和個(gè)性化校園文化體系，促進(jìn)“以情增效，優(yōu)教減負(fù)”的學(xué)生成長(zhǎng)和“目標(biāo)激勵(lì)，教學(xué)相長(zhǎng)”的教師專業(yè)成長(zhǎng)[4]。

（三）借鑒傳承與理想創(chuàng)新構(gòu)建的需要

經(jīng)過(guò)行政領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師考察、調(diào)研，了解教師的期望和追求，理清發(fā)展新思路，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和省、市教育專家的指導(dǎo)與扶持下，學(xué)校省基金項(xiàng)目課題“‘探究前置·小組合作·自主體驗(yàn)’育人模式的實(shí)踐研究”應(yīng)運(yùn)而生。專家指明方向：加強(qiáng)力度理清課題三個(gè)概念間內(nèi)涵關(guān)系；構(gòu)建好相互促進(jìn)的可操作、易推廣的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。由此，實(shí)踐研究指向概念間內(nèi)涵關(guān)系“批判性思維”和動(dòng)態(tài)系統(tǒng)操作：圓桌輪作式“可見(jiàn)式學(xué)習(xí)”。

學(xué)校構(gòu)建教育教學(xué)研究執(zhí)行機(jī)構(gòu)：德育處新活動(dòng)工作室，以“高峰論壇”為活動(dòng)方式；教導(dǎo)處新課堂教研組，以“世界咖啡屋”為科研形式。為深化主題研究及向全校演示、培訓(xùn)“圓桌輪作會(huì)議”模式，由教導(dǎo)處牽頭、策劃組織行政、級(jí)科組長(zhǎng)、骨干教師45人參加，成功舉辦了學(xué)校首屆“世界咖啡屋”教學(xué)沙龍與展示活動(dòng)，六間“咖啡屋”研究任務(wù)：課題的理論支撐和實(shí)證拓展；導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)及探究前置的內(nèi)涵性(課堂思維拓展、問(wèn)題預(yù)熱)；問(wèn)題設(shè)計(jì)的生發(fā)性與高階思維開(kāi)發(fā)；小組合作活動(dòng)及評(píng)價(jià)的有效性研究；自主體驗(yàn)的拓展和創(chuàng)新性研究；基于信息技術(shù)輔助與的新課堂高階思維開(kāi)發(fā)。作為課題開(kāi)啟“扣動(dòng)扳機(jī)”，形式上，為管理、課改與課題提供常態(tài)研討模式；主題上，對(duì)教師理念、角色轉(zhuǎn)換、課堂教學(xué)等提供理論和操作方向。

（四）主體心智框架、策略和措施（圖1）

批判性思維可見(jiàn)式學(xué)習(xí)，是一種能夠?qū)⒂行?qū)動(dòng)力聚集在一起的態(tài)度、哲學(xué)和行動(dòng)理念。為整個(gè)系統(tǒng)改革工作的思維制式必然促生轉(zhuǎn)變這一系統(tǒng)的個(gè)人動(dòng)機(jī)和集體動(dòng)機(jī)，以及相應(yīng)的技能（Fullan，2011）[5]。

圖1

二、思維開(kāi)發(fā)的誘因分析

（一）針對(duì)管理弊端

過(guò)分重視工作的靜態(tài)有序、環(huán)環(huán)相連，師生容易在過(guò)度約束中限制創(chuàng)造性、個(gè)性化工作。教學(xué)管理引導(dǎo)不力，教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)心中無(wú)數(shù)，對(duì)學(xué)校優(yōu)勢(shì)、學(xué)生需求和社會(huì)需要缺乏了解；內(nèi)部組織層級(jí)分明，交流不暢，效率較低。制度方面，多處于經(jīng)驗(yàn)型、事務(wù)性地疲于應(yīng)付，存在分?jǐn)?shù)至上、重結(jié)果、輕過(guò)程，按章辦事，重形式等不良性思維定勢(shì)。待各層面的實(shí)施者、操作者帶著困擾，進(jìn)行“圓桌”輪作，再回到自己圓桌，開(kāi)單抓藥，問(wèn)題就會(huì)得以解決。

（二）順應(yīng)學(xué)校管理目標(biāo)

批判性思維可見(jiàn)式學(xué)習(xí)能夠有主題、有針對(duì)性促進(jìn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)（抓落實(shí)），激活儲(chǔ)備（促轉(zhuǎn)變），優(yōu)化組合（增合力），融會(huì)貫通（提實(shí)效）”內(nèi)部“軟件”構(gòu)建。

1.促進(jìn)由常規(guī)管理轉(zhuǎn)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)管理思維。常規(guī)管理的必要性不言而喻，任務(wù)驅(qū)動(dòng)管理要求“既有利于教師創(chuàng)造性教學(xué)，又有利于學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的生成和發(fā)展”，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本學(xué)校的課程。這必然需要“圓桌”上的質(zhì)疑、論證增刪取舍或者另辟蹊徑。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定與落實(shí)，由教師“圓桌會(huì)議”議定，同時(shí)完成對(duì)主動(dòng)培訓(xùn)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的接納。

2.促進(jìn)由分工管理轉(zhuǎn)向注重優(yōu)化組合管理思維。學(xué)校管理強(qiáng)調(diào)優(yōu)化組合，加強(qiáng)“圓桌”團(tuán)隊(duì)協(xié)作。新課程目標(biāo)的多維性、內(nèi)質(zhì)的豐富性，反襯出教師個(gè)人知識(shí)能力的局限性；綜合課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，要求教師打破學(xué)科界限，以開(kāi)放心態(tài)進(jìn)行學(xué)科間的吸納和統(tǒng)整；“圓桌”輪作跨界學(xué)科學(xué)習(xí)，會(huì)喚醒教師的“學(xué)校意識(shí)”?！邦I(lǐng)導(dǎo)是每個(gè)人的事；領(lǐng)導(dǎo)力存在于任何地方；每個(gè)人都是組織中最重要的領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)力是可以學(xué)習(xí)的”[6]。比如，文綜和理綜應(yīng)試的時(shí)間分配和最優(yōu)化得分技術(shù)，必須要靠三個(gè)學(xué)科的老師“圓桌”把脈，發(fā)揮批判性思維交流學(xué)習(xí)強(qiáng)勢(shì)。

3.促進(jìn)由注重儲(chǔ)備管理轉(zhuǎn)向注重內(nèi)涵力生發(fā)、激活儲(chǔ)備管理思維。激活儲(chǔ)備管理提倡決策中心的下移，甚至“決策在基層做出”，打破了決策層、管理層、操作層涇渭分明的界限，讓被管理者參與“圓桌”決策，強(qiáng)化了深透管理。

4.促進(jìn)由注重高度剛性轉(zhuǎn)向注重融會(huì)貫通管理思維。級(jí)科組計(jì)劃、特色建設(shè)、活動(dòng)等，交付基層圓桌輪作會(huì)議的打磨和優(yōu)化。上學(xué)期，教工會(huì)平臺(tái)給級(jí)組展示，下學(xué)期給科組展示，評(píng)價(jià)工作均由骨干教師及基層批判性思維學(xué)習(xí)骨干擔(dān)當(dāng)，并且參照標(biāo)準(zhǔn)，“圓桌”合議先進(jìn)部門(mén)的海選，加大先進(jìn)的榜樣輻射作用。

批判性思維圓桌輪作中互相觀摩、經(jīng)驗(yàn)分享的可見(jiàn)式再學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了后續(xù)管理精英梯隊(duì)，許多青年骨干教師學(xué)科跨界學(xué)習(xí)，迅速成長(zhǎng)，并被破格提拔到重要的管理崗位上。

學(xué)校管理利用“批判性思維可見(jiàn)式學(xué)習(xí)”，潛移默化地完成培訓(xùn)、觀摩、溝通、分享等動(dòng)作，給教師減負(fù)的同時(shí)，提供平臺(tái)和諧合作，消減職業(yè)倦怠、疏導(dǎo)怨氣等負(fù)面作用。“融”創(chuàng)造性工作；“會(huì)”提供創(chuàng)造性空間：“貫”設(shè)“圓桌”探究氛圍；“通”專業(yè)，課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。交給教師的任務(wù)只有一個(gè)，如何自己和學(xué)生共同“學(xué)”好。

三、一級(jí)系統(tǒng)（行政頂層設(shè)計(jì)）開(kāi)發(fā)和運(yùn)用

“國(guó)際視野，國(guó)家概念，本土優(yōu)化”存在的瓶頸制約著學(xué)校的發(fā)展。面對(duì)辦學(xué)品階的提升，發(fā)展目標(biāo)定位的提高，必須要靠硬性拉升內(nèi)涵力解決。確定有效“轉(zhuǎn)型、變身”手段，從管理內(nèi)涵力、研究力、執(zhí)行力入手，學(xué)校推進(jìn)“頂層設(shè)計(jì)與基層內(nèi)涵力生發(fā)結(jié)合”管理模式的首要舉措：改變所有“一言堂”的會(huì)議模式。

1.行政會(huì)，先由部門(mén)“圓桌”研討出議題，送大圓桌集中研討；

2.周前會(huì)，分單雙周進(jìn)行，單周德育處、教導(dǎo)處提供主要議題，“圓桌輪作”研討匯總，同時(shí)成員反饋本組問(wèn)題；雙周時(shí)周前會(huì)上展示，再集中研討基層反饋意見(jiàn)；

3.教工會(huì)也“五星級(jí)圓桌親民化”，上學(xué)期提供級(jí)組展示，下學(xué)期提供科組展示會(huì)，定期提供“讀書(shū)會(huì)”“道德大講堂辯論會(huì)”等。

學(xué)校核心理念如果被實(shí)踐證明是好的，就需要保持和傳承；如果被實(shí)踐證明需要改進(jìn)的，則對(duì)其調(diào)整和完善；如果從未建立過(guò)或從未明確過(guò)，學(xué)校就應(yīng)集中智慧和精力，花大力氣構(gòu)建[7]。做好頂層設(shè)計(jì)，需要專家前瞻性指導(dǎo)，更需要發(fā)揮集體“本土優(yōu)化”的智慧。沒(méi)有基層的知曉和認(rèn)同，再好的發(fā)展理念和計(jì)劃也很難在實(shí)踐中得到貫徹和落實(shí)，甚至?xí)獾骄薮笞枇涂咕?。所以，圓桌輪作會(huì)議、評(píng)價(jià)機(jī)制與培訓(xùn)先行，讓師生員工認(rèn)同和參與需要納入學(xué)校發(fā)展的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

四、二級(jí)系統(tǒng)（學(xué)校組織與非學(xué)校組織系統(tǒng)）主動(dòng)開(kāi)發(fā)

（一）德育垂直管理

“高峰論壇”，班主任體驗(yàn)拓展活動(dòng)，以“圓桌”的融合力和創(chuàng)新力，推介級(jí)組建設(shè)及特色展示。德育主題活動(dòng)課程走在前，豐富學(xué)科特點(diǎn)和生活實(shí)踐結(jié)合的研究課程：文體藝術(shù)節(jié)，“雙十佳”學(xué)生海選、慈善義賣(mài)活動(dòng)、“朗之聲”校園歌手比賽、“班級(jí)文化一條街”、師生團(tuán)圓聚餐會(huì)、精彩瞬間攝影比賽、廣播體操比賽、班際籃球賽、書(shū)畫(huà)作品展覽、優(yōu)秀作業(yè)展覽、十八歲成人儀式、親子分享會(huì)、家校聯(lián)歡活動(dòng)。特別是“翻山越嶺”意志行及班級(jí)拓展體驗(yàn)等活動(dòng)，成為經(jīng)典“可見(jiàn)式”體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

（二）“新課堂”學(xué)科輻射

借力“世界咖啡屋”教學(xué)沙龍，“新課堂”教研組高度關(guān)注和引發(fā)“和諧高效思維對(duì)話”，打造新授課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課等新課堂研究示范課，在教學(xué)過(guò)程諸要素配置和諧的基礎(chǔ)上，依托教師、學(xué)生、課程間具有思維含量的對(duì)話來(lái)構(gòu)筑學(xué)生批判性思維可見(jiàn)式學(xué)習(xí)課堂(圖2)。

圖2

新課堂“頂層設(shè)計(jì)”精煉簡(jiǎn)明原則，成員回歸科組，在基層內(nèi)涵力生發(fā)中進(jìn)行精髓融會(huì)，深化“新課堂”教學(xué)模式學(xué)科特色理解。如，語(yǔ)文：激活情思——打通庫(kù)存——遞進(jìn)反思充實(shí)求新；數(shù)學(xué)：?jiǎn)栴}活化——雙向思辨——精講歸納——鞏固練習(xí)悟通創(chuàng)新；英語(yǔ)“導(dǎo)吸拓融”：多維導(dǎo)入——生成知識(shí)——拓寬理解——融會(huì)貫通；物理：學(xué)案引入——探究導(dǎo)航——優(yōu)化課堂——評(píng)價(jià)反思；化學(xué)：創(chuàng)景激情——質(zhì)疑探究——新知建構(gòu)——應(yīng)用創(chuàng)新等。

五、三級(jí)系統(tǒng)（施工、操作單位）主動(dòng)開(kāi)發(fā)

（一）科組“項(xiàng)目專題圓桌”

科組實(shí)施“設(shè)計(jì)、操作、評(píng)析、自結(jié)”四位一體的教研活動(dòng)模式，促進(jìn)教師進(jìn)行專題研究組團(tuán)聽(tīng)課，促進(jìn)教師實(shí)施有效教學(xué)。科組評(píng)課按項(xiàng)目分組，進(jìn)行“圓桌”專題（教師、學(xué)生、活動(dòng)等）批判性思維品課，再進(jìn)行輪作，互相補(bǔ)充，可見(jiàn)式學(xué)習(xí)觀摩，聽(tīng)課與主課的教師內(nèi)涵力生發(fā)的效果往往超出聽(tīng)課的收獲。

同樣，校長(zhǎng)、教導(dǎo)處主任、教研組長(zhǎng)分組與年級(jí)組長(zhǎng)一起承包一個(gè)年級(jí)段，進(jìn)行不間斷“推門(mén)”聽(tīng)、跟蹤聽(tīng)。將問(wèn)題和亮點(diǎn)推介到級(jí)組、科組“圓桌”，延緩評(píng)價(jià)，有針對(duì)性傳遞，促進(jìn)教師取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（二）備課組“導(dǎo)學(xué)案圓桌”

備課組作為校本研修核心，以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”力撐“批判性思維學(xué)習(xí)”：優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容；精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)；加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，掌握學(xué)習(xí)策略；精心設(shè)計(jì)練習(xí)。注重“四輕四重”，即輕數(shù)量重質(zhì)量，輕死記重理解，輕結(jié)果重過(guò)程，輕機(jī)械重創(chuàng)新。定期、定點(diǎn)三個(gè)備課組在同一間辦公室不同“圓桌”備課，然后輪作分享，貫通“三年抓，抓三年”的系統(tǒng)性備考構(gòu)建。

（三）教師“校長(zhǎng)制圓桌”

利用四名工程、同伴互助、讀書(shū)分享會(huì)等，特別是骨干教師的“名師工作室”和教師講壇、高考下水體驗(yàn)等各種“圓桌輪作”，促進(jìn)四種教學(xué)觀：由注重知識(shí)傳授變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的全面發(fā)展；由教師權(quán)威的教授變?yōu)閹熒降鹊慕煌挥蓡蜗虻男畔⒐噍斪優(yōu)槎嘞虻男畔⒔涣?；由劃一的教學(xué)模式變?yōu)閭€(gè)性化教學(xué)模式。繼續(xù)教育，促進(jìn)教師進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)改革，平等民主“圓桌”對(duì)話，破除“自我中心”：少講多學(xué)；滿足學(xué)生自主發(fā)展需要；活動(dòng)中學(xué)，主動(dòng)中發(fā)展。比如，認(rèn)真批改作業(yè)和及時(shí)評(píng)講、反饋在“圓桌”。每次一發(fā)作業(yè)本，學(xué)生會(huì)打開(kāi)自己的看，更喜歡獵奇看看別人，教師提供圍桌的機(jī)會(huì)，激發(fā)觀摩和競(jìng)爭(zhēng)中的學(xué)習(xí)熱情。

“教師執(zhí)行校長(zhǎng)”制度為教師參與學(xué)校管理提供了渠道，積淀了民主管理文化，達(dá)成“學(xué)校是大家的，你不能沒(méi)有我，我不能沒(méi)有你，我們都很重要”的管理共識(shí)[8]，有效控制住邊緣地帶，減少抱怨時(shí)間與空間的蔓延，愉悅投入開(kāi)動(dòng)批判性思維中。

（四）學(xué)生“教師制圓桌”

精細(xì)化構(gòu)建“學(xué)生圓桌”，以班級(jí)“行政圓桌”為基礎(chǔ)，“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”為原則，既要組內(nèi)幫扶，還要組間同層次競(jìng)爭(zhēng)與交流。

新莞人子女的“增收”，能夠引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的走向，也要求我們考慮我校學(xué)生的全人主動(dòng)和特優(yōu)個(gè)性化發(fā)展：由依賴到自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；由學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變；由封閉向開(kāi)放學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；由知道向問(wèn)題解決學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

1.根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)奶荻?、進(jìn)度，以興趣活動(dòng)驅(qū)動(dòng)“圓桌”探究?jī)?nèi)容，利用新舊知識(shí)儲(chǔ)備，催化不同層次的接受程度，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)程中，質(zhì)疑分析解決能力提高，成就感是興趣的最好歸屬。

2.隨著探究前置學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生回到課堂處理的知識(shí)范圍和難度已悄然上升，更高的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)需要重新優(yōu)化組合，即聯(lián)系更深化的生活場(chǎng)景和適當(dāng)?shù)耐卣怪R(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)介入挑戰(zhàn)，合作中展示個(gè)人特色化的思品和學(xué)力，完成下一輪發(fā)展目標(biāo)。

“我真的喜歡自己獨(dú)處，因?yàn)檫@樣我就能讓我散亂的心緒重新獲得靈感。我的妙點(diǎn)子就是這樣產(chǎn)生的。我的點(diǎn)子需要加溫，然后蹦出來(lái)。我小的時(shí)候就用過(guò)這樣的字眼兒。”成功人士勞倫·H，多少年后如是說(shuō)；而邁克爾·P，卻承認(rèn)“很奇怪，我只有在喧鬧中才能集中精力。我不能讓我的大腦完全空著，否則它會(huì)四面八方地胡思亂想，以至于我一事無(wú)成。我打開(kāi)電視，或孩子們?cè)谏磉厑y跑，我反而更好的集中精力”，有思維天賦的人可能善于獨(dú)處，也可能更喜歡喧囂[9]。所以若要發(fā)展各類學(xué)生的批判性思維，共同點(diǎn)在于提供有趣的適合他們的動(dòng)靜皆宜的“圓桌”。

六、問(wèn)題與預(yù)想措施

（一）“圓桌”主題的選擇

問(wèn)題就是可見(jiàn)式學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃類、階段類、實(shí)踐操作類等的主題或議題的選擇。滿足人的需要、思維發(fā)展的需要是“頂層設(shè)計(jì)與基層內(nèi)涵力生發(fā)相結(jié)合”學(xué)校管理模式的核心，就是堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展第一，教師發(fā)展第一的原則，尊重師生的意愿，尊重他們成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律?！敖處熑巳俗鲂ｉL(zhǎng)，學(xué)生人人做教師”，各種“圓桌輪作“后碰撞的思維，激活每個(gè)教育者靈魂，保持積極向上。

（二）困惑、質(zhì)疑的解決

抱怨、不滿就是“圓桌家常小菜”，可以轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯?shí)踐中質(zhì)疑，在圓桌上建議、論證，再到實(shí)踐中落實(shí)；職業(yè)倦怠，隨著年齡增長(zhǎng)、工作的重復(fù)增加，可以轉(zhuǎn)變?yōu)樘ь^傾聽(tīng)人家評(píng)價(jià)中怎么說(shuō)，質(zhì)疑自己，刷新自己；平均三年一個(gè)知識(shí)年輪代溝，利用體驗(yàn)活動(dòng)，減小心理年齡，就是“保鮮”了批判性思維，讓自己跟上團(tuán)隊(duì)。無(wú)論什么樣的困惑，時(shí)時(shí)處處，讓教師心中始終安放著圓桌，自己和自己“頭腦風(fēng)暴”，催發(fā)質(zhì)疑、探究中的批判性思維，點(diǎn)亮教育。

（三）優(yōu)勢(shì)普及

從組織教師開(kāi)展“批判性思維可見(jiàn)式學(xué)習(xí)”和“頭腦風(fēng)暴”式的教學(xué)研究，到以相應(yīng)的監(jiān)督、評(píng)價(jià)措施的跟進(jìn)；從中考超市均逐年遞增，到2016年超51.35分，及格率和錄入五大校人數(shù)比例劇增，高考從不可能到已經(jīng)完成市定各項(xiàng)指標(biāo)等等各種數(shù)據(jù)表明：我校的“頂層設(shè)計(jì)與基層內(nèi)涵力生發(fā)結(jié)合”的管理模式通過(guò)批判性思維可見(jiàn)式學(xué)習(xí)，真正促進(jìn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)（抓落實(shí)），激活儲(chǔ)備（促轉(zhuǎn)變）；優(yōu)化組合（增合力），融會(huì)貫通（提實(shí)效）”核心理念，落到實(shí)處，助推行政管理的頂層設(shè)計(jì)倒推式前置探究力，科組為單位模式理念科研團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)力，備課組導(dǎo)學(xué)案、課堂實(shí)驗(yàn)或自主體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)協(xié)作力，級(jí)組教育教學(xué)“人本”前提、班主任與教師抱團(tuán)協(xié)作的行動(dòng)力及班級(jí)建設(shè)學(xué)生自主體驗(yàn)性自我管理的開(kāi)發(fā)力，五力共進(jìn)，切實(shí)、可持續(xù)性地提高學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。

七、結(jié)束語(yǔ)

2016年，我校中高考取得雄踞鰲頭與突破性的成績(jī)。初三級(jí)組年級(jí)行政卻如是說(shuō)：“初三備考后半段，老師常常表示不安，甚至恐懼，因?yàn)楦杏X(jué)到某些學(xué)科學(xué)生的小組合作備考思維不可控了。我也有疑慮，可是看著學(xué)生有條不紊地投入，每一次考試都在進(jìn)步，老師也查擺、分析不出什么不對(duì)的地方。我就更緊張，也更痛苦了。現(xiàn)在看來(lái)學(xué)生的自主發(fā)展?jié)摿?，的確超越我們想象，這個(gè)才是我痛苦的原因，因?yàn)榈凸?！學(xué)生已經(jīng)走在我們前面……我現(xiàn)在還是痛苦多過(guò)欣喜?！?/p>

高三某物理老師說(shuō)，參加市里總結(jié)會(huì)時(shí)，竟然吃驚地看到自己學(xué)校理綜那么有優(yōu)勢(shì)，特別是物理貢獻(xiàn)力，排名在前，與幾大友校的比拼，要知道我們這樣的學(xué)校歷來(lái)理科是弱勢(shì)的。仔細(xì)究其原因，就是班級(jí)的小組合作“學(xué)科小老師圓桌”起到不可估量的作用，推動(dòng)班級(jí)可見(jiàn)式學(xué)習(xí)整體提升的同時(shí)，“批判性思維”尤為顯著地助力更多的優(yōu)等生“內(nèi)涵力井噴”，脫穎而出。

“頂層設(shè)計(jì)和內(nèi)涵力生發(fā)結(jié)合”的學(xué)校管理下的批判性思維可見(jiàn)式學(xué)習(xí)的所有開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的終極目的，都是為了精細(xì)化構(gòu)建“學(xué)生圓桌”的小組合作、自主探究?！耙孕袆?dòng)示范行動(dòng)，以行動(dòng)帶動(dòng)行動(dòng)”，學(xué)生們抱團(tuán)走，走的快，進(jìn)步是很容易看見(jiàn)的；再深層進(jìn)入批判性思維“圓桌輪作”可見(jiàn)式學(xué)習(xí)，“以思維帶動(dòng)思維，以思維碰撞思維”，從思維廣場(chǎng)到“翻轉(zhuǎn)課堂”，內(nèi)涵潛力無(wú)限生發(fā)，思維發(fā)展能走多遠(yuǎn)，我們無(wú)法預(yù)估，也無(wú)法估量。