分組教學(xué)對(duì)提升高職護(hù)生基礎(chǔ)護(hù)理操作技能的影響研究

楊 前

（漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西漢中 723000）

眾所周知，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)具有實(shí)踐性，其中基礎(chǔ)護(hù)理操作技能實(shí)訓(xùn)課是培養(yǎng)護(hù)生操作能力的重要載體，但是因?yàn)槭艿蕉喾矫嬉蛩厮鶐?lái)的影響，大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，為分析分組教學(xué)的效果，本次研究選擇100名高職護(hù)生展開(kāi)研究，進(jìn)行了研究，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本次研究選擇2018級(jí)高職護(hù)生100例為研究對(duì)象，其中包括女生82例，男生18例，年齡18-21歲，平均年齡（18.9±1.3）歲，隨機(jī)劃分為對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組，每組各50名護(hù)生。經(jīng)對(duì)比，兩組護(hù)生年齡、性別、學(xué)習(xí)情況等無(wú)差異，不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＞0.05，可進(jìn)行對(duì)比分析。

1.2 教學(xué)方法

對(duì)照組學(xué)生采取常規(guī)教學(xué)，即包括兩點(diǎn)，①練習(xí)課，由兩名學(xué)生搭檔使用一套練習(xí)設(shè)備，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操作，后自主練習(xí)，在練習(xí)期間教師對(duì)學(xué)生的聯(lián)系情況加以指點(diǎn)。②考核課，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施技能考核[1]。

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采取分組教學(xué)，即在練習(xí)課上假如對(duì)分課堂的環(huán)節(jié)，在考核課上假如團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)節(jié)，其中護(hù)生要根據(jù)每一學(xué)期基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)總成績(jī)進(jìn)行小組劃分，在劃分小組之后進(jìn)行聯(lián)系，每名學(xué)生完成一次練習(xí)之后，以小組為單位進(jìn)行對(duì)分環(huán)節(jié)，然后由學(xué)生進(jìn)行自行練習(xí)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。以導(dǎo)尿練習(xí)為例，其教學(xué)模式如下：每名學(xué)生按照基本操作步驟練習(xí)60min，然后進(jìn)行15-20min的對(duì)分，50min的鞏固練習(xí)，5-10min的總結(jié)，其中要進(jìn)行討論與分析，如導(dǎo)尿操作中會(huì)陰消毒的方法是什么，自己認(rèn)為操作最好的步驟是什么，其討論環(huán)節(jié)的時(shí)間在5-10min。同時(shí)，教師要進(jìn)行抽查，隨機(jī)在每一個(gè)小組中抽出1-2名學(xué)生進(jìn)行討論；自由提問(wèn)，由學(xué)生提出問(wèn)題；教師總結(jié)，在總結(jié)過(guò)程中需要對(duì)共同的問(wèn)題進(jìn)行解答，對(duì)于個(gè)別問(wèn)題則需要放到練習(xí)時(shí)間統(tǒng)一解答。在考核科中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對(duì)照組學(xué)生操作方法一致，并在對(duì)照組教學(xué)基礎(chǔ)上開(kāi)展組間比賽，根據(jù)每隊(duì)學(xué)生的平均成績(jī)決定小隊(duì)名詞，在研究結(jié)束的時(shí)候要給予獎(jiǎng)勵(lì)[2-3]。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

在本次研究中主要采取SPSS20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理，實(shí)施t檢驗(yàn)與卡方檢驗(yàn)，如果P＜0.05說(shuō)明具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生對(duì)課程的滿意度對(duì)比

經(jīng)過(guò)不同教學(xué)方式，對(duì)照組學(xué)生對(duì)課程滿意度情況為，非常滿意是12人，基本滿意是15人，不滿意是23人，總滿意度為54.0%；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生非常滿意是20人，基本滿意是20人，不滿意是10人，總滿意度為80.0%，實(shí)驗(yàn)組優(yōu)于對(duì)照組，差異明顯，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＜0.05。

2.2 兩組學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理技能考核成績(jī)對(duì)比

在采取不同教學(xué)方式后，對(duì)照組課堂考核成績(jī)、練習(xí)意愿、課下練習(xí)時(shí)間分別是（82.5±2.6）（4.6±0.5）（20.2±1.1）；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分別是（92.5±3.9）（5.5±0.8）（65.3±1.3），對(duì)照組學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理技能考核成績(jī)低于實(shí)驗(yàn)組，組間差異明顯具有統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，P＜0.05。

3 討論

3.1 分組教學(xué)能夠提高學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理技能學(xué)習(xí)的滿意度

在近幾年教學(xué)體制的不斷變革下，有非常多的學(xué)者紛紛在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程中添加了新的方法，其中根據(jù)本次的調(diào)查結(jié)果得知，分組教學(xué)法的有效應(yīng)用能夠提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的滿意度，且這一滿意度主要來(lái)源于學(xué)生之間的討論與分析[4]。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，一般是由兩名學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)，與其他學(xué)生交流受到限制，并且學(xué)生也很少向老師提出問(wèn)題。在新的教學(xué)模式下，4-5名學(xué)生可以圍繞所學(xué)習(xí)到的技能進(jìn)行討論與分析，所討論的內(nèi)容包括操作的步驟、鞏固練習(xí)等，如此一來(lái)則進(jìn)一步豐富了實(shí)訓(xùn)課的內(nèi)容，也能在無(wú)形之中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.2 分組教學(xué)能夠提高學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理技能

經(jīng)過(guò)本次研究得知，分組教學(xué)能夠提高學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理技能，雖然實(shí)驗(yàn)組學(xué)生課上的練習(xí)時(shí)間要比對(duì)照組少，但是其效果卻有所不同，尤其是所引入的對(duì)分環(huán)節(jié)不會(huì)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)練習(xí)產(chǎn)生影響，并且在團(tuán)隊(duì)合作下還能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。有相關(guān)研究表明，團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)能夠讓學(xué)生針對(duì)性的進(jìn)行選擇，特別是在交叉干預(yù)之后，可以延長(zhǎng)學(xué)生課下練習(xí)的時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)意愿，提高課堂考核成績(jī)。

3.3 本次研究中的不足

在本次研究中因?yàn)檠芯繑?shù)量受到限制，且又因?yàn)檎n程安排的原因，所以對(duì)最終的實(shí)施效果有所影響，在未來(lái)的研究進(jìn)程中需要進(jìn)一步探討影響高職護(hù)生基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)的各類因素，針對(duì)性的提出相應(yīng)的策略與改革方向，積極探索新的模式，這樣才能真正發(fā)揮出分組教學(xué)的作用與價(jià)值。所以還需要加以實(shí)證研究，尤其是在后期技能為主的教學(xué)中，需實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法的整合，以此提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，分組教學(xué)在高職護(hù)生基礎(chǔ)護(hù)理操作技能中的應(yīng)用意義重大，可以提高護(hù)生的課程滿意度，提高考核成績(jī)，值得推廣。