前路與風(fēng)景

梁梓庭/北京市十一學(xué)校高二年級(jí)學(xué)生

回顧走過(guò)的高中兩年，化學(xué)的學(xué)習(xí)最為充實(shí)。我們聯(lián)系課本與單元活動(dòng)，遷移所學(xué)、靈活運(yùn)用。我們重視教材求知若渴，望登高而瞰。學(xué)習(xí)方式的靈活變化，帶來(lái)了新的思考，新的收獲。

我常在想：我們從課本上能學(xué)到什么？我們從課本外又能學(xué)到什么？第一個(gè)問(wèn)題不言而喻，課本為所學(xué)基礎(chǔ)，如始流根本，課本構(gòu)建起我們的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，并加以色彩，引發(fā)興趣。第二個(gè)問(wèn)題似乎更加微妙。所謂“從課本之外”，莫不是以另一種視角獲取知識(shí)？

在進(jìn)行元素化學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，于秋紅老師就“硫元素”設(shè)計(jì)了名為“硫元素記”的單元學(xué)習(xí)。課程開(kāi)始時(shí)，老師下發(fā)了記錄卡片和評(píng)價(jià)量規(guī)，引導(dǎo)我們通過(guò)小組合作，對(duì)含硫的典型物質(zhì)仿照《史記》進(jìn)行傳記書(shū)寫(xiě)。不同于硬性知識(shí)的梳理記憶，老師給了我們一個(gè)橫向比對(duì)的平臺(tái)。開(kāi)始我們對(duì)于二氧化硫、硫酸孰為“本紀(jì)”孰為“世家”這個(gè)問(wèn)題有些猶豫。于是，我們查詢(xún)了大量資料，對(duì)其生成及轉(zhuǎn)化有了更深刻的了解。此外，后續(xù)組織的關(guān)于“二氧化硫利弊”的辯論也是妙趣橫生。形式采取兩方辯論，除了辯手需準(zhǔn)備論據(jù)資料外，觀眾也需在辯論過(guò)程中進(jìn)行記錄、思考，并提出問(wèn)題。涉及二氧化硫的系列反應(yīng)，包括制備、除雜，并引入了很多時(shí)事案例，緊跟時(shí)代。

單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，我驀然發(fā)現(xiàn)，課本的內(nèi)容已然被課程涵蓋，而且以巧妙的方法將其串聯(lián)，令我更加記憶深刻。以新的形態(tài)學(xué)習(xí)，我感覺(jué)掌握了“源流”與“歸處”。這或許是潛移默化，又或許稱(chēng)得上“學(xué)會(huì)”。

化學(xué)仿佛自成世界，而我得以如此理解這個(gè)世界的規(guī)則，得以看過(guò)這個(gè)世界令人驚艷的風(fēng)景。若非親自編排繪畫(huà)，我或許永遠(yuǎn)不知道元素周期表的絕妙行列，無(wú)法體會(huì)門(mén)捷列夫夢(mèng)中偶得的驚為神跡；若非親手用軟陶泥堆建晶體的微觀結(jié)構(gòu)，我也無(wú)法以見(jiàn)微知著的視角窺得其性質(zhì)概況；若非親筆為硫元素撰寫(xiě)“傳記”，我也無(wú)法系統(tǒng)看過(guò)一個(gè)元素“世家”的相關(guān)相成，各領(lǐng)風(fēng)騷。

步入高中，面對(duì)著卷帙浩繁的學(xué)習(xí)資源和練習(xí)題目，我常久久出神，恍惚于為何而學(xué)。隨著視角的開(kāi)闊、平臺(tái)的擴(kuò)大，我們仿佛不愿再簡(jiǎn)單地為成績(jī)而學(xué)。視線所及，是諸多學(xué)科世界的異彩紛呈，是我們基于前人腳步得以有幸親身感知的精粹所在，何其快哉！

新冠疫情爆發(fā)后，我們開(kāi)始了居家學(xué)習(xí)的時(shí)光。緊跟時(shí)代、聯(lián)系生活，我們?cè)粕舷嗍氐牡谝粋€(gè)單元便是“疫情中的化學(xué)”。相較于模塊化的學(xué)習(xí)，疫情單元更是綜合化地向我們展開(kāi)。分報(bào)部門(mén)，擬出疫情相關(guān)的主題，再由同學(xué)撰寫(xiě)、編輯，到最后發(fā)布?；瘜W(xué)以另一種形式展開(kāi)，而我們又以生活的平臺(tái)運(yùn)用所學(xué)。我選擇的是編輯部，負(fù)責(zé)審閱、編輯有關(guān)特效藥的問(wèn)題。我曾費(fèi)解于“瑞德西韋”的制備流程，因部分從未接觸過(guò)的有機(jī)合成方法而困惑，也有過(guò)對(duì)于所學(xué)無(wú)用的懷疑。但當(dāng)我再次翻開(kāi)課本，以所學(xué)的角度看待每步合成，發(fā)現(xiàn)所做之事，的確不外乎取代、加成、消去、氧化還原。而所做的目的，也不外乎增減基團(tuán)，保護(hù)基團(tuán)。我可以用自己所學(xué)去解釋專(zhuān)業(yè)的合成流程，聯(lián)系生活，已然足矣。而那些偏雜的催化劑、反應(yīng)機(jī)理，我可以有所選擇，有所了解。

此外，就疫情中的熱門(mén)話(huà)題我們也進(jìn)行了探究學(xué)習(xí)。我們看過(guò)了84 消毒液與酒精的“恩怨糾葛”，剖析了各種口罩的防護(hù)原理，評(píng)析了各式消毒液的性能與適用范圍。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們以“知識(shí)口罩”武裝自我。疫情，讓我驀然自覺(jué)，原來(lái)所學(xué)種種，不出于生活，但存于身側(cè)。

化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，也引發(fā)了我對(duì)于當(dāng)下所學(xué)的更多思考。我們有幸處于當(dāng)下之繁盛，有古往今來(lái)的創(chuàng)舉，偉大而深邃；有全球性的時(shí)事成就，及時(shí)而多元；老師為我們提供了平臺(tái)，指引著方向。當(dāng)下之學(xué)，我們有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的路，有浩如煙海的精粹，璀璨驚艷的風(fēng)景，任諸君自取，極目可見(jiàn)。