單元學(xué)習(xí)目標的動態(tài)調(diào)適

史建筑/北京市十一學(xué)校教師

學(xué)習(xí)目標，既是一個單元的出發(fā)點，也是目的地，學(xué)習(xí)過程由此展開，又以此為達成目的。學(xué)習(xí)目標制定的依據(jù)是國家課程標準和實際學(xué)情，由此細化至學(xué)年、學(xué)期、單元、課時等。所以，在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)目標雖有先期預(yù)設(shè)，但也并非一成不變，而是處在動態(tài)調(diào)適中。

目標的前調(diào)適

所謂目標的前調(diào)適，也就是單元學(xué)習(xí)正式開始之前的目標完善。教師在綜合考量課程標準、學(xué)生實際和學(xué)習(xí)資源等要素的基礎(chǔ)之上，通過前測、問卷調(diào)查、座談等方式，制定出適切的學(xué)習(xí)目標。

例如，高一上學(xué)期《論語》單元學(xué)習(xí)目標1，最初確定為——能夠通過閱讀《論語》，形成對其主要思想的初步理解。目標確定后，問題來了，站在學(xué)生的角度會提出若干問題：就“目標1”而言，高一上學(xué)期的學(xué)生如何閱讀整本《論語》？閱讀切入點在哪里？什么是“初步理解” ……總之，初定的“目標1”存在的問題是，難以操作、管控和評估。

遇到此類問題，一般要回溯到課程標準和實際學(xué)情中去尋求答案。在《普通高中語文課程標準》任務(wù)群1“整本書閱讀與研討”中找到依據(jù)：“重視學(xué)習(xí)前人的閱讀經(jīng)驗，根據(jù)不同的閱讀目的，綜合運用精讀、略讀和瀏覽的方法閱讀整本書，把握文本豐富的內(nèi)涵和精髓?！比缓蠼Y(jié)合本學(xué)習(xí)單元的核心任務(wù)“搭建我的《論語》思想盒子”，以及高一上學(xué)期學(xué)生難以獨立閱讀理解的實際學(xué)情，最后將學(xué)習(xí)目標1 完善為——“能夠根據(jù)傅佩榮、李零、鮑鵬山、陳來等人對《論語》的解讀，形成自己對于《論語》主要思想的理解?！?/p>

這樣的學(xué)習(xí)目標，就具備了可操作性，我們還把以上專家、學(xué)者的書籍論文等學(xué)習(xí)資料納入學(xué)科教室，如《人能弘道》《喪家狗》《孔子傳》等書籍、《〈論語〉的德行倫理體系》等論文，都放在了離學(xué)生最近的地方。這樣在多樣選擇中，實現(xiàn)了不同儲備的學(xué)生對于《論語》的閱讀與理解。

目標的過程調(diào)適

在目標的前期制定中，即使教師認為目標已經(jīng)足夠合理，也不一定完全適合接下來的真實學(xué)習(xí)過程。仍以上面提到的《論語》單元目標為例，本單元初定的目標2 為——

能夠通過舉例子、引名言、打比方、編故事等方式，實現(xiàn)對《論語》主要思想的初步理解。這樣設(shè)計的出發(fā)點是適當降低學(xué)習(xí)難度，學(xué)生可以有選擇地表達自己對《論語》的理解，但在實際學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一旦對主要思想的理解有了偏失，那些間接證明自己理解的“舉例子、引名言、打比方、編故事”等，也隨之出現(xiàn)偏失，因為畢竟論據(jù)與論點要追求一致。

要解決這一問題，就要從調(diào)整目標開始，也就是學(xué)生要把自己對于理解的“直接闡釋”作為首要目標，然后再輔以“間接證明”，這樣才是對于理解的充分表達。教師在具體實施過程中，又針對這一目標，專門為學(xué)生研發(fā)了“直接闡釋”的工具，即如何解釋觀點、分析觀點和運用觀點。最后將學(xué)習(xí)目標2 完善為——

能夠通過“直接闡釋”和舉例子、引名言、打比方、編故事等“間接證明”的方式，實現(xiàn)對《論語》主要思想的理解。

對這一目標的完善，就屬于過程性調(diào)適，也就是說在單元預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，尚未發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標存在的問題，而是在學(xué)生進入真實學(xué)習(xí)狀態(tài)后及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，這就要求教師及時收集問題，評估問題，并迅速作出調(diào)整。

在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)目標雖有先期預(yù)設(shè)，但也并非一成不變，而是處在動態(tài)調(diào)適中。

基于核心任務(wù)的目標逆向調(diào)適

這種調(diào)適，一般也屬于學(xué)習(xí)目標的“前調(diào)適”，但因逆向調(diào)適的特殊性，在此單獨介紹一下。

學(xué)習(xí)任務(wù)是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的載體，因為目標自身是難以達成的，一定是通過媒介、手段等來實現(xiàn)，因此設(shè)計出適切的學(xué)習(xí)任務(wù)是教師的要務(wù)，而適切的任務(wù)反過來又會促進目標的完善。

例如，魯迅小說集《吶喊》的單元學(xué)習(xí)，初定目標為：

1.能夠分析作品布局謀篇的方法和人物刻畫的技巧；

2.能夠結(jié)合現(xiàn)實，理解魯迅作品深刻的主題。

最初設(shè)計的核心任務(wù)是——為《吶喊》的再版寫一篇《讀者序》。這一任務(wù)可以涉及對《吶喊》的思想性和藝術(shù)性的分析，另外，為“再版”而寫，也具有一定的任務(wù)內(nèi)驅(qū)力，但有兩個問題難以解決：一是學(xué)生要完成的這篇《讀者序》與作品原有的《〈吶喊〉自序》之間是什么關(guān)系？二是這一核心任務(wù)如何驅(qū)動學(xué)生對一本小說集的閱讀？

鑒于以上兩個問題，又重新設(shè)計了本單元的核心任務(wù)，既要突出《吶喊》中14個單篇的閱讀，又要兼顧《吶喊》小說集的特點，還要有一定的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，最后確定了這樣一個核心任務(wù)——為《吶喊》小說篇目排出“TOP5”，這一任務(wù)能很好地聚焦目標1 和目標2，分析單篇在布局謀篇和人物刻畫等方面的匠心，又能夠制定標準，進行橫向比較，進而實現(xiàn)對整本小說集內(nèi)容形式的全面掌握。

但問題又來了，這一特別有創(chuàng)意的任務(wù)，已經(jīng)“超額”完成了初定的學(xué)習(xí)目標，并且還實現(xiàn)了作為小說集的群文閱讀，所以需要從任務(wù)逆向回溯，重新審視并完善學(xué)習(xí)目標，經(jīng)過適當?shù)恼险{(diào)適后，《吶喊》學(xué)習(xí)單元的目標確定為：

1.能夠分析作品布局謀篇的方法和人物刻畫的技巧；

2.能夠結(jié)合現(xiàn)實，理解魯迅作品深刻的主題；

3.能夠分辨并比較類似的情節(jié)、人物等元素，在同一作家不同作品中的呈現(xiàn)。

以上目標就很好地兼顧了《吶喊》的單篇閱讀與群文比較閱讀，并且實現(xiàn)了目標與任務(wù)的嚴密對接。從理論上講，一個學(xué)習(xí)單元肯定是先有目標再有任務(wù)，但在實際教學(xué)設(shè)計與實施中，時常需要我們“叩其兩端”來推演，以求整體的完善。

凡事都是原則很少，而技巧很多。學(xué)習(xí)目標的制定與完善亦是如此，依據(jù)課程標準、尊重學(xué)情、充分利用資源優(yōu)勢等都是原則，但具體細化、隨時生成等又是技巧。因此，教師既要遵循原則，又要靈活應(yīng)變，以追求學(xué)習(xí)效益的最大化。