微信打卡：革新拼音教學評價
——小學語文拼音教學課后練習評價的實踐載體研究

浙江省杭州市余杭區(qū)育才實驗小學 李曉佳

時下，隨著人與人之間交流模式的轉變，網(wǎng)絡社交平臺在人們的社會交流中，有著舉足輕重的地位。同時，學校與社會也普遍開始關注這一交流平臺在教學中的運用，成為小學語文教育變革發(fā)展的風向標。在重在考查學生認讀和拼讀能力的語文拼音教學中，教學評價一直是教師所關注的熱點，在日常的拼音教學中起著關鍵作用。將小學語文拼音教學成果的評價投放到家長、學校乃至社會之中，教學評價能最大程度地發(fā)揮出其魅力。

一、傳統(tǒng)教學評價的現(xiàn)狀

（一）形式單一，枯燥乏味

拼音“過關”，基本以口頭評價為主，孩子一個個走到教師面前拼讀音節(jié)，形式單一。學生只是完成“過關”任務，并未真正感受到拼音學習的樂趣。

（二）教師主導，學生被動

教師提出“過關”這一評價拼音學習的要求，學生只是被評價，沒有評價自己或他人的機會。

（三）效率低下，效果不明顯

拼音學習有其特殊性，重在認讀和拼讀能力培養(yǎng)。因此，人人“過關”是拼音教學中，必要的教學手段。但一個個孩子輪流在教師面前拼讀“過關”，耗費了大量的時間精力，但每個孩子分到的時間、受到的關注很少。因此，雖然“工程浩大”，但是效率低下，效果也不理想。

（四）家校疏離，反饋抽象

家校架起合作的橋梁，對孩子們的學習和成長有著不容小覷的作用。由于拼音學習的特殊性，需要“聽”“讀”，不少家長存在不熟悉拼音、拼讀不準確等問題，因此孩子回家拼讀給家長聽以鞏固每天所學的內容，對家長是個挑戰(zhàn)。

基于以上現(xiàn)狀，筆者認識到了拼音教學評價需要進一步改進，因此，制定了“微信打卡”教學評價策略，以強化對學生拼音學習的評價。

二、認識“微信打卡”網(wǎng)絡交流平臺拼音教學評價

“微信打卡”網(wǎng)絡交流平臺拼音教學評價，是為學生拼音學習設計的一種新型的教學評價方式。家長將孩子每天在家讀拼音的情況拍成“視頻”“圖片”“語音”的形式，在教師組建的班級拼音打卡圈中發(fā)布，學生、家長、學校、拼音學習愛好者等就可以“圍觀”，并參與評價。

（一）“微信打卡”網(wǎng)絡交流平臺的“3多特性”

本次拼音學習評價實踐載體研究是一項強調“多元化”的語文教學評價實踐活動，因此，具有“作品”層次多元化、人員多元化、評價方式多元化的“3多特性”。

1.“作品”層次多元化：不同的孩子接觸拼音學習的時間存在差異，“微信打卡”可以將孩子們的拼讀情況更多層次地展現(xiàn)出來。

2.人員多元化：方式的多元化也決定了人員的多元化，學生、家長、教師、教育同行等各類人員會不斷加入到“微信打卡”行列中，改變了以往關注人員單一的局面。

3.評價方式多元化：以上“2多”是重要的基礎和前提，在“微信打卡”交流平臺上進行“作品”層次多元化和人員多元化的展示，呈現(xiàn)出多元化的評價方式，改變了在平時的拼音學習中口頭評價的局面。

（二）“微信打卡”網(wǎng)絡交流平臺拼音教學評價實踐內容

語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，評價應該突出診斷和發(fā)展功能。

1.教師發(fā)布每天所學拼音課后練習“拼讀示范視頻”，打下評價基礎。

微信中的“小打卡”這一網(wǎng)絡交流平臺，功能強大，操作起來十分便捷，可以上傳圖片、視頻和音頻來打卡。筆者用自己的微信號建立了一個微信打卡圈，并編輯好相關的基礎內容，取好“小打卡”的名稱——“103班拼音學習打卡”。筆者通過錄制的當天所學拼音視頻，將微信小打卡推薦給家長。家長通過筆者分享的鏈接，加入到“103班拼音學習打卡”群中，完成以孩子名字作為昵稱的注冊，形成了一個形式類似于“微信群”、功能類似于“微信朋友圈”的“103班拼音學習打卡”圈子。

孩子和家長共同欣賞教師的小打卡——“拼讀示范視頻”，幫助家長了解孩子在課堂上拼音學習的情況，為“拼音教學評價”中“家長評價自己孩子”“小朋友間相互評價”“家長評價其他孩子”打下了重要基礎。這也極大地鼓舞了孩子學習拼音的熱情，有利于孩子主動積極地參與拼音教學活動，扎扎實實地促進他們改變在拼音學習中出現(xiàn)消極和倦怠等現(xiàn)象。

2.“小打卡”平臺實時分享各層次“作品”，助推家長及學生實時評價。

在教師的引領下，每一位孩子都用視頻或音頻的方式錄制好當天所學的拼音拼讀的“作品”，分享到教師所建的“103班拼音學習打卡”圈中。家長在幫助孩子錄制“作品”的過程中，形成了對孩子今天所學拼音掌握程度的評價，在分享音頻或視頻“作品”時，用文字記錄孩子當天的拼讀表現(xiàn)，就是對孩子拼音學習的實時評價。實現(xiàn)了“家長評價自己孩子”的教學評價，好的“作品”會引起打卡圈里家長的共鳴，鼓勵孩子更加用心，營造“你爭我趕學習拼音”的良好氛圍。面對相對弱一點的“作品”，可以及時將建議傳達給家長及孩子，幫助孩子更好地學習拼音，實現(xiàn)了“小朋友間相互評價”“家長評價其他孩子”的拼音教學評價。

3.教師實時評價，提高拼音教學效率。

微信打卡，讓教師隨時隨地都可以點開打卡小程序，對每一位孩子每天的“拼音打卡”進行觀看、傾聽，在小程序上用“文字”“語音”“視頻”或“圖片”的形式對孩子的拼讀情況作出實時的評價和指導。不受時間、地點的限制，提升了拼音教學的效率。從另一個角度來看，教師實時的評價對孩子課后的鞏固，起到了無形的督促作用。

綜上所述，“微信打卡”這一平臺的運用，以一種最輕松的方式，將學生每天學習拼音的情況呈現(xiàn)和展示出來，以便學生、家長和教師可以隨時評價相關“作品”。

三、“微信打卡”網(wǎng)絡交流平臺拼音教學評價活動設置與實施

（一）“微信打卡”拼音教學評價展示的目標

對學生拼音學習應采用多樣的評價方式，在肯定學生的發(fā)展和進步的同時，也要使學生明確其需要改進的不足之處及發(fā)展方向，“微信打卡”正可以將其淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

（二）激勵打卡持續(xù)開展的方法

“拼音打卡”如果一成不變地每天進行，孩子和家長的新鮮感一過，難免流于形式，甚至變成一種負擔。怎么辦呢？會哄會“騙”永遠是教師得以“縱橫教壇”的必殺技。

1.每天將讀得棒的“作品”，在班級微信及朋友圈分享。

及時分享是“妙招”。每天從“拼音打卡”的“作品”中選出一些讀得不錯的“作品”，分享到班級微信群中。家長和孩子們知道教師如此關注，必然“干勁十足”，希望獲得教師和大家的認可，由此形成了“你追我趕”的學習熱潮。

2.拼音打卡展示周，評選出“拼音小能手”和“拼音進步之星”。

在整個拼音教學的“教程”中，開展 “拼音打卡展示周”活動，評選出“拼音小能手”或“拼音進步之星”。拼音的學習是熟能生巧的過程，人人都有機會成為“拼音小能手”或“拼音進步之星”，以此來激勵孩子學習拼音的熱情。

（三）“拼音學習打卡”的成效

1.“拼音學習打卡”促進家校緊密聯(lián)系。

最適合孩子學習和成長的環(huán)境，無疑是家校緊密相連、融洽溝通共同營造的。通過“拼音學習打卡”，家校關系無形中密切了，也助推了教師工作的開展及孩子的發(fā)展。

2.“拼音學習打卡”促進合作學習氛圍的形成。

用網(wǎng)絡平臺“拼音學習打卡”的方式來展示、評價拼音教學，打破了以往教學相對“嚴肅”的局面，在輕松活潑、互幫互助的氛圍中，鞏固、評價了拼音學習，促進了合作學習氛圍的形成。

3.“拼音學習打卡”提高拼音教學的效率。

“今日事今日畢”，教師隨時隨地都可以對孩子的拼音學習進行“過關”評價。家長、學生和教師的共同關注及評價，也奠定了拼音學習的重要地位，大大提高了拼音教學的效率。

4.“拼音學習打卡”激發(fā)語文學習的興趣，促進孩子全面發(fā)展。

實踐證明，“拼音學習打卡”讓原本相對枯燥的拼音學習變得趣味十足，充分激發(fā)了孩子語文學習的積極性，提升了孩子語文學習的自信心，對促進孩子全面發(fā)展有著不可小覷的作用。

四、結語

“微信打卡”拼音教學評價革新了拼音教學評價模式，將學校評價轉化為“家長評價自己孩子”“教師評價學生”“家長、孩子評價其他同學”的綜合評價形式。一旦形成了“打卡交流圈”，班級里孩子的拼音學習就會受到超過“1+2”（即教師+父母）的關注，并且極有可能受到熱捧，從而引發(fā)內心最真實客觀的評價表達。這樣的評價孩子容易接受，也能讓拼音教學的評價發(fā)揮出最大的功效。