少數(shù)民族地區(qū)留守兒童作文教學研究

甘肅省卓尼縣柳林小學 趙彩虹

一、當下少數(shù)民族地區(qū)留守兒童作文教學的現(xiàn)狀

（一）學生缺乏寫作興趣

在調(diào)查了多個寫作水平不高的學生后，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生寫作水平不高，他們對寫作不感興趣，甚至不配合教師的教學，是因為影響了教學質(zhì)量和寫作能力的提高。同時，少部分學生由于缺少語文基礎(chǔ)知識，覺得寫作過于困難，沒有自信心，最終導致寫作教學的效果不佳。

（二）教師的教學水平有待提高

雖說素質(zhì)教育的推進及新課標的實施，促進了寫作教學的改革，但少數(shù)民族地區(qū)的寫作教學依舊采用灌輸式，教師在課堂教學中仍處于主導地位，不利于學生綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，影響了寫作教學水平以及學生寫作能力的提高。同時，學生由于接受知識的能力不一樣，導致在寫作時存在差距，而教師在教學活動中沒有結(jié)合學生的實際學習情況因材施教，使部分學生跟不上寫作教學的進度。

（三）課堂教學理念有待加強

很多教師只把寫作當成教學任務，并沒有從學生的角度出發(fā)，沒有重視培養(yǎng)學生的綜合文化素養(yǎng)以及自主學習能力，在教學的過程只是對寫作知識以及技巧進行灌輸，導致很多學生的作文過于呆板。同時，教師在教學中還存在應付考試的思想，一切以考試為主，進而影響學生語文知識的學習以及寫作能力的提高。

（四）缺少寫作教學實踐

當下，少數(shù)民族地區(qū)的寫作教學大多是以理論教學為主，學生在課堂上學習寫作方法及技巧，缺少實踐的機會，進而影響了寫作水平的提高。同時，教師在教學過程中很少與學生交流，不了解學生的實際學習情況，不能結(jié)合當下寫作教材創(chuàng)新課堂教學，不利于學生自主學習能力以及寫作能力的提高。

二、影響留守兒童寫作的因素

（一）家庭因素

在少數(shù)民族地區(qū)，大多數(shù)留守兒童的父母在外打工，由祖父母在家監(jiān)管。但實際上，很多祖父母由于自身文化水平不高和家務、農(nóng)活的影響，疏于對學生的管教，造成學生只能完成基本的學習任務，影響了學生寫作能力的提高。

（二）社會因素

學生的好奇心強，求知欲也比較強。然而，留守兒童由于家庭教育缺失，容易受到外界不良風氣的影響，進而影響了寫作能力的提高。

（三）學校因素

在部分少數(shù)民族地區(qū)，有些學校以義務教育為主，很多教師只顧完成教學任務，沒有培養(yǎng)學生綜合能力，同時，學校缺少語文學習的氛圍，影響了學生寫作能力的提高。

三、提高留守兒童寫作能力的方法以及策略

（一）營造濃厚的學習氛圍

教師要在寫作教學中營造濃厚的學習氛圍，讓學生在寫作過程中競爭，進而活躍思維，提高寫作能力。同時，教師還應該鼓勵學生互相學習、互相幫助，讓優(yōu)等生帶動學困生，達到共同進步的目的。不僅如此，教師還可以在教學過程中設(shè)置學習小組，營造出濃厚的學習氛圍，激起學生的好勝心，讓留守兒童感受寫作的魅力，帶動各個小組互相競爭，促進學生深入探究語文世界，通過寫作來記錄生活，共同進步。

（二）培養(yǎng)學生的學習興趣

教師應該培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生主動積極地學習語文知識。要讓學生在課外積累素材，從而在寫作時下筆如有神。教師還應該把教學關(guān)注重點從應付考試轉(zhuǎn)移到學生寫作興趣的培養(yǎng)上來，在教學中用趣味知識去打動學生，而不是一味地把語文知識灌輸給學生。不僅如此，讓學生在課外學會觀察生活，能夠進一步加深學生對語文知識的學習和理解，寫作會更上一層樓。

綜上所述，少數(shù)民族地區(qū)的教師要創(chuàng)新寫作教學方法，結(jié)合學生的學習情況，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合文化素養(yǎng)以及提高學生的寫作能力。