小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新探討

山東省臨沂朱陳小學(xué) 劉文芳

作文是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是基礎(chǔ)語文教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。作文的體裁多種多樣，要想讓學(xué)生掌握每一種類型的寫作，就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，在分類指導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生深入把握寫作方法，從而提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。本篇文章主要針對(duì)小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行相應(yīng)探究，發(fā)揮作文分類指導(dǎo)教學(xué)的作用，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)效果，滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生在寫作文的時(shí)候不知如何下筆，不能把握文章結(jié)構(gòu)，寫出來的文章千篇一律，沒有新意。新課改要求教師立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變教學(xué)模式，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中寫作。分類指導(dǎo)教學(xué)能夠在很大程度上打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，讓學(xué)生能真正把握各種類型的寫作，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)的意義分析

要想在作文教學(xué)當(dāng)中實(shí)施分類指導(dǎo)，教師就必須深刻了解分類作文指導(dǎo)教學(xué)對(duì)于學(xué)生作文學(xué)習(xí)的積極意義和對(duì)整個(gè)作文教學(xué)工作的促進(jìn)作用。

（一）讓小學(xué)作文教學(xué)更具有針對(duì)性

目前，很多教師的作文教學(xué)千篇一律，學(xué)生在這種背景下學(xué)習(xí)寫作，表現(xiàn)出來的就是作文沒有新意，沒有創(chuàng)新。即便小學(xué)生具有較強(qiáng)的想象能力，但如果沒有有效的引導(dǎo)，也不能將想象通過寫作的方式表達(dá)出來。而且寫作不僅僅是依靠想象，具備豐富的素材、經(jīng)驗(yàn)才能夠?qū)⑾胂笸ㄟ^寫作的方式展現(xiàn)出來。由于小學(xué)生缺乏豐富的見識(shí)，再加上寫作教學(xué)方式較為死板，導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程中困難重重，作文效果不好。而分類指導(dǎo)教學(xué)是新課程改革背景下針對(duì)學(xué)生寫作的一種新型教育模式，比如針對(duì)學(xué)生語言組織能力弱、作文素材較少的情況而進(jìn)行指向性指導(dǎo)。通過分類教學(xué)指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生有針對(duì)性地收集相關(guān)的素材，不斷積累寫作的經(jīng)驗(yàn)。也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一種類型的作文進(jìn)行語言表達(dá)和組織能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成各個(gè)類型作文的思路，使小學(xué)作文教學(xué)更具有針對(duì)性。

（二）有利于學(xué)生寫出真情實(shí)感

作文教學(xué)最重要的是讓學(xué)生對(duì)某件事或者物抒發(fā)自己的情感。也就是說，小學(xué)生在寫作的時(shí)候，要正視自己的真實(shí)感受，將自己心中的想法通過文字的方式表達(dá)出來。要想達(dá)到最佳表達(dá)效果，學(xué)生除了要具備較強(qiáng)的文字表達(dá)能力之外，還要具有獨(dú)立思考的能力，拒絕在寫作過程中隨大流，只有進(jìn)行獨(dú)立的思考、想象，表達(dá)真實(shí)情感，學(xué)生的作文才能夠有血有肉。分類指導(dǎo)教學(xué)，能夠讓學(xué)生在寫作的時(shí)候立足于自己所描繪的事物或者事件，通過對(duì)相關(guān)事物和事件的深入分析，表達(dá)思想感情和看法。這樣的寫作方式是學(xué)生真情實(shí)感的宣泄和流露，有助于學(xué)生提升作文的水平。

二、小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)的具體措施分析

在了解到小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)的意義之后，教師就要制定有效的措施，將分類指導(dǎo)教學(xué)具體落實(shí)到作文教學(xué)當(dāng)中，以此進(jìn)一步優(yōu)化作文教學(xué)效果。

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體思維的引導(dǎo)

學(xué)生的作文往往是將所聞、所感、所悟，通過大腦的加工，利用文字的方式展現(xiàn)出來的。在此過程中，學(xué)生的主體思維對(duì)寫作的影響非常大，所以教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行主體思維引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在寫作過程當(dāng)中充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，明確寫作方向和寫作目的。比如在《我來編童話》這一寫作練習(xí)中，教師在課堂上應(yīng)該給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生發(fā)揮想象。教師要做的就是讓學(xué)生對(duì)想象類和童話類的文章結(jié)構(gòu)、寫作手法有一個(gè)大致的了解，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些素材，結(jié)合自身的所見、所感、所悟，編寫相應(yīng)的童話故事。需要讓學(xué)生大膽想象，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，結(jié)合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行獨(dú)立的思考，構(gòu)思一篇童話。因此加強(qiáng)學(xué)生主體思維的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在整個(gè)寫作過程中的獨(dú)立性更強(qiáng)，更有利于流露真實(shí)情感，提高作文教學(xué)效率。

（二）加強(qiáng)與學(xué)生的生活聯(lián)系

學(xué)生的作文與生活有很大的聯(lián)系，學(xué)生可以將自己生活中的事物描繪出來，也可以在生活當(dāng)中收集相應(yīng)的寫作素材，使作文更加豐滿。因此教師在進(jìn)行作文選題的時(shí)候，要注重選題與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，讓還處于感性認(rèn)知階段的學(xué)生，能夠立足于生活中的素材，進(jìn)行情感的表達(dá)和抒發(fā)。比如，作文題目是“我喜歡的小物件”，教師就要引導(dǎo)學(xué)生回顧自己生活當(dāng)中所接觸到的比較喜歡的小物件，比如父母買的某玩具，自己的學(xué)習(xí)工具等等。要讓學(xué)生說說為什么喜歡它，學(xué)生只要主動(dòng)地觀察，從不同的角度去認(rèn)知，這篇文章就會(huì)情感飽滿，描述具體。所以教師要開展與學(xué)生生活有密切聯(lián)系的作文分類指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生的作文與自身的生活息息相關(guān)，提高學(xué)生的寫作水平，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活素材的應(yīng)用。

總而言之，小學(xué)作文作為基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力、信息收集能力和信息應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要途徑。教師要注重分類指導(dǎo)教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，通過分類指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生的寫作更具有針對(duì)性、主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，還要加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在生活當(dāng)中收集素材，以滿足寫作需求。