小學高年級閱讀寫作融合研究

江蘇省南京市六合區(qū)程橋中心小學 石向娣

閱讀與寫作是小學語文教學中提升學生學習能力的重要環(huán)節(jié)，兩者之間也是密不可分互相促進的，教師要實現(xiàn)兩者的融合教學。本文從讀后感寫作、文章續(xù)寫以及模仿與創(chuàng)新三個方面探討了如何開展讀寫融合教學，以期給語文教師的教學提供參考。

一、閱讀課文并鼓勵學生寫讀后感

語文教材中的課文都是精挑細選出來的，其語言文字的應用、寫作結構與布局都是學生應當學習的。教師要帶領學生對教材課文展開研讀與分析，不但可以促進學生閱讀能力的提升，也奠定了小學生的寫作基礎。教師還可以組織學生們朗讀、背誦教材中的優(yōu)美文章，在一遍遍閱讀中領略語言文字的優(yōu)美，并激發(fā)寫作靈感，然后書寫讀后感。

例如在學習《草船借箭》這一課文時，首先教師要帶領學生學習與掌握課文中的生字、生詞，了解這些字詞的含義，保證閱讀無障礙。其次引導學生對整篇文章展開深入分析，把握文章的主題思想，細細品味每一個人物的性格特點，尤其是諸葛亮的神機妙算。最后，分析完文章，教師可以給學生們推薦一些課外讀物，例如《三國演義》中的空城計、揮淚斬馬謖、借東風等章節(jié)。讓學生對諸葛亮這一人物形象的認識更加深刻，并引導學生寫讀后感，可以寫對這一事件的感悟，可以寫對諸葛亮的看法?？傊寣W生通過閱讀有所收獲，通過閱讀積累寫作素材。

二、深入閱讀并發(fā)揮想象力，進行文章續(xù)寫

閱讀可以拓展小學生的視野，課文中的精彩內容還可以激發(fā)學生的想象力，而這些都是寫作的基礎。閱讀材料不僅僅是閱讀文本，提升學生的閱讀能力，更提供了寫作的素材，教師要靈活地應用課文。例如結合課文內容，引導學生改寫、續(xù)寫、擴寫以及縮寫等等，可以解決學生無事可敘的問題，還能加深對課文知識的掌握。尤其是續(xù)寫，學生首先要理解課文的中心思想，在續(xù)寫的過程中還要契合人物的性格，通過對原本文的升華，寫出有創(chuàng)意的文章。續(xù)寫是閱讀與寫作的融合，用閱讀促進寫作能力的提升，用寫作實現(xiàn)對文章的二次解讀，實現(xiàn)了閱讀能力與寫作能力同時培養(yǎng)的目標。

以《自相矛盾》的教學為例，該故事講述的是一個人在銷售自己的產(chǎn)品——矛、盾時，為了突出產(chǎn)品的質量而采用了不當?shù)难赞o。這兩種產(chǎn)品，一個功能在于防御、一個功能在于進攻，兩者在功能上是對立的，賣者的宣傳導致這兩個產(chǎn)品的功能互相抵觸，賣者不能自圓其說，十分尷尬，也無法再繼續(xù)推銷自己的商品。這則成語故事告訴人們，說話、辦事要講求實際，不能違背事物之間的客觀規(guī)律，否則自己都說服不了自己。在學生理解了文章的真正含義之后，教師可以引導他們展開續(xù)寫，站在銷售者的角度對自己的銷售語進行反思與優(yōu)化，然后設計出新的銷售計劃，作為一個成功的銷售人員就要有百折不撓的勇氣。學生要以課文為線索，結合文章的寓意談談自己的認識與理解，這樣既提升了學生的閱讀理解能力，又展開了寫作訓練，一舉兩得。

在深入閱讀與探討之后，學生的思維能力、想象力被激發(fā)起來，同時趣味化續(xù)寫也增強了學生的寫作欲望。但是并非所有學生都可以做到文思泉涌，續(xù)寫的過程中還會存在一些問題，教師要注意點撥與引導，促使學生在讀寫結合中獲得進步。

三、通過閱讀進行模仿與創(chuàng)新

小學語文教材中的每一篇文章都包含了大量的語文知識，這些文章也是學生寫作的范文，模仿文中的遣詞造句、寫作布局、修辭手法，是小學語文學習的方式，也是提升學生語文知識與能力的必經(jīng)之路。在成功模仿的基礎上，也就是在語言知識等達到靈活應用的基礎上，學生就可以創(chuàng)新寫作，讓語文能力跨上新的臺階。

例如在學習《我的伯父魯迅先生》這一課文時，教師就可以采用讀寫結合的模式，在備課時就要結合學情設置預習任務。第一步，要求學生熟讀課文，并結合課文內容完成預習任務，在正式開講時，教師要對學生的預習情況進行檢測。第二步，課堂講解并與學生一起探討、分析相關問題，在交流互動的過程中滲透文章中的寫作方法和技巧。第三步，展開仿寫，學生可以模仿課文寫一寫身邊的親人或朋友，例如我的媽媽、親愛的小伙伴或我的老師等。在寫作的過程中可以模仿作者的寫作思路，可以利用一些文章中出現(xiàn)的精彩句式，但一定要符合自身的實際情況，不能抄襲?？梢赃x擇一些發(fā)生在自己身上的真實事件，或選取一些日常生活中的小事，保證文章的真實性。

在小學讀寫融合學習中，模仿很有必要，這是學生學習語文知識，并將其內化的必經(jīng)過程。模仿是創(chuàng)新的基礎，教師要引導學生，在模仿中創(chuàng)新，例如在自己的文章中運用新的詞語、新的修辭手法、新的寫作框架等。這些新元素不斷地在文章中出現(xiàn)，學生的寫作能力也在逐漸上升，既實現(xiàn)了讀寫融合的教學目標，又有利于學生的成長。

綜上所述，閱讀與寫作之間是密切相關的，沒有廣泛且深度的閱讀，寫作則如“無米之炊”，單純地閱讀，則無異于“走馬觀花”。閱讀是知識的積累與寫作素材的準備，是知識的內化吸收，寫作則是將內化的知識進行整合處理，再融入自己的思想或理解展示出來。將兩者融合，相互促進，才能提升學生的語文綜合能力。