多元寫作，提升小學生語文素養(yǎng)

江蘇省海安市墩頭鎮(zhèn)中心小學 陳寶芳

寫作是小學語文教學的重要內容，也是提升學生素養(yǎng)的重要渠道，能為他們的一生發(fā)展奠基。但當前的語文教學中存在著學生不喜歡寫作、甚至為寫作而頭疼的現(xiàn)象，這讓寫作成為他們發(fā)展的瓶頸。之所以會這樣，一個重要的原因就是，沒有進行多元寫作，沒有挖掘學生寫作的潛能，沒能將寫作對接他們的最近發(fā)展區(qū)。

一、在古詩詞教學中，讓學生改寫

一般來說，古詩詞言簡意賅，畫面感特別強，這給學生的想象提供了空間，他們可將古詩詞改寫，加入一些可能發(fā)生的，原文本又沒提到的情節(jié)。這樣的改寫，既能讓學生加深對古詩詞的理解，又能促進學生寫作素養(yǎng)的提升。

以統(tǒng)編教材六年級上冊孟浩然的《過故人莊》為例，教師讓學生對“待到重陽日，還來就菊花”這句話進行改寫。學生先想重陽節(jié)大概在什么時間，會有怎樣的景象；孟浩然是一個人來，還是會帶上朋友一起來；賞菊花的時候是不是一定要喝上一些酒，他們的心情怎么樣；孟浩然會在酒桌上說些什么，除了桑麻，會不會還有一些有關詩歌創(chuàng)作方面的話題。他們會將自己的想法與同學溝通，這個交流的過程又是寫作能力進一步發(fā)展的過程。教師還可讓學生按照課本的插圖，依據(jù)情境更直觀地改寫。還可以給學生介紹一些背景，讓他們能夠多一些景物的描寫，讓改寫更生動?？梢?，改寫能讓學生的思維進一步活躍，讓學生的能力進一步發(fā)展。

二、在現(xiàn)代文閱讀中，讓學生補寫

多數(shù)小學生作文不好，跟他們平時練習得少有一定的關系。教師基本只在作文課才教學生怎樣寫作文，而作文課一個星期也就一次，這對提升學生寫作素養(yǎng)而言，顯然是不夠的。作文的提升需要學生有一定的語言表達能力，有一定詞匯量的積累，有一定的生活歷練，也要有一定的技巧，而這些都不是一兩次訓練就能達成的。教師可以將寫作教學與閱讀教學結合，在寫作上給學生更多思考的時間，更多訓練的機會。

以統(tǒng)編教材小學語文六年級下冊的《為人民服務》為例，讓學生品味文中的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，這句話從現(xiàn)代社會中各舉一個人物事例。這對學生來說既是寫作上的歷練，也是挑戰(zhàn)，學生先要領會原文本的意思，然后才能舉證。學生想到了在疫情期間為了救治病人而犧牲的那些醫(yī)務人員，于是寫道：“在和平時期，為了人民的生命而樂于奉獻的人，他的死比泰山還重。在戰(zhàn)爭年代賣國求”榮，與人民為敵的那些漢奸，他們的死輕如鴻毛?；陂喿x文本補寫是一次深度閱讀，也是開拓式寫作。

三、在日常的生活中，讓學生寫作

生活是寫作的源泉。通常情況下，學生怕寫作大多是因為沒東西可寫，讓他們在生活中思考，在生活中觀察，在生活中寫作，會給他們的寫作插上飛翔的翅膀。

首先，教師要將教室搬到大自然中去，讓學生去觀察生活中的點點滴滴，讓他們去描寫看到的事物。他們將眼睛對著自然，將耳朵對著萬物，將情感對著生活，將大腦對著周圍的一切，就會覺得可以寫的東西太多。有學生說：“蔚藍天空的白云看多了，感覺自己就像到了老舍筆下描繪的大草原，那些白云就是慵懶行走的羊群?！庇袑W生說“學校梧桐樹上的那個鳥窩一共有四只小鳥，因為觀察到老鳥嘴里叼著蟲子來過四次；還說聽到了小鳥的叫聲，感覺起碼四個?！睂懽髋c自然對接，學生的視野一下子就開闊了。

其次，教師可讓學生寫自己生活中經(jīng)歷過的事情。冬天，一個家長來給孩子送圍巾，外面很冷，隔著窗戶還能看到他凍得通紅的臉。當孩子快樂地拿著圍巾準備回教室的時候，我讓他摸一摸他父親的手，沒想到孩子回教室卻哭了。后來他這樣描述：“本以為父親是一座大山，什么困難都能挺住。其實父親也挺不住寒冷，兩只手都是冰冷的，像鐵塊一樣。他之所以來，不是他不怕冷，而是他怕我在學校冷。那一刻我希望我能溫暖父親?！?/p>

有了生活的影子，學生的描寫不但真實而且生動。教師可在日常的教學中不斷捕捉可以用來寫作的生活素材，從而讓學生的寫作動能源源不斷。

學生的生活是多彩的，反映在寫作上也是多元的。寫作教學無疑是素養(yǎng)教學的重要環(huán)節(jié)，寫作素養(yǎng)提升了，也能推動學生其他方面的素養(yǎng)提升。