基于寫作能力培養(yǎng)的初中語文閱讀教學

江蘇省南通市如東縣馬塘鎮(zhèn)邱陞中學 高春梅

閱讀與寫作都是初中語文教學的重點，如果能讓閱讀對接寫作，那么學生每天進行的閱讀也就是在不同程度上學習寫作，寫作能力提升了，也能促進閱讀能力的提升。

一、在閱讀中讓學生展開想象

莫言在談寫作經驗時說，寫作需要想象力。其實初中生不缺想象力，關鍵是教師怎樣才能喚醒。大多數(shù)學生的作文就像在記賬，有時間、有地點、有人物、有事件，就是沒有生動的描寫，沒有事理之間的聯(lián)想。統(tǒng)編教材中的一些名篇，大多都給學生以足夠的想象空間，教師要充分挖掘教材，進行想象訓練。

以《孔乙己》為例，文中有這樣一句話：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，教師要讓學生充分地想象，將孔乙己會說的話，會做的事，會顯露的表情展現(xiàn)出來。這其實就是讓學生對具體的情境，展開豐富的想象，既要彰顯出人物的性格，又要將想象的情節(jié)與文本對接。這既是對學生閱讀能力的考查，也是對他們寫作能力的提升。

二、在閱讀中讓學生展開辯論

辯論要有條理，需要學生組織語言，按照自己的邏輯表達。大多數(shù)學生在寫作時沒有觀點，總喜歡人云亦云，拿著別人的作文稍微改改就完事了。還有學生在寫作的時候，不知道先寫什么、后寫什么，邏輯上比較混亂。而辯論能讓學生更有興致地參與到閱讀中來，對文本的人物以及作者表達的思想有更深層次的認識，也能讓寫作能力得到鍛煉，為作文水平的進步打基礎。

還以《孔乙己》為例，教師可以設定這樣的論題：孔乙己是不是死在偷書上。正方認為是，反方認為不是。正方說，如果不偷書，就不會被打，就不會可憐到用手走路，身體就不會每況愈下，因此丁舉人是殺死孔乙己的兇手。反方認為，周圍的人沒有一個對孔乙己友好，他是死于孤獨，12歲的小伙計都鄙視他。辯論中，學生要將文本中一些不連貫的信息，以固定的主題重新編組，這其實也是寫作中需要的技巧與能力。因此可以這樣說，辯論增強了學生運用語言的能力，是對寫作能力的一次訓練。由此可見，教師也要依據(jù)文本，設置辯題，活躍學生的寫作思維。

三、在閱讀中讓學生對接生活

學生寫不出東西，主要的原因就是他們沒能從生活中汲取到養(yǎng)料。學生的學習幾乎與生活是脫離的，上課圍繞著教師轉，假期圍繞著手機、電腦轉，他們體驗生活的機會少得可憐。這直接導致學生不能理解文本中有關生活的描寫，也難將生活的經歷用文字表達出來。學生在寫作中描述的事物，大多來自課本，而不是生活。比如說，秋高氣爽、烈日炎炎，他們幾乎沒怎么感覺到。因此在閱讀教學中，教師要將文本的理解與生活對接，既讓學生能對文本有更多維的理解角度，也讓他們能從文本中跳出來，進入深度的思維。這個深度的思維過程對接著應用，對接著寫作。

還以《孔乙己》為例，通常教師會問學生文中寫到了幾次“笑”，這些“笑”各有什么不同的含義。學生對這樣的問題，通常答不好，教師就讓他們將答案寫下背熟。學生會背了，如果在生活中也遇到這樣的笑，能像魯迅先生一樣寫下來嗎？因此教師要讓文本解讀跟生活實際對接起來，讓學生增加體驗生活的機會，使他們在作文的時候，能進行真實的描寫。教師讓學生將文本中描寫的五次與孔乙己有關的笑，以情景劇表演的方式展示出來。這其實就是讓學生理解文本，抓住人物的特性以及人物的心理。學生覺得表演不到位，會以小組為單位進行修改。文中描寫的第三次笑，是酒客們取笑孔乙己“連半個秀才也撈不到”。學生一遍一遍地模仿，他們將生活中怎么取笑別人，又是怎樣被別人取笑的，用動作、語言演示出來。學生既能在以后看到別人的這些表情時知道是在取笑，也能在作文中描寫出來，同時還能夠更好地理解孔乙己的處境。這個過程是學生走入生活的過程，也是走進相似的作文情境的過程。

寫作其實是對文本的內化，是對文本的深度解讀。在發(fā)展寫作能力的同時，學生的閱讀水平也得到發(fā)展。因此教師要站在學生長遠發(fā)展的角度，在尊重學生的同時，將閱讀和寫作融合，實現(xiàn)這兩種能力的共同提升。