成果導(dǎo)向下在線開放課程《刺繡設(shè)計與工藝》的建設(shè)研究

張 盼

(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226000)

1 引言

信息化時代背景下，在線開放課程發(fā)展迅速。在國家大力推廣下，目前已經(jīng)形成了中國大學(xué)MOOC、智慧樹、超星等優(yōu)秀的開放課程平臺，有效解決了學(xué)生學(xué)習(xí)時間和空間受限的問題，高效便捷。成果導(dǎo)向教育理念起源于美國八十年代基礎(chǔ)教育改革運動，1981年由斯派蒂等人提出，其注重社會對教育人才的實際需求，教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施應(yīng)聚焦學(xué)習(xí)者最終取得的成果，圍繞期望成果進行回溯式反向設(shè)計。以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)改進，提高學(xué)生成功的幾率。近年來成果導(dǎo)向教育理念被廣泛應(yīng)用到高校工程教育類人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)和課程改革中[1]。

成果導(dǎo)向教育理念是目前工程教育領(lǐng)域的先進教育理念，在線開放課程是信息化時代先進的教育手段，將成果導(dǎo)向教育理念引入在線開放課程，打造精品在線開放課程，是信息技術(shù)與教育教學(xué)改革深度融合的必然選擇。

2 目前成果導(dǎo)向下在線開放課程建設(shè)存在的問題

2.1 教改理念理解不深入

從對各大學(xué)習(xí)平臺的調(diào)研可看出，在線開放課程資源的建設(shè)已初具規(guī)模，大多注重課程視頻的錄制，錄制手段豐富，場景布置優(yōu)美。但在開放課程設(shè)計與建設(shè)過程中，教改與在線課程建設(shè)相脫節(jié)，特別缺乏成果導(dǎo)向教育理念指導(dǎo)下課程、課堂在預(yù)期效果設(shè)定上對課程計劃“反向設(shè)計”的研究，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新思維能力、工程實踐能力和綜合協(xié)調(diào)能力的預(yù)期培養(yǎng)，缺少對建立健全優(yōu)化評價機制的研究，從而導(dǎo)致大部分在線開放課程都是以知識導(dǎo)向為主，無法體現(xiàn)高職院校工學(xué)結(jié)合的教學(xué)理念。

2.2 精品在線開放課程較少

隨著在線開放課程建設(shè)不斷開展，開放課程所使用的平臺較多，在中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、智慧樹等應(yīng)用的學(xué)科門類和課程數(shù)量越來越多，但從2018年國家精品在線開放課程認證的本科院校690門，高職院校111門的情況來看，精品課程的數(shù)量還很少，特別是高職院校的精品在線課程占比較少，采用成果導(dǎo)向理念建設(shè)的精品在線課程更為缺乏。

2.3 課程資源結(jié)構(gòu)不科學(xué)

成果導(dǎo)向教育模式要求明確定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出，清晰聚焦學(xué)習(xí)者應(yīng)取得的核心能力和具備的素養(yǎng)，根據(jù)產(chǎn)出要求制定具體培養(yǎng)目標，為提高學(xué)習(xí)者成功機會提供幫助。所以，要實施OBE(Outcomes-based Education)模式必須包括四個步驟：定義學(xué)習(xí)成果—實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果—評價學(xué)習(xí)成果—使用學(xué)習(xí)成果[2]。一些與學(xué)校課程配套的在線開放課程資源，雖能一定程度上幫助學(xué)習(xí)者掌握課程相關(guān)內(nèi)容，但這些課程資源普遍存在結(jié)構(gòu)無序、嚴謹程度低的弊端，課程目標不精準，沒有配套相應(yīng)的討論、作業(yè)、評價和知識擴展，沒有進行系統(tǒng)的組織與規(guī)劃，影響了在線開放課程有效使用。

3 成果導(dǎo)向下 刺繡設(shè)計與工藝 課程建設(shè)

3.1 制定預(yù)期的學(xué)習(xí)成果

制定《刺繡設(shè)計與工藝》課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果，盡可能地實現(xiàn)短期目標和長期目標、內(nèi)部目標和外部目標的有機結(jié)合。具體步驟如下：①準確分析《刺繡設(shè)計與工藝》課程教學(xué)需求，包括學(xué)生自身需求和社會、行業(yè)、企業(yè)、家長的需求；②根據(jù)家紡設(shè)計專業(yè)教育需求的內(nèi)外兩個方面，確定培養(yǎng)目標；③根據(jù)培養(yǎng)目標確定畢業(yè)要求；④根據(jù)畢業(yè)要求確定《刺繡設(shè)計與工藝》課程的能力指標。

3.2 反向的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

成果導(dǎo)向的重點是反向設(shè)計，從學(xué)生的需求出發(fā)，導(dǎo)向《刺繡設(shè)計與工藝》課程的培養(yǎng)目標，課程培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求相結(jié)合，將畢業(yè)能力要求細化成課程各教學(xué)情境所要達到的能力，課程中的每個能力指標都有相應(yīng)的項目化教學(xué)情境進行支撐，這樣避免了項目化教學(xué)的隨意性和盲目性，提高了教學(xué)效率。

3.3 成果導(dǎo)向教育理念下的教學(xué)實施

首先，成果導(dǎo)向理論下的教學(xué)將“以學(xué)生為中心”貫穿整個課堂教學(xué)。其次，研究在成果導(dǎo)向教學(xué)理念指導(dǎo)下的《刺繡設(shè)計與工藝》課程教學(xué)模式，提出課堂教學(xué)改革的實施要點和改革途徑：(1)梳理《刺繡設(shè)計與工藝》課程的課堂教學(xué)特點。(2)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，由灌輸向輸導(dǎo)轉(zhuǎn)變。第三，課程教學(xué)情境由低階向高階轉(zhuǎn)變。

3.4 從單一到多元的教學(xué)評價

從課程評價模式和改進模式兩個方面對成果導(dǎo)向教育理念下的《刺繡設(shè)計與工藝》教學(xué)評價進行分析。教學(xué)評價從單一向多維多元轉(zhuǎn)變，適當增加課堂表現(xiàn)、專題匯報、情境問題解決、團隊協(xié)作方式，降低紙筆考試的比重；采用持續(xù)改進模式，讓學(xué)生的作業(yè)持續(xù)改進。

3.5 逐級晉升的學(xué)習(xí)過程

成果導(dǎo)向強調(diào)階段學(xué)習(xí)的重要性，在實施成果導(dǎo)向教育過程中，要依據(jù)預(yù)期的最終成果，設(shè)定梯級階段目標。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，從最小的目標開始，以自己的實踐、途徑和方式，逐步實現(xiàn)最終目標，逐級晉升的過程也是培養(yǎng)學(xué)生信心的過程。

4 成果導(dǎo)向下在線開放課程的建設(shè)策略

4.1 理念與課程融合

將OBE理念在在線開放課程的建設(shè)實施過程中分為定義學(xué)習(xí)成果—實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果(反向設(shè)計、生成課程學(xué)習(xí)資源)—評價學(xué)習(xí)成果—使用成果產(chǎn)出四個步驟，其中在實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果步驟中進行反向設(shè)計與成果達成，融入在線開放課程資源課程參與者、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)產(chǎn)出三層要素，探索成果導(dǎo)向?qū)嵤┻^程與在線開放課程資源要素層級關(guān)系，構(gòu)建課程設(shè)計框架[3]。

4.2 加強課程設(shè)計

成果導(dǎo)向理念根據(jù)社會、企業(yè)、學(xué)生的需求探討《刺繡設(shè)計與工藝》課程學(xué)生需要具備的能力，以反向設(shè)計教學(xué)成果達成所需要的教學(xué)情景做支撐，根據(jù)教學(xué)預(yù)期成果定制教學(xué)大綱，確定每個教學(xué)單元所實現(xiàn)的預(yù)期效果，根據(jù)最后學(xué)習(xí)成果中做出的貢獻程度進行課程資源的設(shè)計，制作微課視頻、授課PPT、課堂任務(wù)、答題討論等自學(xué)資源，設(shè)置討論區(qū)、QQ、微信、見面課、實時連線等活動資源，拓展學(xué)習(xí)活動范圍，關(guān)注課程思政，立德樹人，體現(xiàn)課程的傳播價值。

4.3 注重使用效果

在線開放課程的使用從創(chuàng)新方式、師生共用、注重效果三個方面進行。在線開放課程教學(xué)改革是信息化教學(xué)重要載體，平臺信息技術(shù)為教師提供了深入的教學(xué)分析數(shù)據(jù)及針對性的教學(xué)干預(yù)，可以處理學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)遇到的問題，為學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，開展針對性學(xué)習(xí)，采集學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)以改善在線開放課程的考核方式，用大數(shù)據(jù)服務(wù)師生的教與學(xué)。在使用上做到校際間、教師間、師生間、學(xué)生間聯(lián)合共用，形成良好的課程分享推廣機制，結(jié)合混合式教學(xué)，開展見面課，讓學(xué)習(xí)者既見課又見人，提升課堂教學(xué)效果。

4.4 突出教學(xué)目的

線上教學(xué)做好“導(dǎo)學(xué)、引學(xué)、督學(xué)、互學(xué)”。在教學(xué)設(shè)計上，教學(xué)內(nèi)容的難度、知識點覆蓋、數(shù)量、強度、互評的應(yīng)用都要反映教學(xué)要求的水平和課程難度。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建線上學(xué)習(xí)氛圍，教師發(fā)起學(xué)習(xí)任務(wù)，討論區(qū)的話題針對課程學(xué)習(xí)的重點難點，全員參與以建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，考核評價以形成性評價為主且討論納入考核范圍，建立相應(yīng)學(xué)分認定轉(zhuǎn)化制度，促進教學(xué)相長，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。課程同時服務(wù)其他高校在校學(xué)生與行業(yè)從業(yè)人員，實現(xiàn)服務(wù)社會的重要功能。

4.5 完善評價體系

教學(xué)團隊針對在線開放課程建設(shè)、質(zhì)量審查、課程運行、效果評價建立一條完整的運行機制，課程平臺與教學(xué)團隊協(xié)同作用，完善課程投入、質(zhì)量監(jiān)控機制；落實運行、管理、經(jīng)費等保障；堅持工作推進與管理監(jiān)督并重，建立課程發(fā)展的長效推進機制，為課程的運行建立保障，提供測驗、作業(yè)、考試、答疑、討論等全流程教學(xué)服務(wù)，開展在線指導(dǎo)與測評，帶動優(yōu)質(zhì)教育資源，促進教學(xué)信息化的全面提升，加強在線開放課程和平臺的管理，健全網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)據(jù)安全、運行服務(wù)安全[4]。

5 結(jié)語

成果導(dǎo)向理念對于在線開放課程設(shè)計與建設(shè)具有積極的啟發(fā)意義，成果導(dǎo)向理念使得在線開放課程的目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、資源、學(xué)習(xí)更加明確精準。為了達成課程學(xué)習(xí)成果，回溯式反向設(shè)計方式使得所開發(fā)的課程資源更加合理。探索精品在線開放課程建設(shè)策略，以在線開放課程建設(shè)、使用、管理、分享為抓手，深入推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的課程內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法改革，可顯著提高信息化教學(xué)質(zhì)量。