大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建策略

楊晨

（吉林大學考古學院，吉林長春 130000）

如今國際間諸多高校都極為重視創(chuàng)業(yè)教育，我國也于《面向21世紀教育振興行動計劃》中明確指出：“應當加強教師及學生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們能夠自主創(chuàng)辦高新技術企業(yè)”。我國目前對于高校大學生的創(chuàng)業(yè)教育工作整體重視度較高，并為大學生創(chuàng)業(yè)下發(fā)相關政策做出積極努力。創(chuàng)業(yè)，是目前振興發(fā)展戰(zhàn)略背景下促進知識經(jīng)濟時代飛速發(fā)展的推動力，更是有效解決社會矛盾的關鍵途徑[1]。高校應責無旁貸地承擔培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者這一重任，針對此，該文將對東北振興環(huán)境下的大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐展開研究，設計創(chuàng)業(yè)平臺。

1 大學生創(chuàng)業(yè)教育課程建設概述

1.1 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于美國等西方國家，但是中國特色詞匯，國外學者常用創(chuàng)業(yè)教育代替創(chuàng)新教育，因其將創(chuàng)新視為創(chuàng)業(yè)必備素質(zhì)。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念界定比較明晰，創(chuàng)新教育是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新素質(zhì)，包括創(chuàng)新精神等，創(chuàng)業(yè)教育為提高大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，包括事業(yè)心，開拓精神，策劃某項活動的能力等。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是隨著社會進步出現(xiàn)的新型教育模式，是建設創(chuàng)新型國家的必然選擇。學界對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解存在一定偏差，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)基礎教育關聯(lián)度不大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不傳授具體課程知識技能。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的理解為創(chuàng)辦企業(yè)，將創(chuàng)業(yè)教育對象限定為具有創(chuàng)業(yè)意愿的部分學生。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教育與專業(yè)教育等有機融合，應具有覆蓋全體學生，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，促進人的全面發(fā)展為目標，貫穿于大學生學習生活的特征。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是覆蓋學生學習生活，以培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標，通過開設相關課程開展實踐體驗教學環(huán)節(jié)，與基礎專業(yè)教育等融合基礎上，形成提高大學生綜合素質(zhì)的新型教育模式。

1.2 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的起源

有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究最早興趣于美國，1947年哈佛大學商學院買萊斯教授開設《新創(chuàng)企業(yè)管理》課程，美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成較為完備的學術理論體系，英國、日本等國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過去取得了長足發(fā)展。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，1998年清華大學主辦全國首屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽，此后，共青團中央，地方政府聯(lián)合主辦全國大學生挑戰(zhàn)杯系列科技競賽，將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推向高潮。

2002年教育部批準人大，武大等9 所高校成為首批大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點工作高校，隨著系列關于推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文件頒布實施，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入行政部門主導多元化探索階段。2010年教育部下發(fā)《關于推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的意見》，指出建立多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，強調(diào)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學生，在專業(yè)基礎上轉(zhuǎn)變教育思想，以提升學生社會責任感，創(chuàng)業(yè)意識為核心，大力推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。

1.3 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設的意義

隨著高等教育大眾化推進，針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力突出情況，黨的十七大提出建設創(chuàng)新型國家的發(fā)展戰(zhàn)略，我國參與自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)比例僅為0.3%，大學生創(chuàng)業(yè)意識缺乏，構(gòu)建適合高校的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系尤為重要。

隨著高校規(guī)模擴大，畢業(yè)生數(shù)量不斷攀升，大學生就業(yè)形勢日益嚴峻。對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育具有重要意義，體現(xiàn)在有助于緩解就業(yè)壓力，是經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求，是大學生實現(xiàn)自我價值的必然選擇。由于畢業(yè)供給超出社會需求，大學生失業(yè)問題嚴重。大學生就業(yè)成為師生家長與社會關注的焦點，成為大學生最現(xiàn)實迫切難以解決的問題。大學生接受高教后無法找到工作會在社會上產(chǎn)生負面影響，高校要適應畢業(yè)生就業(yè)難形勢，必須將創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)與教育結(jié)合，可以使學生自己就業(yè)同時創(chuàng)造就業(yè)機會，緩解目前大學生就業(yè)壓力。

教育部公布具有普通高教招生資格的高校名單中，地方高校占本科院校的87.0%，相比老牌高校地方高校面臨嚴峻的考驗。高校發(fā)展中注重辦學內(nèi)涵上升，堅實應用型辦學目標，從推動教育教學改革全局高度，設立創(chuàng)業(yè)基建確保創(chuàng)業(yè)教育順利開展。分析目前大學生創(chuàng)業(yè)率較低主要原因是大學生占有社會資源較少，大學生創(chuàng)業(yè)意識缺乏，創(chuàng)業(yè)能力不足。針對高校教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，可通過系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育，提高創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，創(chuàng)業(yè)教育課程體系是創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標實現(xiàn)的途徑。根據(jù)高校培養(yǎng)目標，科學規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，為學生開展創(chuàng)業(yè)實踐活動奠定基礎。從教學目標等方面探討構(gòu)建適合高校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

2 東北地區(qū)高校大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

為了能夠了解東北高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀情況，對東北地區(qū)的25 所高校進行了前期調(diào)研，調(diào)查掌握了東北高校大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐的開展情況。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，整體來看，能夠發(fā)現(xiàn)東北地區(qū)多數(shù)高校對于大學生創(chuàng)業(yè)教育工作都比較重視且支持。各個高校已經(jīng)在辦學體系中納入大學生創(chuàng)業(yè)教育，并給予了教育機構(gòu)、工作指導、師資培養(yǎng)多方面支持，但是仍然存在以下問題。

（1）創(chuàng)業(yè)教育體系不完善。主要表現(xiàn)在以下方面：創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程互不融合，基本上是兩個獨立的體系，不能做到創(chuàng)業(yè)教育的全過程。大多數(shù)高校大學生創(chuàng)業(yè)教育課程的數(shù)量有限，并且多以選修課、公選課的形式開設，導致高校大學生創(chuàng)業(yè)教育仍然僅僅停留于理論講授。

（2）創(chuàng)業(yè)氛圍不夠濃郁。目前東北地區(qū)的發(fā)展背景、社會整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍以及大學生群體的輿論導向，對大學生的創(chuàng)業(yè)主動熱情造成直接影響。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)環(huán)境更多表現(xiàn)在日常教育以及潛移默化的熏陶，雖然形成了大學生創(chuàng)業(yè)意識，但是多數(shù)高校在這一方面仍然比較薄弱。

（3）創(chuàng)業(yè)教育流于形式。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的高校中幾乎所有大學生創(chuàng)業(yè)教育都虛于表面，導致創(chuàng)業(yè)教育缺乏可操作性及指導針對性。盡管大部分高校都為大學生進行創(chuàng)業(yè)教育，但僅僅作為就業(yè)指導的課程組成，并未單獨設立專門的創(chuàng)業(yè)教育體系，在采用的教育方法、內(nèi)容上也脫離東北振興實際所需。過于重視理論闡述，忽視對大學生實踐專業(yè)技能培養(yǎng)，影響了整體創(chuàng)業(yè)教育成效。

（4）創(chuàng)業(yè)實踐開展困難。學生缺少對應創(chuàng)業(yè)實踐平臺，雖然現(xiàn)已展開大學生創(chuàng)業(yè)實踐，但是學校也應當對創(chuàng)業(yè)教育時間合理安排，并提供多種實踐機會，并且在啟動資金、技術、設備、信息多方面為學生提供便利的創(chuàng)業(yè)教育指導條件。在這一方面，如今多數(shù)院校仍然有發(fā)展空間。

3 大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建實踐

3.1 明確創(chuàng)業(yè)教育目標豐富教學內(nèi)容

處于目前東北振興發(fā)展背景下的各大高校展開的大學生創(chuàng)業(yè)教育有兩大目的：一是能夠讓大學生形成自主創(chuàng)新理念，并讓大學生畢業(yè)后可以盡快適應工作崗位；二是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，能夠鼓勵大學生直面目前嚴峻的就業(yè)形勢，并爭取有限的就業(yè)崗位，對于社會發(fā)展有積極影響[2]。對于大學生創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容，應與各自差異化的大學生專業(yè)、階段特點相結(jié)合，有針對性地設計大學生創(chuàng)業(yè)教育課程，譬如對剛?cè)雽W的大一新生展開創(chuàng)業(yè)教育，可以將主要方向置于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識及專業(yè)素養(yǎng)。之后通過開設《創(chuàng)業(yè)管理》《投資項目評估》等多種課程[3]，循序漸進地對大學生予以創(chuàng)業(yè)教育指導，并逐步完善高校的大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式加強專業(yè)指導

針對高校大學生創(chuàng)業(yè)教育采用的指導教育模式，需要在必修課程教學前提下，逐漸構(gòu)建階梯式創(chuàng)業(yè)教育模式，并展開有關創(chuàng)業(yè)指導課程，之后在實際創(chuàng)業(yè)教育中滲透有關知識點，并專門開設創(chuàng)業(yè)知識培訓，從而綜合提升大學生對于創(chuàng)業(yè)的整體興趣。此外各大高校也可以根據(jù)學生專業(yè)的實際情況，成立具有實際操作性的不同創(chuàng)業(yè)項目，并積極鼓勵學生參與其中。也可展開情境化大學生創(chuàng)業(yè)教學，不僅可以豐富學生的創(chuàng)業(yè)體驗，還能夠?qū)W生的創(chuàng)業(yè)技能綜合提升[4]。不僅如此，各大高校也可以聘請專業(yè)水平較高的創(chuàng)業(yè)指導教師，幫助學生盡可能避免創(chuàng)業(yè)風險。在展開學生創(chuàng)業(yè)教育中，還需要結(jié)合大學生的專業(yè)課程，在實際教學中融入創(chuàng)業(yè)理念，譬如，讓大學生結(jié)合自己的所學專業(yè)課程，設計某一項目制訂創(chuàng)業(yè)計劃。還可以在專業(yè)實踐教學中，轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)項目，并總結(jié)創(chuàng)業(yè)項目的最終情況，教師也應當予以積極引導發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)意，真正落實創(chuàng)業(yè)實踐項目教學。

3.3 構(gòu)建完整獨立的創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)業(yè)教育應當以提升大學生的創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)為目標，培養(yǎng)大學生能夠形成參與創(chuàng)業(yè)活動所需的綜合素養(yǎng)及知識、品質(zhì)、能力等，幫助其真正成為具備開拓性創(chuàng)新性的創(chuàng)業(yè)人才。那么在高校展開創(chuàng)業(yè)教育中，便應當結(jié)合學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力，立足創(chuàng)業(yè)教育著眼點于培養(yǎng)大學生具備創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理準備、創(chuàng)業(yè)精神等多方面素養(yǎng)[5-6]，為學生的日后創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎。創(chuàng)業(yè)教育應當學科化融入至學校的教學規(guī)程體系中，有機結(jié)合學科及專業(yè)教育，不能脫離知識教育及專業(yè)教育，應當更深依賴于知識教育及專業(yè)教育。要認識到創(chuàng)業(yè)教育實則作為綜合型學科，涵蓋了多學科知識譬如市場營銷、財務管理、企業(yè)管理、社交禮儀等。需要面向全體學生并在創(chuàng)業(yè)教育形式上力求創(chuàng)新，真正創(chuàng)設活潑生動的創(chuàng)業(yè)課程。

3.4 搭設創(chuàng)業(yè)平臺提高創(chuàng)業(yè)實踐能力

在創(chuàng)業(yè)教育基礎上還應當結(jié)合實踐搭建創(chuàng)業(yè)平臺，為大學生提供參與創(chuàng)業(yè)實踐的機會，并讓大學生可以在實踐中感悟，學校也有責任和社會之間構(gòu)建多種聯(lián)系，創(chuàng)設不同條件，更好幫助大學生解決創(chuàng)業(yè)困難。

（1）以勤工助學為載體。對于大學生可以借助勤工助學為創(chuàng)業(yè)載體，為學生創(chuàng)設和社會市場的接觸機會，并為大學生創(chuàng)設進一步了解創(chuàng)業(yè)的空間平臺[7]。加大力度鼓勵大學生運用課余時間，走出校門、積極參與不同形式的實踐活動。譬如，定期組織學生前往當?shù)仄髽I(yè)等用人單位，展開人才需求調(diào)查及市場環(huán)境考察，更深入接觸和了解市場，熟悉市場創(chuàng)業(yè)的規(guī)則并積攢創(chuàng)業(yè)資源。

（2）以創(chuàng)業(yè)社團為載體。以學生創(chuàng)業(yè)社團能夠以學生自發(fā)組織為出發(fā)點，調(diào)動大學生參與創(chuàng)業(yè)實踐的積極主動性。學生社團基于學生自身興趣愛好自發(fā)組織形成。但是由于個人經(jīng)歷等條件局限，往往無法找到恰當?shù)膭?chuàng)業(yè)切入點，所以高校應當為學生配備具有豐富經(jīng)驗的教學指導教師，積極指導并引導學生形成創(chuàng)業(yè)社團，并開展社團創(chuàng)業(yè)活動以及定期市場調(diào)研，為學生提供可靠便捷的創(chuàng)業(yè)相關信息，也進一步指導學生參與自主研發(fā)活動，真正挖掘大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能[8]。

（3）校內(nèi)外實訓基地及模擬崗位。培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力密切相關專業(yè)知識，因此也應當以學生自身專業(yè)知識為出發(fā)點，以學生所熟悉的行業(yè)作為著手點，充分運用學生所掌握的專業(yè)知識與實踐技能相結(jié)合，從而進行具備一定科技含量的創(chuàng)業(yè)活動，也為大學生創(chuàng)業(yè)提供良好基礎，進而提高創(chuàng)業(yè)成功率。譬如，東北職業(yè)技術學校共擁有101 個校內(nèi)實訓基地，108 家校外實訓基地，以及創(chuàng)設了10 個專業(yè)模擬崗位，為學生提供了實習機會并了解社會企業(yè)所需，最大化調(diào)整及縮減自身與實際崗位之間的差距，也更方便學生的日后創(chuàng)業(yè)和就業(yè)。

（4）創(chuàng)立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園區(qū)。創(chuàng)業(yè)屬于實踐活動，學生如果不親自參與其中，難以形成切身感受。對于擁有較好基礎條件的高?？梢栽O立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園區(qū)，而對于不具備基礎條件的學校，也同樣需要積極創(chuàng)造條件。此種創(chuàng)業(yè)園區(qū)可以通過提供場地、實施“一站式”服務相關舉措，不斷吸引外來企業(yè)融資投入，并面向社會開放并在校內(nèi)實習、兼職，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)積累不斷在參與過程中積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。除此之外也可以對于具有創(chuàng)業(yè)意愿的學生，根據(jù)稅務管理、工商管理相關條例規(guī)定，注冊登記創(chuàng)業(yè)精英活動，學校予以場地、資金等扶持幫助，讓學生能夠真正地邊干邊學，成為高層次創(chuàng)業(yè)人才。

4 結(jié)語

綜上所述，高校展開大學生創(chuàng)業(yè)教育，并搭建創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合實踐的創(chuàng)業(yè)平臺，有助于學生個人和社會發(fā)展的統(tǒng)一。因此，需要從明確創(chuàng)業(yè)教育目標豐富教學內(nèi)容、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式加強專業(yè)指導、構(gòu)建完整獨立的創(chuàng)業(yè)教育體系、搭設創(chuàng)業(yè)平臺提高創(chuàng)業(yè)實踐能力四方面，綜合提升高校的整體創(chuàng)業(yè)教學質(zhì)量。