基于合作學習理念的高職思政課教學改革研究

肖潤花

（江西旅游商貿(mào)職業(yè)學院，江西南昌 330100）

就目前的教學情況來看，合作學習理念在現(xiàn)階段的高職思政教學中具有十分重要的意義，不僅可以有效地提高課堂教學質(zhì)量，同時還可以激發(fā)學生的學習興趣，使得學生可以積極主動地參與到思政教學互動當中，這樣一來學生就可以在合作學習中學到更多的思政內(nèi)容，同時還可以使自己的綜合素養(yǎng)得到全面的提高。因此作為高職思政教師在教學中必須要給予高度重視，積極在教學中應(yīng)用好合作學習理念，以此來確保學生的思政能力可以得到相應(yīng)的提升。

1 合作學習理念概述

1.1 合作學習理念的概念

所謂“合作學習”屬于一種全新的教學模式，指的是讓學生形成一個相對獨立的小組，并在小組的合作中有效地開展相互學習、相互促進，使其在學習的過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從而得到全面的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學中教師往往都是課堂的主體，而學生只能被動地接受知識，但是合作學習理念就可以有效地解決這些問題，可以促使傳統(tǒng)以教師為主體的教學方式更加生動形象，學生在這種學習模式中可以成為課堂的主體，并且還可以在學習中與其他同學進行有效的溝通和交流，這對提高課堂教學質(zhì)量具有重要的意義。

1.2 合作學習理念的意義

合作學習理念與其他的教學模式有著很大的不同，主要倡導的是以發(fā)展教學水平、靈活運用新型的教學模式、改革傳統(tǒng)教學方法，進而調(diào)動學生學習的積極性，以此使學生可以在合作中提高自己的團隊合作能力。合作學習是全世界普遍采用的一種新型的創(chuàng)意性十足的教育策略和理論體系。這種教學形式不僅可以活躍課堂教學氛圍，同時對提高學生的學習效率也具有一定的促進作用[1]。而且這種全新的教學理論對推進現(xiàn)代化的教學事業(yè)改革也具有重要的作用。

2 合作學習理念與高校思政教學的關(guān)系

2.1 合作學習理論下高校思政教學的特點

從當前的實際教學情況來看，現(xiàn)階段的教學模式必須要積極改革，將合作學習理論應(yīng)用到高職思政教學中，這樣才能為思政教學的改革奠定良好基礎(chǔ)。在改革的過程中教師首先要做的就是創(chuàng)新，緊跟時代的發(fā)展步伐。結(jié)合當下的高校思政教學實際情況可以得知，很多學校已經(jīng)先后意識到了合作學習的重要性，慢慢實現(xiàn)了教學模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，開始逐漸從簡單的靜態(tài)教學變成多元化的動態(tài)教學。但是隨著社會的快速發(fā)展，當代大學生的思維也會發(fā)生一定的變化，所以作為高職思政教師不能繼續(xù)固守傳統(tǒng)的課堂教學模式，而是要緊跟時代發(fā)展的步伐，結(jié)合實際需要不斷創(chuàng)新當前的教學模式[2]。從多方面、多角度來優(yōu)化教學模式，選擇多樣化的教學手段豐富教學內(nèi)容，通過靈活多變的課堂模式來提高高職思政教學質(zhì)量。

2.2 合作學習理念與高校思政教育相輔相成

高校的思政課具有極強的實時性，這就使得高職思政課教學離不開社會實際，所以教師在教學中必須要與社會實踐進行有效的教學結(jié)合。從本質(zhì)上來說，合作學習理論與思政教學兩者之間是相互補充，相互依存的，但是應(yīng)該如何使得二者實現(xiàn)更好的互補和融合顯得十分重要，教師有必要予以高度重視。從當前的實際情況來看，現(xiàn)階段的社會實際不僅展示了個人的發(fā)展，學生要想快速地融入社會中就必須要學會如何應(yīng)用合作學習，這樣才能促使自己有更好的發(fā)展。因此，思政教師應(yīng)該意識到這個特點，將合作教學靈活的應(yīng)用到思政課堂的教學中，組織學生以小組為單位進行富有創(chuàng)意的學習、思考、分析與解答[3]。在對思政課教學進行創(chuàng)新的過程中，必須要做到以學生為主題思想,并重點培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)新能力，經(jīng)過創(chuàng)新教學模式,可以對外來的文化進行針對性汲取，以此來促使學生始終可以保持較高的學習積極性。

3 高校思想政治理論課教學中合作學習體系的建構(gòu)

3.1 精心構(gòu)建合作學習的內(nèi)容

教師在構(gòu)建合作學習內(nèi)容時，一定要以教材為核心，并在教材中選擇一些有意義的內(nèi)容進行整理，但是需要注意的是這些內(nèi)容一定要以問題形式出現(xiàn)[4]。

例如，提出問題：我國為什么不能全盤照搬西方國家的“三權(quán)分立”“多黨制”和議會民主制？ 我國當今“韜光養(yǎng)晦”的國家對外戰(zhàn)略方針是否需要調(diào)整？教師在為學生選擇合作內(nèi)容時必須要認真細心的進行選擇，因為不是所有的教學內(nèi)容都可以應(yīng)用在合作教學中。需要注意的是選擇的內(nèi)容難度不能太大，一旦難度過大會給合作學習帶來一定的壓力，嚴重者還會對學生學習的積極性造成一定的打擊，但是內(nèi)容也不能過于簡單，如果內(nèi)容太容易學生自己就可以解決，從而會使合作學習喪失原本的意義，所以在選擇內(nèi)容時一定要控制好難度，這樣才能促使學生進行相互學習、相互討論，從而有效地促使學生在學習中積極的應(yīng)用合作學習，這對提高學生的各種能力都具有重要的意義[5]。

3.2 合理組建學習小組

在開展合作學習中教師一定要對小組的規(guī)模、小組成員的構(gòu)成以及角色搭配等內(nèi)容進行科學合理的分配，如果處理不好勢必會對整個合作學習的效果造成嚴重的影響。通常情況下合作學習可以分為3 個環(huán)節(jié)，首先，課前準備階段，教師要組建合作小組并且要控制好小組的規(guī)模和結(jié)構(gòu)。每個小組最好不要超過6 個人，并且在分組的過程中教師一定要充分地尊重學生的選擇，要讓學生自由進行組合。但是在這個過程中教師一定要掌握全局，根據(jù)學生的學習特點、性格特點、能力差異等進行科學的搭配，并在小組中選擇一名組長，來擔任小組管理任務(wù)[6]。其次，在合作學習中一定要安排好時間。特別是課堂分享和點評互動環(huán)節(jié)，在這兩個環(huán)節(jié)中教師一定要給足時間。再次，每個小組以及組內(nèi)成員都要為其制定科學合理的合作學習內(nèi)容、任務(wù)和目標。對于不同的小組，教師可以根據(jù)小組的特點為其制定相應(yīng)的主題，或者根據(jù)課程進度，引導學生自由選擇自己感興趣的話題和內(nèi)容，小組成員再根據(jù)這個專題分配和統(tǒng)籌好各自要分享的部分。最后，要對各個小組的座位進行安排，在上課時同一個小組要坐在一起，這樣可以方便學生進行小組討論。只有做好了以上工作，才能使小組合作學習質(zhì)量得到顯著提高。

3.3 優(yōu)化合作學習程序

在合作學習進行的過程中，小組成員要積極開展分工合作，對相應(yīng)的學習內(nèi)容進行查閱資料，學習研討，在這個過程中教師一定要鼓勵和引導學生積極發(fā)言，并且每個小組都要制作相應(yīng)的PPT 發(fā)言課件。在發(fā)言的過程中小組長可以作為主發(fā)言人，但是發(fā)言時間不能超過5 min，然后其他組員可以根據(jù)組長的發(fā)言情況進行適當?shù)难a充，但是每個小組的總體發(fā)言時間一定要控制好。在確定好一個發(fā)言組的同時，教師還要選擇一定小組為其進行相應(yīng)的點評。待發(fā)言小組完成發(fā)言后，評價小組要派出一個代表進行簡短的評價，主要點評發(fā)言小組的優(yōu)點和缺點，同時給予一些改進的建議和意見。之后其他小組可以對發(fā)言小組進行提問，這時發(fā)言小組給予及時的回答，教師要將整個過程記錄在考核的范圍內(nèi)容。最后教師要將學生點評組評分和教師評分按照一定的比例折算作為發(fā)言組的成績評定。

采取這種教學方式，不僅改變了傳統(tǒng)教師的課堂主體地位，同時還可以促使教師轉(zhuǎn)變成課堂的引導者、組織者和合作者的作用，引導學生積極地參與到學習活動中，從而促使思政教學質(zhì)量得到顯著提高，機會均等的氛圍。

3.4 構(gòu)建科學的評價體系

良好的評價體系在現(xiàn)階段的高職思政教學中具有十分重要的意義，不僅可以有效地提高課堂教學質(zhì)量，同時還可以將學生學習的興趣激發(fā)出來，從而促使學生可以積極主動地參與到課堂教學活動當中。在構(gòu)建評價體系中應(yīng)遵循以下原則。

（1）教師評價與學生評價相結(jié)合。

教師的評價要對整個課堂的教學方向和教學規(guī)范有一定的指導作用，并且整個評價體系必須要具備全面化，同時還要具有一定的針對性和指導性，這樣才能幫助學生及時的發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點，從而使其樹立良好地學習自信心。另外，在高職思政教學中教師也要鼓勵學生進行相互評價，以此來促使學生具備相應(yīng)的評價能力和方法。

（2）小組評價與個人評價相結(jié)合。

每個小組的組長都要對組員的評級進行相應(yīng)的記錄，并做好歸納和總結(jié)，然后推薦代表對發(fā)言組進行評價。而個人評價主要是指其他組學生的評價。

（3）過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。

過程評價強調(diào)的是學習過程，因此在思政教學中教師要格外地注重學生在學習過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要注意積極關(guān)注學生的傾聽、交流、合作情況，做好學習過程的動態(tài)評價，這樣可以對整個活動的過程進行全面的了解和掌握，一旦發(fā)現(xiàn)問題就可以及時對其進行整理和改正。

4 結(jié)語

綜上所述，高職院校要想提高思政教學質(zhì)量，就必須要在教學中積極應(yīng)用創(chuàng)新合作學習理念，在這個過程中需要教師和學生的共同努力，只有這樣才能將這種教學理念更好地應(yīng)用在高職思政教學中。作為高職思政教師在教學中必須要重視實踐課程，并在實際的教學中教師要將理論與實踐進行有效的結(jié)合，以此深入開展實踐教學,這樣才能從根本上提升教學質(zhì)量，進而以最快的方式完成教學任務(wù)。就當前新形勢下高職思政教學情況來看，部分學生對于思政教學不感興趣，在課堂上常常會出現(xiàn)走神、違反紀律、群體性松散等情況，針對這種情況教師必須要改變傳統(tǒng)的考試制度，并建立多元化的考核方式，在教學中要鼓勵和引導學生開展合作學習，這樣不僅可以有效地改善以上問題，同時還可以提高大學生的思想政治素質(zhì),促進大學生的全面發(fā)展。