基于“雙主體”育人的機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐研究

徐英鵬

（青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東青島 266404）

以2014年由教育部和國務(wù)院所印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作意見》為標(biāo)志[1]，我國開始進(jìn)入現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施階段，教育部先后遴選3 批試點(diǎn)單位，在借鑒德國的“雙元制”模式基礎(chǔ)上，開始實(shí)踐并推廣具有中國特色的職業(yè)教育新模式。黨的十九大明確提出要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合校企合作?，F(xiàn)代學(xué)徒制本身就是一種最直接能體現(xiàn)校企合作的一種實(shí)踐形式，由政府指導(dǎo)，學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)多方積極參與，大力推進(jìn)產(chǎn)教融合，健全德技并修，工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，不斷深入技術(shù)實(shí)踐技能型人才培育，深度推進(jìn)校企合作共育，切實(shí)提升職業(yè)類教育的發(fā)展質(zhì)量。

青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院為第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，與青島雙星橡塑機(jī)械有限公司、青島海泰科模具有限公司在校企“雙主體”育人構(gòu)架下，對(duì)標(biāo)青島市高端裝備制造業(yè)發(fā)展的需求，共同對(duì)2018 級(jí)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培育，在校企“雙主體”育人構(gòu)架下從探索校企協(xié)同育人機(jī)制、推進(jìn)招生招工一體化、改革人才培養(yǎng)模式、建設(shè)校企互聘共用的師資隊(duì)伍、完善體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的管理制度、建立多方參與的考核評(píng)價(jià)機(jī)制等多方面進(jìn)行了卓有成效的實(shí)踐。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

西方國家在職業(yè)教育中對(duì)于學(xué)徒制的研究和實(shí)踐較為成熟，在不同的國情背景下實(shí)踐模式也有差異，如德國的“雙元”模式、英國的“三明治”模式、澳大利亞“新學(xué)徒制”模式、瑞士的“三元制”模式、美國的“合作教育”模式等，配以國家層面的職業(yè)教育制度支持，形成了產(chǎn)與教的深度融合。西方國家通過建立國家層面的職業(yè)教育制度、利益相關(guān)方的多元參與機(jī)制、企校雙主體融合訓(xùn)育的人才培養(yǎng)模式、規(guī)范且系統(tǒng)的職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)了現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展和成熟，培養(yǎng)了大批具有職業(yè)素養(yǎng)且符合企業(yè)需求的職業(yè)技術(shù)人才，對(duì)西方國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到重要作用。

20世紀(jì)80年代，我國開始對(duì)校企合作育人進(jìn)行探索和實(shí)踐。“定向培養(yǎng)”模式開始出現(xiàn)，其特點(diǎn)是企業(yè)預(yù)定，學(xué)校培養(yǎng)，學(xué)生在校期間，企業(yè)不參與教育教學(xué)過程，由學(xué)校實(shí)施單獨(dú)培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)。從20世紀(jì)末開始，伴隨企業(yè)轉(zhuǎn)型技術(shù)升級(jí)，企業(yè)由對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的關(guān)注過渡到直接參與人才培養(yǎng)的全過程，以“訂單班”“冠名班”等方式為代表的工學(xué)交替培養(yǎng)模式開始廣泛實(shí)踐，然而，這樣的培養(yǎng)模式還是學(xué)校為主導(dǎo)，企業(yè)被動(dòng)參與，校企資源互動(dòng)不足，校企在工學(xué)結(jié)合過程中雙方的優(yōu)勢(shì)得不到充分發(fā)揮。黨的十八大以來，我國開始試點(diǎn)并推廣具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制，構(gòu)建適合我國國情的職業(yè)教育制度體系，試點(diǎn)開始后，以政府為主導(dǎo)，學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)廣泛參與，以工學(xué)結(jié)合、校企雙主體為核心的職業(yè)教育模式開始得到廣泛實(shí)踐。當(dāng)前，我國制造業(yè)蓬勃發(fā)展，從制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國邁進(jìn)，以國家主導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)徒制的推行，既是企業(yè)發(fā)展技術(shù)升級(jí)的需要，也是職業(yè)院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和內(nèi)涵建設(shè)的需要，更是我國站在國家戰(zhàn)略需求層面做出的總體布局，要充分認(rèn)識(shí)推進(jìn)中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制重大意義。

2 校企“雙主體”協(xié)同育人機(jī)制的建立

（1）堅(jiān)持提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。試點(diǎn)的關(guān)鍵在于積極推動(dòng)企業(yè)和職業(yè)院校共同成為職業(yè)人才培養(yǎng)的主體，現(xiàn)實(shí)中校企雙方共同的價(jià)值取向就是牢固堅(jiān)持提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這個(gè)核心任務(wù)。校企共同成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和工作機(jī)構(gòu)，領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)成員為校企雙方主要領(lǐng)導(dǎo)和分管領(lǐng)導(dǎo)，工作機(jī)構(gòu)主要成員為相關(guān)部門負(fù)責(zé)人員及管理人員，制定具體的工作制度，明確分工與職責(zé)，定期召開推進(jìn)會(huì)議和專題會(huì)議，搭建起校企互動(dòng)機(jī)制，用完整和系統(tǒng)的制度體系保障現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中一體招生（招工）、一體培養(yǎng)（培訓(xùn)）、一體考評(píng)（技能考核）、一體實(shí)習(xí)（就業(yè)）等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的順利開展。加強(qiáng)頂層制度設(shè)計(jì)，以全新的制度體系破解傳統(tǒng)路徑依賴，這也是現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的源動(dòng)力所在[2]。

（2）強(qiáng)化校企雙重主體地位。校企聯(lián)合培養(yǎng)，企業(yè)也是作為辦學(xué)主體，從職業(yè)教育的角度來看，學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)離不開企業(yè)的參與；而從生產(chǎn)實(shí)踐的角度來看，企業(yè)也必須要獲得職業(yè)教育的支持。所以校企雙主體育人就是要企業(yè)一定要實(shí)質(zhì)性的參與學(xué)生的培養(yǎng)，不僅是為學(xué)生就業(yè)提供出路，更重要的還要為教師、為課程、為培訓(xùn)，提供聯(lián)合資源。校企雙方要擺脫簡單“校企合作”思想誤區(qū)，職業(yè)院校不能將現(xiàn)代學(xué)徒制的推行簡單照搬“訂單班”“冠名班”固有模式，要將教育教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)共擔(dān)共責(zé)，明確權(quán)責(zé)邊界；試點(diǎn)企業(yè)要充分固化育人的主體地位，發(fā)揮育人的主體作用，試點(diǎn)企業(yè)所有車間、工位都是學(xué)生（學(xué)徒）的教室，所有的生產(chǎn)、管理人員都是學(xué)生（學(xué)徒）的師傅（導(dǎo)師），與試點(diǎn)職業(yè)院?？茖W(xué)合理的設(shè)計(jì)并參與學(xué)生（學(xué)徒）育才全過程。

（3）建立“雙主體”育人機(jī)制。一是對(duì)于地方行政部門而言，要統(tǒng)籌好政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校各方面的資源建立教育、財(cái)政等相關(guān)部門組成的多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制；二是對(duì)每個(gè)試點(diǎn)單位，要建立校企一體化育人的機(jī)制，用校企一體化機(jī)制保障校企聯(lián)合招生（招工）、共同培養(yǎng)、多方參與評(píng)價(jià)等各試點(diǎn)各項(xiàng)任務(wù)有序推進(jìn)；三是建立企業(yè)和學(xué)校教育教學(xué)資源的共享機(jī)制，在學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)過程中充分利用企業(yè)生產(chǎn)崗位資源、學(xué)校實(shí)訓(xùn)資源，對(duì)于雙導(dǎo)師的師資隊(duì)伍建設(shè)方面，要建立雙導(dǎo)師培養(yǎng)、聘任和考評(píng)制度；四是建立校企培養(yǎng)成本分?jǐn)倷C(jī)制和學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)管理機(jī)制，職業(yè)院校和企業(yè)要明確雙方作為人才培養(yǎng)主體的責(zé)任，明確在培養(yǎng)教育中的分工，做到校企協(xié)同共育。

3 基于“雙主體”育人的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐

3.1 招生招工一體化的推進(jìn)

（1）學(xué)院與試點(diǎn)企業(yè)簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作合作培養(yǎng)協(xié)議。聯(lián)合制定現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)招生、招工實(shí)施方案，校企共同開展招生宣傳工作。采取先招生后招工的方式，首先由試點(diǎn)企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際確定所需求的學(xué)徒數(shù)量，由學(xué)校負(fù)責(zé)招生（招工）計(jì)劃報(bào)送上級(jí)教育部門審批；其次由校企雙方共同制定并實(shí)施招生（招工）宣傳方案，學(xué)生入校后，校企共同成立考評(píng)組，對(duì)申請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行面試考核，經(jīng)面試合格的學(xué)生與試點(diǎn)企業(yè)和學(xué)校共同簽訂三方協(xié)議，完成學(xué)徒試點(diǎn)班級(jí)的組建；最后是開展學(xué)徒拜師儀式，組織學(xué)徒、家長、雙導(dǎo)師參加，確定“學(xué)生、學(xué)徒”雙身份。

（2）簽訂學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校之間的三方協(xié)議。通過協(xié)議明確學(xué)校、企業(yè)、學(xué)徒相關(guān)的責(zé)任，固化學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份。在當(dāng)前我國法律制度框架之下，有效合理可行的“三方協(xié)議”是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的根本制度性保證，通過協(xié)議的約束和保障，要求我們學(xué)生必須具備學(xué)徒學(xué)員的雙重身份，只有保證了雙重身份才能夠從根本上保證對(duì)校企實(shí)現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)的約束力，保障學(xué)徒試點(diǎn)的順利實(shí)施。

3.2 人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)

（1）學(xué)校與合作試點(diǎn)企業(yè)從實(shí)際出發(fā)，大膽創(chuàng)新，積極探索試點(diǎn)路徑，逐步形成了“校企共育、按需培養(yǎng)、螺旋提升”的學(xué)徒（學(xué)生）人才培養(yǎng)模式[3]。由學(xué)校和學(xué)徒試點(diǎn)的參與企業(yè)合力完成《教育部、青島市第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，校企聯(lián)合宣傳招生、考核組班。試點(diǎn)學(xué)徒按學(xué)期實(shí)行由學(xué)校和試點(diǎn)企業(yè)分段培養(yǎng)，按“理論—認(rèn)知—實(shí)踐—跟崗—頂崗—定崗” 思路實(shí)現(xiàn)學(xué)徒專業(yè)理論、專業(yè)技能螺旋提升，通過企業(yè)文化進(jìn)校園、進(jìn)班級(jí)，校園文化進(jìn)企業(yè)、進(jìn)班組等方式，促進(jìn)校企文化共進(jìn)，互通互融。

（2）制定符合學(xué)徒（學(xué)生）培養(yǎng)模式。校企共同參與制定工作崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，按照合作企業(yè)所需的職業(yè)能力構(gòu)建課程體系；以實(shí)際工作任務(wù)為載體實(shí)施教學(xué)做一體、能力循環(huán)提升的教學(xué)模式；校企雙方聯(lián)合培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師和企業(yè)師傅兩支教學(xué)隊(duì)伍的雙向?qū)?，學(xué)校和企業(yè)兩種教學(xué)場所的雙向?qū)?；將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的對(duì)接，促進(jìn)學(xué)生（準(zhǔn)職業(yè)人）向企業(yè)合格員工的順利轉(zhuǎn)化。

3.3 靈活教學(xué)模式的實(shí)踐

（1）校企“緊密協(xié)同，無縫銜接”教學(xué)模式。按照“招生即招工、學(xué)生即學(xué)徒、入學(xué)即就業(yè)，畢業(yè)即上崗”的工作思路，校企雙方作為育人主體，不斷探索和實(shí)踐校企聯(lián)合，協(xié)同培養(yǎng)的新方法和新模式。深入落實(shí)“雙主體”聯(lián)合育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)招生招工一體化、學(xué)生學(xué)徒一體化、教師師傅一體化、教室工位一體化。在教學(xué)安排上，按學(xué)期制定學(xué)徒培養(yǎng)教育教學(xué)方案，在學(xué)校按專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)、專業(yè)核心課實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能課考證思路組織教學(xué)，在企業(yè)按識(shí)崗、融崗、跟崗、頂崗思路組織實(shí)踐，校企高度協(xié)同，完成學(xué)生到學(xué)徒、準(zhǔn)員工、員工的轉(zhuǎn)變。

（2）增進(jìn)學(xué)徒與師傅的身份認(rèn)同。抓好“學(xué)徒拜師、導(dǎo)師收徒”，在企業(yè)選拔和聘請(qǐng)優(yōu)秀技術(shù)和崗位能手擔(dān)任學(xué)徒師傅，組織學(xué)徒拜師儀式，師傅既是技能實(shí)踐方面的導(dǎo)師也是學(xué)徒學(xué)習(xí)、實(shí)踐優(yōu)秀企業(yè)文化的帶路人，能有效解決學(xué)徒在實(shí)踐中的認(rèn)知困惑，成為學(xué)徒的職業(yè)導(dǎo)師。學(xué)校和企業(yè)要定期組織學(xué)徒與師傅的研討座談會(huì)，結(jié)合學(xué)校文化和企業(yè)文化的不同特點(diǎn)，組織校企文化互進(jìn)、互融活動(dòng)，開設(shè)具有鮮明特色的學(xué)徒試點(diǎn)課程，拉近學(xué)徒與企業(yè)的距離。學(xué)徒接受學(xué)校和企業(yè)的雙重考核評(píng)價(jià)和教育管理，為學(xué)生設(shè)定符合預(yù)期的職業(yè)成長通道，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐動(dòng)力[4]。

3.4 校企互聘共用的師資隊(duì)伍建設(shè)

（1）學(xué)校和試點(diǎn)企業(yè)互聘共用師資。校企雙方根據(jù)共同制定的人才培育方案，建立雙導(dǎo)師聘任辦法、評(píng)價(jià)制訂和獎(jiǎng)懲制度，按學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)的實(shí)際需求制訂雙導(dǎo)師的聘任計(jì)劃，對(duì)符合選聘條件的導(dǎo)師進(jìn)行任職資格審核，并與學(xué)校和試點(diǎn)企業(yè)共同簽訂聘任協(xié)議，組織學(xué)徒拜師儀式（導(dǎo)師收徒），制定導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)徒的績效考評(píng)辦法，調(diào)動(dòng)導(dǎo)師參與學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)的積極性。

（2）建立雙導(dǎo)師遴選、聘任和考核制度。學(xué)校與合作試點(diǎn)企業(yè)聯(lián)合成立導(dǎo)師/師傅聘任評(píng)定委員會(huì)，討論制定“導(dǎo)師/師傅聘任評(píng)定聘任程序”并制定“青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目導(dǎo)師聘任標(biāo)準(zhǔn)”。導(dǎo)師（師傅）采用學(xué)校和試點(diǎn)企業(yè)合作培養(yǎng)模式，合理規(guī)劃雙導(dǎo)師的培養(yǎng)方式，制定培養(yǎng)方案。在日常教育教學(xué)過程中，要通過選定專業(yè)骨干教師到試點(diǎn)企業(yè)進(jìn)行定期的實(shí)踐培訓(xùn)鍛煉，強(qiáng)化在實(shí)操中運(yùn)用理論解決問題的能力，與企業(yè)建立聯(lián)合攻關(guān)課題，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)實(shí)踐中的問題；在學(xué)校設(shè)立企業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)室，定期開展教學(xué)理論和教學(xué)方法等相關(guān)問題的培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)于企業(yè)導(dǎo)師的培養(yǎng)，提高企業(yè)導(dǎo)師的理論教學(xué)能力。

3.5 體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的管理制度建設(shè)

（1）完善現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)制度。圍繞招生招工一體化、學(xué)徒管理辦法、構(gòu)建課程體系、雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)管理、考核評(píng)價(jià)機(jī)制等方面重構(gòu)了10 多項(xiàng)規(guī)章制度，形成現(xiàn)代學(xué)徒制制度細(xì)則匯編。

（2）學(xué)校與合作試點(diǎn)企業(yè)共同制定學(xué)徒管理辦法。明確雙方管理職責(zé)，落實(shí)安全管理措施；共同建立與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，加強(qiáng)過程管理；共同對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）實(shí)施評(píng)價(jià)和考核，在實(shí)施中，以企業(yè)既有的管理和考核制度相結(jié)合，融于企業(yè)員工考評(píng)體系，使評(píng)價(jià)體系做到細(xì)化、量化、系統(tǒng)化。對(duì)于學(xué)徒的管理，校企建立定期溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，及時(shí)檢查和解決實(shí)訓(xùn)教學(xué)的運(yùn)行和質(zhì)量管理等相關(guān)問題，共評(píng)共育，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系[5]。

3.6 多方協(xié)同的考核評(píng)價(jià)機(jī)制建立

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的成敗需要有科學(xué)合理、可操作的運(yùn)行機(jī)制和評(píng)價(jià)考核機(jī)制，這是開展學(xué)徒制試點(diǎn)工作的必要保障。學(xué)校和試點(diǎn)企業(yè)要聯(lián)合建立和實(shí)施教育教學(xué)過程的評(píng)價(jià)和考核機(jī)制和質(zhì)量控制機(jī)制，也可請(qǐng)第三方考核評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)參與，強(qiáng)化過程管理，保障學(xué)徒試點(diǎn)的順利開展[6]。

學(xué)校和試點(diǎn)企業(yè)對(duì)學(xué)徒的評(píng)價(jià)和考核需要建立評(píng)價(jià)體系，共同制定崗位實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、師傅評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等細(xì)則，如制定《實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《現(xiàn)代學(xué)徒制第三方評(píng)價(jià)考核辦法》《學(xué)徒實(shí)習(xí)考核制度》《準(zhǔn)員工實(shí)習(xí)考核制度》《準(zhǔn)員工轉(zhuǎn)為員工（畢業(yè)）制度》等。根據(jù)學(xué)徒專業(yè)技能掌握情況和崗位需要，組織學(xué)徒考取符合崗位標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)資格證書。