基于社會(huì)性視角的高校教育心理學(xué)發(fā)展趨向研究

王瓊

（河南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，河南鄭州 450000）

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各個(gè)企業(yè)在招聘時(shí)不僅注重應(yīng)聘者文憑，還將心理素質(zhì)納入考核標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)估面試者是否可以面對(duì)工作中壓力，為滿足社會(huì)發(fā)展需求當(dāng)前教育部門對(duì)教育心理學(xué)重視程度逐漸升高。教育心理學(xué)分為理論、實(shí)踐兩部分，在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善、深化教育心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容，以提高各高校教學(xué)質(zhì)量[1]。

1 高校教學(xué)中心理學(xué)教育的基礎(chǔ)及重要性

1.1 心理學(xué)教育的基礎(chǔ)

據(jù)調(diào)查顯示，近年我國大學(xué)生犯罪率逐年攀升，這與大學(xué)生心理素質(zhì)不高關(guān)系密切，因此當(dāng)前教育中需加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理教育的重視程度。我國高校學(xué)生中90%作用人群存在不同程度心理問題，其中引起心理問題的主要原因是家庭壓力、人際交往等，因此在高校心理教育中相關(guān)部門要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理教育工作的重視程度，在提高學(xué)校心理咨詢師數(shù)量同時(shí)對(duì)大學(xué)生心理教育內(nèi)容進(jìn)行完善。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)不僅可疏通其心理障礙，還可引導(dǎo)其走出心理誤區(qū)，在今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，還可在一定程度上減少因心理問題引發(fā)的社會(huì)危害，為我國居民提供一個(gè)健康、和諧的生活環(huán)境[2]。

1.2 心理學(xué)教育的重要性

1.2.1 讓學(xué)生能夠正視自己、接納自己

高校心理學(xué)教育有助于提高學(xué)生的自尊心與自信心，充分體現(xiàn)學(xué)生的自身價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我學(xué)習(xí)能力、性格培養(yǎng)與優(yōu)缺點(diǎn)的合理定位，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身的客觀評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生能夠不斷認(rèn)識(shí)自己，接納自己進(jìn)而完善自我。

1.2.2 有助于和諧人際關(guān)系的構(gòu)建

在學(xué)生接受自己的前提之下，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生不斷接受他人，培養(yǎng)學(xué)生與他人交流的能力，對(duì)別人的存在提供認(rèn)可。在這個(gè)教學(xué)的過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生利用積極的態(tài)度對(duì)待其他人，促進(jìn)良好的溝通與交流的進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的人間關(guān)系建立。

1.2.3 有助于提高學(xué)生的適應(yīng)能力

對(duì)于一個(gè)心理健康的人來說，能夠擁有足夠的勇氣接受事實(shí)、面對(duì)事實(shí)以及適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，并從中不斷調(diào)整自己適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境。現(xiàn)階段，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)教育，來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合適應(yīng)能力的提升。促進(jìn)學(xué)生不斷提高自身能力，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不沉迷于不切實(shí)際的幻想當(dāng)中。這樣能夠促進(jìn)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù)，對(duì)自己充滿信心，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)問題時(shí)應(yīng)對(duì)能力。

1.2.4 有助于促進(jìn)學(xué)生的心理品質(zhì)提升

在對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)教育的同時(shí)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)理想信念與人生價(jià)值的確立與實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀的樹立，不斷對(duì)學(xué)生的心理品質(zhì)以及人格的培養(yǎng)，讓高校學(xué)生能夠擁有完整與和諧的精神面貌，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的心理品質(zhì)有效提高。

1.2.5 有助于學(xué)生形成良好的心境

通過對(duì)高校學(xué)生的心理學(xué)教育，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生積極、開朗、樂觀、向上的健康情緒。在日常生活中，雖然難免會(huì)出現(xiàn)各種負(fù)面情緒，但是這些消極情緒是可以消除的，因此，對(duì)于高校學(xué)生的心理學(xué)教育有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)情緒的控制能力，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，保持健康向上的積極心態(tài)。

2 目前高校心理學(xué)教育中的不足之處

在社會(huì)發(fā)展的過程中，大學(xué)生作為一個(gè)特殊群體存在于社會(huì)之中，社會(huì)的發(fā)展對(duì)其具有深遠(yuǎn)影響，因此在全球化不斷推行的今天，外來文化不斷涌入校園，為我國高等院校學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了巨大影響?，F(xiàn)階段，在高效展開大學(xué)生心理健康教育的工作之中仍然存在很多具體問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 缺乏完備的工作體系

高校心理學(xué)教育是個(gè)具有系統(tǒng)性的工作，需要通過時(shí)間來積累完善教育目標(biāo)。但是現(xiàn)階段的高校心理學(xué)教育缺乏完備的工作機(jī)構(gòu)與工作管理體系。并不能從根本保證心理健康教育的順利落實(shí)。當(dāng)前對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行心理教育過程中，教育工作存在很高的局限性，并不能達(dá)到預(yù)期效果，從而使學(xué)生相關(guān)工作存在一定的滯后性。教師多引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)性心理知識(shí)，在心理學(xué)教育中不僅缺乏針對(duì)性調(diào)查機(jī)制，且對(duì)心理學(xué)教育無準(zhǔn)確認(rèn)知，從而對(duì)心理學(xué)教育的發(fā)展產(chǎn)生影響。

2.2 對(duì)心理學(xué)教育的認(rèn)識(shí)度不足

高校通常情況下將心理健康教育充當(dāng)輔助學(xué)科進(jìn)行教育，并沒有將相關(guān)心理學(xué)課程納入大學(xué)生教育課程體系之中，這就導(dǎo)致在日常與教學(xué)當(dāng)中所采用的教學(xué)課程不規(guī)范，使用的教材版本不一，其內(nèi)容與質(zhì)量也是參差不齊，不能保證大學(xué)生的心理健康教育能夠順利進(jìn)行，嚴(yán)重影響著教育的質(zhì)量。

2.3 教學(xué)過程中，沒有做到理論與實(shí)踐相結(jié)合

在對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行心理教學(xué)過程中，教師多以理論知識(shí)為主，知識(shí)點(diǎn)較多明顯增加高校學(xué)生學(xué)習(xí)難度，且學(xué)校要結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)教學(xué)設(shè)備、教學(xué)方法進(jìn)行更新[3]。除此之外，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的心理學(xué)教育缺乏相應(yīng)的實(shí)踐性教育，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)心理學(xué)內(nèi)容時(shí)不僅無法理解理論知識(shí)，還降低了學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容的積極性，導(dǎo)致學(xué)生在生活、工作、學(xué)習(xí)中無法準(zhǔn)確運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)緩解自身不良情緒。

2.4 心理學(xué)教育的師資力量薄弱

現(xiàn)階段，我國絕大多數(shù)高等院校教師對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的工作水平普遍較低，主要原因主要是由于學(xué)校對(duì)心理學(xué)教育的意識(shí)不足，并沒有配置相關(guān)專業(yè)的教師進(jìn)行教學(xué)授課。因此在實(shí)際教學(xué)工作進(jìn)行中，授課教師可能并不具備專業(yè)的心理知識(shí)，所以導(dǎo)致教師并不能運(yùn)用合理的方式方法與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，降低了心理教育的工作效率。在教學(xué)工作進(jìn)行中，教師所運(yùn)用的教學(xué)方法相對(duì)單一，并沒有進(jìn)行積極創(chuàng)新，因此導(dǎo)致教學(xué)工作具有一定滯后性。

3 社會(huì)性視角下高校心理學(xué)教育的發(fā)展方向

3.1 從宏觀心理學(xué)向著微觀心理學(xué)轉(zhuǎn)變

隨著我國教學(xué)事業(yè)的持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展，當(dāng)前傳統(tǒng)的心理學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)社會(huì)對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的要求，因此需對(duì)心理學(xué)教育內(nèi)容進(jìn)行更新，以滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)高校學(xué)生的需求。微觀心理學(xué)教學(xué)以傳統(tǒng)心理學(xué)教育為基礎(chǔ)，對(duì)高校學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，該教學(xué)方法以學(xué)生的心理發(fā)展趨勢(shì)、特點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行深入研究，不僅可促進(jìn)高校學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，還可為學(xué)生后期的工作、生活、發(fā)展奠定基礎(chǔ)[4]。在心理學(xué)教學(xué)中通過結(jié)合大學(xué)生、社會(huì)需求關(guān)系，根據(jù)高校學(xué)生的心理變化情況進(jìn)行針對(duì)性心理輔導(dǎo)，不僅可保障教學(xué)質(zhì)量還可完善心理學(xué)教學(xué)課程，此外從微觀層面對(duì)高校學(xué)生、社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系進(jìn)行分析，并圍繞社會(huì)發(fā)展需求制定符合當(dāng)前高校學(xué)生心理發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，在促進(jìn)高校學(xué)生心理健康發(fā)展同時(shí)提高其社會(huì)意識(shí)，使我國高校學(xué)生可養(yǎng)成綜合性素質(zhì)，為社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.2 從教師評(píng)價(jià)向?qū)W生自我評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)變

在高校心理學(xué)教學(xué)過程中以評(píng)價(jià)學(xué)生心理素養(yǎng)為重要內(nèi)容，既往多以教師評(píng)價(jià)為主，但隨著教育社會(huì)化的發(fā)展、教育事業(yè)的改革，以學(xué)生為主的教學(xué)模式不斷應(yīng)用于高校教學(xué)中，在評(píng)價(jià)高校學(xué)生心理狀態(tài)過程中，常規(guī)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)無法滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，當(dāng)前教學(xué)需求逐漸向?qū)W生的自我評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變，自我評(píng)價(jià)心理學(xué)教育不僅可以彌補(bǔ)常規(guī)評(píng)價(jià)的不足，還可提高高校學(xué)生對(duì)自我心理狀態(tài)的了解程度[5]。

因此我們?cè)趯?duì)高校學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)教學(xué)過程中需構(gòu)建以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)方法，首先我們要加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)生自我評(píng)價(jià)主觀能動(dòng)性的監(jiān)督，其次要監(jiān)督學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，使高校學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中不斷提高其心理素養(yǎng)，最后需提高對(duì)高校學(xué)生思想意識(shí)的重視，增強(qiáng)高校學(xué)生對(duì)自我心理素質(zhì)的研究，通過科學(xué)、合理的心理評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)我國教育事業(yè)向社會(huì)化方向發(fā)展，此外教育工作者、教育部門需結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)高校學(xué)生對(duì)內(nèi)心意識(shí)、心理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，推動(dòng)心理學(xué)教學(xué)中自我評(píng)估體系的建立，通過自我監(jiān)督、自我反思、自我評(píng)價(jià)等方法，發(fā)揮以高校學(xué)生為主的自我評(píng)估體系，從而提高高校學(xué)生的積極性，在評(píng)價(jià)過程中要以實(shí)踐為主，在更新心理學(xué)理念、評(píng)價(jià)方法同時(shí)，為心理學(xué)教育評(píng)價(jià)創(chuàng)造條件[6]。

4 社會(huì)性視角下高校教育心理學(xué)的價(jià)值構(gòu)建

4.1 注重生活與知識(shí)的融合

從高校教育心理學(xué)方向研究發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)教育涵蓋心理學(xué)科各項(xiàng)理論知識(shí)，理論知識(shí)是構(gòu)成心理學(xué)教育的主體，也是推進(jìn)高等院校心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。在當(dāng)前高校心理學(xué)教學(xué)過程中要加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)生的性格、人格、知識(shí)、情感、能力、價(jià)值觀等的養(yǎng)成，但上述的教育需從理論知識(shí)中傳遞、實(shí)現(xiàn)，當(dāng)前在對(duì)高校學(xué)生心理學(xué)教學(xué)中，要結(jié)合高校學(xué)生的生活實(shí)踐，從理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中滲透到社會(huì)實(shí)踐中，從而獲得教學(xué)者的性格、人格等，并從傳統(tǒng)的學(xué)科教育中促進(jìn)高校學(xué)生對(duì)心理學(xué)教育的認(rèn)知，也就是從社會(huì)性視角對(duì)高等院校的心理學(xué)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，將教學(xué)心理學(xué)的理論知識(shí)與創(chuàng)新思想聯(lián)合，從教學(xué)心理學(xué)的理論知識(shí)中引導(dǎo)高校學(xué)生樹立正確的心理機(jī)制，以滿足高校學(xué)生的理論知識(shí)教育、心理發(fā)展相結(jié)合，以提高高校學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性[7]。

4.2 注重教育心理學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教育模式的突破

傳統(tǒng)心理學(xué)教學(xué)事件、研究等內(nèi)容均呈現(xiàn)較強(qiáng)的滯后性，但當(dāng)前高等學(xué)校教育呈現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展，因此需結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行更新，使其可適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)前高校學(xué)生對(duì)教育的社會(huì)性轉(zhuǎn)變認(rèn)可度越來越高，但高校的心理學(xué)教育反而停留在傳統(tǒng)教育中，不僅會(huì)影響高校學(xué)生心理問題的解決，還會(huì)干擾心理學(xué)教育方式的完善，因此我們需從創(chuàng)新教育模式中對(duì)高校心理學(xué)教育方向進(jìn)行重新設(shè)定。結(jié)合當(dāng)前高校社會(huì)實(shí)踐性教育，將社會(huì)需求作為心理學(xué)教育的前提，高校學(xué)生在參與社會(huì)生活同時(shí)對(duì)社會(huì)發(fā)展方式進(jìn)行完善，并從社會(huì)發(fā)展中進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，因此我們要結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)高校心理學(xué)教育模式進(jìn)行完善。高校學(xué)生通過不斷參與社會(huì)生活對(duì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)進(jìn)行完善，教學(xué)人員通過結(jié)合高校學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，從而展開針對(duì)性研究，對(duì)制約當(dāng)前心理學(xué)教育的內(nèi)容進(jìn)行分析，以確保心理學(xué)家教育可與時(shí)代進(jìn)行同步發(fā)展，提高高校學(xué)生的心理學(xué)教育價(jià)值。

4.3 注重教學(xué)評(píng)價(jià)中自由教育風(fēng)格導(dǎo)向

結(jié)合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展對(duì)高校心理學(xué)教育風(fēng)格進(jìn)行分析，以高校社會(huì)性發(fā)展為心理學(xué)教育主體，現(xiàn)階段自由教育風(fēng)格逐漸應(yīng)用于臨床教學(xué)中，且廣大受教育者對(duì)自由教育學(xué)風(fēng)格接受程度較高，高校學(xué)生結(jié)合自身心理發(fā)展特點(diǎn)，確保在心理學(xué)教育中可結(jié)合學(xué)生的心理變化對(duì)教育體系進(jìn)行優(yōu)化，從而建立以自我評(píng)價(jià)為主的教育風(fēng)格，且在心理評(píng)價(jià)中要引導(dǎo)高校學(xué)生積極參與搭配自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)中，在心理學(xué)教育中以人文教育為理念，構(gòu)建高校自由風(fēng)格的心理學(xué)教育模板，以適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展需求。結(jié)合研究資料發(fā)現(xiàn)在心理學(xué)教育中展開自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，不僅可調(diào)動(dòng)高校學(xué)生參與心理學(xué)教育的積極性，還可提高高校學(xué)生的自我意識(shí)、自我思想，在提高高校學(xué)生心理學(xué)知識(shí)同時(shí)滿足社會(huì)發(fā)展需求。

4.4 注重教育心理學(xué)的前瞻性研究

當(dāng)前各高校正參與到心理學(xué)教育事件工作中，首先從微觀層面對(duì)高校學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行分析，而后結(jié)合高校學(xué)生的自我心理構(gòu)成要素，對(duì)學(xué)生的內(nèi)部心理狀態(tài)、外界環(huán)境與心理刺激關(guān)系進(jìn)行分析，在提高高校學(xué)生心理水平、心理素質(zhì)同時(shí)結(jié)合外部環(huán)境的變化對(duì)教育人員心理學(xué)教育制定實(shí)踐性活動(dòng)，在轉(zhuǎn)變心理評(píng)價(jià)方式的同時(shí)對(duì)心理學(xué)教育模式進(jìn)行優(yōu)化，使其可以適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展，在堅(jiān)持以人為本理念的同時(shí)積極發(fā)揮高校學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，以滿足當(dāng)前心理學(xué)教育的發(fā)展，增強(qiáng)高校心理學(xué)教育的前瞻性，減少高校學(xué)生心理問題發(fā)生率[8]。

5 結(jié)語

綜上所述，對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)教育不僅可提高高校核心競(jìng)爭(zhēng)力，還可提高其在辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)，教育部門持續(xù)不斷對(duì)心理學(xué)教育內(nèi)容進(jìn)行改革，確保高校在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)穩(wěn)定發(fā)展。因此我國高校要結(jié)合自身的教學(xué)水平，對(duì)學(xué)校資源進(jìn)行整合，并定期通過調(diào)查了解市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)、社會(huì)人才需求制定具有獨(dú)特特色的教學(xué)機(jī)構(gòu)，提高高校競(jìng)爭(zhēng)力。