日本工匠精神對(duì)地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的影響

蔡利妮

（湖南城市學(xué)院，湖南益陽(yáng) 413000）

2015年5月，《中國(guó)制造2025》文件正式發(fā)布，標(biāo)志著我國(guó)在實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)征途上又向前邁出了重要一步，讓全社會(huì)對(duì)中國(guó)制造、中國(guó)品牌的強(qiáng)勢(shì)崛起充滿期待。為在全球提升“MADE IN CHINA”吸引力，推動(dòng)中國(guó)品牌走向全世界，大力培育工匠精神，加強(qiáng)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)至關(guān)重要。然而，我國(guó)在培育工匠精神和應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中還存在不少問(wèn)題，如理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐脫節(jié)等，成效并不理想，因而學(xué)習(xí)國(guó)外成熟經(jīng)驗(yàn)顯得非常必要。眾所周知，日本制造在全球得到普遍認(rèn)可，一方面要?dú)w功于日本工匠精神在其中發(fā)揮著重要作用，另一方面要看到日本在其應(yīng)用型人才培養(yǎng)中就開(kāi)始非常注重培育工匠精神。由此，本文從日本培育工匠精神視角，探討對(duì)我國(guó)地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的影響。

1 工匠精神融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)分析

隨著工匠精神在我國(guó)的廣泛關(guān)注，在全社會(huì)引起討論熱潮，各行各業(yè)都著手大力倡導(dǎo)工匠精神，并逐步促進(jìn)工匠精神與高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)相融合，主要原因有以下四個(gè)方面：

第一，工匠精神融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)是時(shí)代要求。當(dāng)前，在進(jìn)一步深化供給側(cè)改革的時(shí)代背景下，企業(yè)的目標(biāo)不再是制造更多產(chǎn)品或提供更多服務(wù)，而是向顧客提供更高質(zhì)量、更具個(gè)性化的產(chǎn)品或服務(wù)，因而也改變了企業(yè)對(duì)人才的需求，更加青睞具有高超專業(yè)技能的應(yīng)用型人才?！爸袊?guó)制造2025”戰(zhàn)略實(shí)施后，為加快制造強(qiáng)國(guó)步伐，“工匠精神”隆重登上歷史舞臺(tái)，并被逐步拓展，引入到人才培養(yǎng)過(guò)程中，以培養(yǎng)出大批具有堅(jiān)韌毅力、技藝高超的匠人，因而將工匠精神融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的必然要求。

第二，工匠精神與應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有前后關(guān)聯(lián)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)旨在提高人才的專業(yè)實(shí)踐技能，而具備工匠精神的人員本身應(yīng)是在某一行業(yè)或領(lǐng)域擁有精湛技術(shù)的人才，由此可以看出兩者間存在著緊密聯(lián)系。可以這么說(shuō)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)是培育工匠精神的起點(diǎn)，而具備工匠精神的人才則是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最終目的。通過(guò)加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，為社會(huì)輸送更多具備工匠精神的人才，并營(yíng)造出重視工匠精神的社會(huì)氛圍與學(xué)習(xí)氛圍，反過(guò)來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，依次循環(huán)往復(fù)，才能助推制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的有序?qū)嵤?/p>

第三，工匠精神融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)是長(zhǎng)期過(guò)程。培養(yǎng)一名精湛技能的應(yīng)用型人才并非一朝一夕的事，不僅僅需要經(jīng)過(guò)大量的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐歷練和熟悉專業(yè)領(lǐng)域背景與發(fā)展，還需要有良好的培養(yǎng)方式與氛圍環(huán)境，涉及方方面面，因而需要一定的時(shí)間。同時(shí)，工匠精神也不是一蹴而就就能夠獲得的，必須經(jīng)過(guò)不懈的努力摸索、長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)累積以及反復(fù)的實(shí)踐鍛煉，因而是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程。由此可見(jiàn)，將工匠精神融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)，并取得一定成效需要做好長(zhǎng)期準(zhǔn)備，定期跟蹤關(guān)注好整個(gè)過(guò)程。

第四，倡導(dǎo)工匠精神是為人才培養(yǎng)樹(shù)立榜樣標(biāo)桿。近些年來(lái)，我國(guó)在全社會(huì)大力倡導(dǎo)工匠精神，并通過(guò)講述宣傳大國(guó)工匠背后的感人故事，激勵(lì)弘揚(yáng)和傳承工匠精神，為廣大工作者樹(shù)立起榜樣標(biāo)桿、奮斗的目標(biāo)，同時(shí)也對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)指明了方向。此外，將工作在一線的大國(guó)工匠亮出來(lái)也是為了能夠更好地營(yíng)造工匠精神的學(xué)習(xí)氛圍，在潛移默化中促進(jìn)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

2 日本工匠精神發(fā)展及其內(nèi)涵

日本制造享譽(yù)全球在某種程度上離不開(kāi)其一貫繼承和發(fā)展的工匠精神，這也是日本能夠涌現(xiàn)出數(shù)以萬(wàn)計(jì)的百年企業(yè)的原因之一。從日本工匠精神發(fā)展來(lái)看，早在中世紀(jì)前期，日本工匠精神就逐漸從神話中孕育而生，到了飛鳥(niǎo)時(shí)代和奈良時(shí)代，隨著文化傳播等的影響，來(lái)自外國(guó)的新技術(shù)被引入到日本，工匠文化取得快速發(fā)展，并得以延續(xù)。到了江戶時(shí)代，工匠的社會(huì)地位有所提高，其規(guī)模不斷擴(kuò)大，工匠文化開(kāi)始在日本綻放出絢麗的花朵，經(jīng)過(guò)明治維新后，工匠群體呈現(xiàn)高速發(fā)展，為日本實(shí)現(xiàn)工業(yè)強(qiáng)國(guó)做出了突出貢獻(xiàn)。近現(xiàn)代，為進(jìn)一步提升工匠職業(yè)信心與工作榮譽(yù)感，日本政府通過(guò)給予獎(jiǎng)勵(lì)、表彰優(yōu)秀、設(shè)立比賽等方式，極大促進(jìn)了日本工匠的發(fā)展以及工匠精神的傳承。[1]發(fā)展至今，日本工匠精神主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

第一，愛(ài)業(yè)精神。日本工匠對(duì)自身職業(yè)具有深厚情感，有著極高的職業(yè)責(zé)任感，愿意始終立足崗位致力于提升產(chǎn)品質(zhì)量、為客戶提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，由此在長(zhǎng)期的工作中形成了職業(yè)榮譽(yù)感，鍛煉出非常高的職業(yè)忍耐力，這種干一行愛(ài)一行、做專做精的職業(yè)精神，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期沉淀，逐漸形成了愛(ài)業(yè)精神。

第二，專業(yè)精神。在日本長(zhǎng)期的發(fā)展歷史以及所形成的生活習(xí)慣中，逐漸培養(yǎng)出工匠的專業(yè)精神，他們終其一生不斷鉆研、做精做細(xì)一項(xiàng)工作，對(duì)追求極致有著特殊的熱愛(ài)，正是這種對(duì)工作的極度忠誠(chéng)與專業(yè)，造就了日本大量?jī)?yōu)秀的品牌企業(yè)，例如索尼、豐田等，僅憑“一技之長(zhǎng)”就在行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)樹(shù)立不可撼動(dòng)的地位，并在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生重要影響。

第三，學(xué)習(xí)精神。早在江戶時(shí)代，日本在學(xué)習(xí)方面就有獨(dú)特的研修制度，學(xué)徒們?cè)诟S師傅學(xué)習(xí)過(guò)程中，一方面通過(guò)觀察與實(shí)踐習(xí)得技術(shù)，同時(shí)在與師傅和師兄弟間的相互交流過(guò)程中提高從業(yè)品行，不斷掌握解決問(wèn)題的方法，另一方面師傅也在帶教過(guò)程中得以不斷提升，這種相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的研修學(xué)習(xí)被很好地傳承下來(lái)。

第四，創(chuàng)新精神。在日本傳統(tǒng)文化中，始終堅(jiān)守著“守破離”精神。其中“守”是指學(xué)習(xí)師傅傳授的知識(shí)與各項(xiàng)技術(shù)，并忠實(shí)的守護(hù)著；“破”是指將師傅傳授的內(nèi)容以自身更易理解、更好掌握的方式變成自身本領(lǐng)的過(guò)程，這就要求會(huì)總結(jié)思考、舉一反三；“離”是指脫離師傅的傳授，獨(dú)自開(kāi)辟自身新天地的階段，也是進(jìn)行創(chuàng)新的重要一步。[2]日本匠人對(duì)“守破離”精神的傳承是其工匠精神中不可忽視的重要部分，也是打開(kāi)創(chuàng)新大門(mén)必經(jīng)的三個(gè)階段。

3 中日工匠精神教育的應(yīng)用比較

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)工匠精神的理解可以從狹義和廣義兩個(gè)方面進(jìn)行理解。從狹義角度來(lái)說(shuō)，工匠精神是指“手工藝匠人在制作過(guò)程中追求完美、追求極致的精益求精的專業(yè)態(tài)度”，[3]這一理解將工匠精神所指的主體限定在手工藝匠人范圍內(nèi)，具有一定的局限性。從廣義角度來(lái)說(shuō)，工匠精神是指“一種職業(yè)精神，是從業(yè)人員的一種價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，與從業(yè)人員的人生觀、價(jià)值觀具有緊密聯(lián)系，是在從業(yè)過(guò)程中形成的對(duì)職業(yè)的態(tài)度、精神理念”，[4]這一理解將工匠精神與從業(yè)人員的價(jià)值觀等精神內(nèi)涵勾連起來(lái)，從而延伸至各行各業(yè)從業(yè)人員都應(yīng)遵守并具備的價(jià)值取向，由此不難看出廣義上的工匠精神是從更高層次來(lái)理解的。從工匠精神的外在表現(xiàn)來(lái)說(shuō)，可以從以下兩個(gè)方面來(lái)理解：第一是從中國(guó)傳統(tǒng)文化角度來(lái)理解的，工匠精神體現(xiàn)的是對(duì)真善美的追求，多以圍繞崇尚巧妙、精細(xì)以及品行和技能的綜合等方面進(jìn)行考量；第二是從當(dāng)代工匠精神的內(nèi)涵角度來(lái)理解，主要有潛心鉆研、樂(lè)于奉獻(xiàn)、持續(xù)創(chuàng)新、產(chǎn)品或技術(shù)研發(fā)等方面，因而賦予工匠精神更多具有時(shí)代特色的內(nèi)容。

對(duì)比我國(guó)與日本在工匠精神教育方面區(qū)別，各有長(zhǎng)處，更需相互學(xué)習(xí)借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，例如我國(guó)有五千年的悠久歷史，傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)深厚，我國(guó)工匠精神正是根植于此，代代相傳，才形成了燦爛的中華文明、創(chuàng)造了大量的歷史文物。相比而言，日本創(chuàng)新文化較為濃郁，對(duì)我國(guó)工匠精神教育具有借鑒意義。首先是促進(jìn)工匠精神教育與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的結(jié)合，日本將職業(yè)精神看作是一種信仰，而在國(guó)內(nèi)工匠精神中所包括的敬業(yè)、奉獻(xiàn)等精神與當(dāng)前倡導(dǎo)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀部分內(nèi)容高度契合，兩者緊密聯(lián)系在一起更有利于在全社會(huì)營(yíng)造尊重勞動(dòng)、追求技術(shù)、崇尚創(chuàng)新的氛圍。其次是重視工匠精神教育從小抓起，日本教育孩子從小養(yǎng)成物品分類習(xí)慣，從而進(jìn)入工作后事無(wú)巨細(xì)，而在國(guó)內(nèi)從小重視科學(xué)文化知識(shí)的教育，對(duì)價(jià)值觀等的形成缺乏關(guān)注，為我國(guó)工匠精神教育提供了豐富經(jīng)驗(yàn)；最后是加大工匠精神宣傳，營(yíng)造積極氛圍，長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)處于社會(huì)基層的匠人缺乏宣傳，工作在一線的勞動(dòng)者，特別是技能人才，社會(huì)關(guān)注度不高，強(qiáng)化宣傳力度，營(yíng)造工匠精神氛圍非常必要，也是對(duì)工匠精神教育的巨大推動(dòng)。[5]

4 日本高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中融入工匠精神的具體做法

為更進(jìn)一步探討日本工匠精神對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的積極作用，有必要深入了解日本高校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過(guò)程中融入工匠精神的具體做法。一般而言，主要有以下四個(gè)方面：

第一，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。對(duì)應(yīng)用型人才而言，其未來(lái)工作行業(yè)或領(lǐng)域所需運(yùn)用的專業(yè)技能較為明確，培訓(xùn)內(nèi)容和教材相對(duì)僅需依據(jù)新技術(shù)稍加變動(dòng)即可，因而高校工作目標(biāo)相對(duì)來(lái)說(shuō)是很清晰的。一方面是根據(jù)應(yīng)用型人才未來(lái)就業(yè)方向合理安排理論課程，強(qiáng)化學(xué)習(xí)管理與跟蹤，扎實(shí)理論基礎(chǔ)功底；另一方面是利用產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作模式，增加崗位實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，讓?xiě)?yīng)用型人才提前熟悉崗位工作，了解工作真正所需的專業(yè)技能，理解自身技能水平與工作需要間的差距，從而促進(jìn)技能型人才抓住機(jī)遇、珍惜時(shí)間好好學(xué)習(xí)。同時(shí)，在明確的就業(yè)導(dǎo)向下，能夠在進(jìn)入工作崗位前就開(kāi)始培養(yǎng)應(yīng)用型人才的愛(ài)業(yè)精神，更快融入到工作氛圍中。[6]

第二，完善以提升專業(yè)技能為中心的課程體系。日本高校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過(guò)程中，按照兼顧理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉的模式，著力強(qiáng)化專業(yè)技能，將近百分之八十的課時(shí)用于專業(yè)課學(xué)習(xí)，旨在將專業(yè)技術(shù)講深講精、學(xué)深學(xué)精，而不在于一味追求知識(shí)覆蓋面，這種統(tǒng)籌兼顧、按實(shí)際分配課程和學(xué)時(shí)的教學(xué)體系構(gòu)建成為技能型人才培養(yǎng)的重要法寶。同時(shí)，高校也為應(yīng)用型人才開(kāi)設(shè)相關(guān)的專業(yè)選修課，用來(lái)補(bǔ)充專業(yè)課時(shí)的不足，同時(shí)培養(yǎng)專業(yè)課的興趣愛(ài)好，促進(jìn)人才更加全面深入地掌握專業(yè)技術(shù)，突出培養(yǎng)專業(yè)精神。[7]

第三，提供以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為核心的工作指導(dǎo)。在日本高校，每位應(yīng)用型人才都分配了專業(yè)指導(dǎo)老師，學(xué)習(xí)期間學(xué)生與老師可以定期進(jìn)行交流，一方面督促指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題、溝通解決辦法、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生快速提升學(xué)習(xí)能力，并逐步培養(yǎng)、形成獨(dú)立思考的習(xí)慣；另一方面，指導(dǎo)應(yīng)用型人才合理規(guī)劃職業(yè)生涯，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，制定階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如報(bào)考專業(yè)資格證書(shū)等，強(qiáng)化學(xué)習(xí)管理與過(guò)程跟蹤，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)進(jìn)度等情況，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的學(xué)習(xí)精神。

第四，組建以提高綜合素質(zhì)為關(guān)鍵的師資隊(duì)伍。一方面，師資隊(duì)伍不僅要具備教育理論知識(shí)，取得教師資格從業(yè)證，同時(shí)要有系統(tǒng)化的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，才能講得深講得精，用更加便于理解、形象化的方式傳授知識(shí)、答疑解惑；另一方面，要具備所在專業(yè)領(lǐng)域的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)或工作經(jīng)歷，才能避免在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐的情況，因而要求師資力量不僅是數(shù)量要夠，質(zhì)量更要高。強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍是確保“守”和“破”的基礎(chǔ)，才能為“離”做好鋪墊，為應(yīng)用型人才在工作中發(fā)揮創(chuàng)新精神提供保障。

5 日本工匠精神對(duì)我國(guó)地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的積極意義

由于我國(guó)與日本在精神文化、行為習(xí)慣等方面存在一定差異，有需要看到日本工匠精神在指導(dǎo)我國(guó)地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中具有的積極方面，以進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)。主要在以下四個(gè)方面：

第一，樹(shù)立工匠志向，培育愛(ài)業(yè)精神。當(dāng)今社會(huì)行業(yè)眾多，特別是互聯(lián)網(wǎng)等新興產(chǎn)業(yè)，薪資福利待遇優(yōu)厚，對(duì)青年人才具有較強(qiáng)吸引力，容易出現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)動(dòng)力不足、跳槽轉(zhuǎn)行等現(xiàn)象，不利于工匠精神氛圍營(yíng)造以及工匠精神的培養(yǎng)與傳承。[8]因此，要培養(yǎng)引導(dǎo)應(yīng)用型人才樹(shù)立工匠志向，以各行各業(yè)的大國(guó)工匠為榜樣，干一行愛(ài)一行，扎扎實(shí)實(shí)做好本職工作，在不斷學(xué)習(xí)與工作中培育出愛(ài)業(yè)精神。同時(shí)，強(qiáng)化工匠精神的宣傳，可以借助新媒體平臺(tái)，運(yùn)用微博、微信公眾號(hào)等途徑，文字、圖片、小視頻等展現(xiàn)方式，擴(kuò)大工匠精神影響力。

第二，鉆研工匠技藝，培育敬業(yè)精神。在走向成功的道路上難免遇到挫折，鉆研技術(shù)過(guò)程中會(huì)碰到學(xué)習(xí)難題，工作中也會(huì)遇到技術(shù)難題，因此，培養(yǎng)應(yīng)用型人才要能夠深入鉆研本專業(yè)知識(shí)，腳踏實(shí)地，追求精益求精，將專業(yè)技術(shù)、技能本領(lǐng)充分運(yùn)用于今后的工作中。同時(shí)，要能夠善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，通過(guò)不斷實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，逐步培養(yǎng)敬業(yè)精神，領(lǐng)悟工匠精神的真諦。

第三，打造工匠品格，培育學(xué)習(xí)精神。面對(duì)來(lái)自外界的各種誘惑，容易產(chǎn)生浮躁，不利于形成良好的工匠品格，降低專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的效果。因此，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中要重視良好品格的形成，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在習(xí)得專業(yè)技術(shù)的同時(shí)培育應(yīng)用型人才的職業(yè)素養(yǎng)。此外，要善于將大國(guó)工匠的成功案例貫穿于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過(guò)程，進(jìn)一步激勵(lì)打造工匠品格的信心。

第四，磨煉工匠意志，培育創(chuàng)新精神。隨著我國(guó)物質(zhì)生活條件的改善，應(yīng)用型人才如同溫室中的花朵，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)挫折與失敗的痛楚，而成功是經(jīng)歷過(guò)無(wú)數(shù)次失敗后才換來(lái)的，沒(méi)有捷徑可走。[9]因此，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中，要不斷磨煉堅(jiān)韌不拔的意志，敢于挑戰(zhàn)，敢于接受失敗，不氣餒不放棄，在困難面前不低頭，才能獲得精湛的專業(yè)技術(shù)，并培育出創(chuàng)新精神。