跨文化交際視域下英語教學(xué)和中國文化融合思考

羅曉語

（1.湖南工商大學(xué)外國語學(xué)院，湖南長沙 410205；2.湖南工程學(xué)院，湖南湘潭 411104）

1 引言

“一帶一路”背景下，中國越來越成為“世界的”中國，跨區(qū)域合作與跨文化對話交流越來越頻繁，在中國文化與世界各地文化的交流碰撞中，“中國文化失語”卻成為不得不重視的現(xiàn)象。如何促進(jìn)中國與世界各國有效的雙向、和諧、平等的文化交流，是當(dāng)前作為培養(yǎng)對外交流人才橋頭堡的英語教學(xué)必須重視和解決好的問題，這既體現(xiàn)了構(gòu)建中國大國擔(dān)當(dāng)?shù)谋匾?，也是維護(hù)民族文化操守的需要。全球化大勢下，我們更應(yīng)該珍視和建設(shè)本土的、民族的文化傳統(tǒng)，讓世界重新認(rèn)識中國并愛上中國。

2 英語教學(xué)中融合中國文化的重要價(jià)值

隨著國家“一帶一路”倡議的全面鋪開和新教學(xué)大綱的發(fā)布，我國英語教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，這就要求英語教學(xué)要同時(shí)提升學(xué)生的語言技巧、語言知識、語言影響、學(xué)習(xí)策略以及文化認(rèn)同。語言技巧指的是英語的聽說讀寫能力，語言知識指的是英語的發(fā)音、詞匯、語法、結(jié)構(gòu)和話題等，這兩者是形成語言綜合能力的基礎(chǔ)[1]。文化認(rèn)同包括文化知識、文化理解、跨文化交流和文化能力，是學(xué)生能夠正確運(yùn)用一種語言的保證。新的教學(xué)大綱中明確規(guī)定了文化認(rèn)同作為英語教學(xué)工作的必要目標(biāo)之一，語言和這種語言的有效運(yùn)動(dòng)必須建立在相應(yīng)的文化背景上，為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，社會文化知識必須被糅合進(jìn)語言教學(xué)中[2]。此外，文化學(xué)習(xí)必須涵蓋目標(biāo)文化學(xué)習(xí)和本土文化學(xué)習(xí)，本文文化的缺乏必然會導(dǎo)致在跨文化交流中無意義的表達(dá)和錯(cuò)誤表達(dá)。如近年來，有學(xué)生把饅頭(steamed bun)翻譯成(Chinese bread)、把長江(The Yangtze River)翻譯成(Long River)、把國寶熊貓(National Treasure)翻譯成(Chinese Baby)、把藥草(Herb)翻譯成(Medical grass)，諸如此類低級翻譯比比皆是，本質(zhì)是英語閱讀教學(xué)過程中中國文化的缺失。因此，英語教學(xué)必須讓學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)西方文化和中國文化，構(gòu)建中國文化之根，這樣的英語學(xué)習(xí)才是有效學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在英語教學(xué)中融合中國文化，需要做好正確的選擇，教師在選擇教學(xué)材料時(shí)應(yīng)該秉持一些基本原則，教學(xué)材料必須與中國文化內(nèi)涵緊密結(jié)合，同時(shí)也必須考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，同樣的，學(xué)生的興趣也是選擇教學(xué)材料時(shí)需要重點(diǎn)考慮的因素?？傮w而言，教師必須滿足學(xué)生在提升基礎(chǔ)語言知識和技能過程中的“實(shí)踐”需要，教學(xué)材料也應(yīng)該體現(xiàn)出一定的靈活性，從而培養(yǎng)學(xué)生多方面的技能和能力。在英語教學(xué)中，我們不僅要積極輸入外國文化，也更應(yīng)該向世界輸出中國文化，講中國故事，促進(jìn)跨文化交流的有機(jī)發(fā)展，也為國家的重大對外發(fā)展戰(zhàn)略奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

3 英語教學(xué)中融合中國文化的具體思路

3.1 在英語詞匯教學(xué)中融入中國文化要素

詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)已經(jīng)形成了非常廣泛的共識，在英語教學(xué)中也占據(jù)了非常重要的地位，在英語教學(xué)中融入中國文化，首先應(yīng)該在詞匯教學(xué)中融入中國文化。英語教師可以在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)需要融入一些基于不同中國文化內(nèi)涵的詞匯教學(xué)，首先，教師可以設(shè)計(jì)關(guān)于這些單詞的猜字謎游戲環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造說和積極思考的機(jī)會；然后，引導(dǎo)學(xué)生讀出這些單詞，并進(jìn)行逐一檢查；最后，教師可以解釋這些詞匯流行的原因，即它們已經(jīng)被成功引入英語國家并成為它們文化現(xiàn)象的一部分。對于英語表達(dá)者而言，那些飽含中國元素的單詞既有趣又有內(nèi)涵，也正是開展跨文化教學(xué)的“基礎(chǔ)”單元。

比如，表示中國傳統(tǒng)文化的單詞：martial arts（武術(shù)），Taoism（道教），cheongsam（旗袍），Confucius（孔子）；語義翻譯詞匯：Spring festival Gala（春節(jié)聯(lián)歡晚會），temple fair（廟會），family reunion dinner（團(tuán)圓飯），Chinese knots（中國結(jié)），double happiness（雙喜）。此外，還有一些“音譯”的漢語詞匯，而由于英語口語者對中國文化和習(xí)俗比較陌生，這些詞匯的翻譯往往會附帶一些英文注釋以幫助理解，比如牌樓pailou（Chinese gateway），炕kang（a heatable brick bed），年畫nianhua（traditional Chinese Spring Festival paintings），油條youtiao（fried sticks made of dough）。通過在詞匯教學(xué)中滲透中國文化，能夠更好地實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)和中國文化的基礎(chǔ)性對接。

3.2 在中西文化碰撞中植入中國文化要素

除了基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)外，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中直觀地感覺中英文化的差異是培養(yǎng)學(xué)生跨文化視野的重要手段[3]。對于具備一些文化基礎(chǔ)知識的學(xué)生來說，對比文化差異是比較容易控制和調(diào)節(jié)的教學(xué)行為，同時(shí)，這也能反過來對學(xué)生的文化敏感性和中英文化的學(xué)習(xí)帶來幫助[4]。不可否認(rèn)的是，在英語教學(xué)中，教師非常有必要引導(dǎo)學(xué)生開展對中英文化異同的對比練習(xí)，幫助他們形成對兩種文化的正確觀點(diǎn)和認(rèn)知態(tài)度，以避免或者減少他們在進(jìn)行跨文化交流時(shí)容易產(chǎn)生的誤解和誤會?；谶@種思路，英語教學(xué)模式可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)；

比較中國傳統(tǒng)繪畫和西方傳統(tǒng)繪畫的異同：教師可以將學(xué)生分成兩組，讓兩組學(xué)生分別搜集中國傳統(tǒng)繪畫和西方傳統(tǒng)繪畫，并指導(dǎo)他們對兩種繪畫的創(chuàng)作手段和藝術(shù)特色等展開對比研究，最后，讓學(xué)生“合二為一”，共同總結(jié)中國繪畫的藝術(shù)特點(diǎn)。由此，學(xué)生們可能會在這種相互比較中得出一些比較深刻的認(rèn)識，比如中國傳統(tǒng)繪畫植根于歷史文化；一幅好的中國畫是介于像與不像之間；創(chuàng)作者總是想要在畫作中表達(dá)某一種精神元素；創(chuàng)作者往往會拋棄現(xiàn)實(shí)進(jìn)入到藝術(shù)想象中；詩作和書法往往會被帶進(jìn)創(chuàng)作中。

總之，這種針對性教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程能夠讓學(xué)生很好地沉浸在中西文化的交流碰撞中，為學(xué)生創(chuàng)造充分的機(jī)會了解中國傳統(tǒng)繪畫和傳統(tǒng)文化，與此同時(shí)，學(xué)生的英語交流技能和對中國文化的英語表達(dá)能力也會得到顯著提升。

3.3 在教學(xué)進(jìn)程優(yōu)化設(shè)計(jì)中引入中國文化要素

在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)以中國文化為特色的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)是進(jìn)行文化滲透的有效方式[5]，比如可以設(shè)計(jì)小組討論，雙人討論，角色扮演和辯論賽等活動(dòng)。為了引導(dǎo)學(xué)生參與到有效和有組織的辯論活動(dòng)中，教師應(yīng)該扮演好導(dǎo)師的角色并設(shè)計(jì)好相關(guān)的主題和內(nèi)容供學(xué)生進(jìn)行有組織的預(yù)演。比如，教師可以組織一個(gè)關(guān)于中藥和西藥的辯論活動(dòng)，首先，教師可以設(shè)置一些規(guī)則、介紹一些詞匯供學(xué)生們在陳述觀點(diǎn)時(shí)遵照和使用，如何挑戰(zhàn)觀點(diǎn)，如何同意和反駁一個(gè)觀點(diǎn)，如何進(jìn)行辯論的總結(jié)陳述等。然后，教師講辯論主題提供給學(xué)生，并組織他們開展討論，最后，教師在針對學(xué)生的具體表現(xiàn)做出公正的評估和客觀的結(jié)論。

此外，教師還可以將這些課堂活動(dòng)進(jìn)一步深化，比如聚焦一些典型的外國友人訪問中國時(shí)會碰到的典型的文化問題，讓學(xué)生以“東道主”的身份參與到這些課堂活動(dòng)中，激發(fā)他們的主動(dòng)性和積極思維。比如，教師可以提出一些典型的關(guān)于行為舉止和風(fēng)俗習(xí)慣的問題，在特定的場合下什么能說和什么不能說，然后要求學(xué)生以分組討論形式解決這些問題。在學(xué)生的分組合作和討論完成后，學(xué)生需要按照電視劇的編排形式提供關(guān)于描述不同文化問題的文化“續(xù)集”，每一集都能夠解決一個(gè)在文化交流碰撞中容易遇到的關(guān)鍵問題或現(xiàn)象，尤其是一些會讓外國人感到困惑的問題。并且，其他組別的學(xué)生也能夠提供其他的解釋，從而提供更加多元化的選擇，加深對中國文化現(xiàn)象的理解[6]。

3.4 在課后教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中引入中國文化要素

在英語課堂上融入中國文化越來越被重視，筆者認(rèn)為它應(yīng)該貫穿整個(gè)英語教學(xué)過程，除了課堂，課后教學(xué)鞏固環(huán)節(jié)也不容忽視，中國文化能夠用作業(yè)的形式體現(xiàn)出來，英語教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)也要積極主動(dòng)融入中國文化元素?？梢圆捎枚鄻踊念}型來實(shí)現(xiàn)，成為課堂有益的補(bǔ)充。例如在上完英文版的金字塔閱讀材料后，可以布置口語和寫作題。長城和金字塔都是世界偉大奇跡，可以通過書面作文或口語練習(xí)的形式，讓學(xué)生們來比較兩者的異同。如下：“please write a essay to compare the similarities and differences between the Pyramids and the Great Wall with no less than 150 words”

總之，教師應(yīng)該為學(xué)生更多地創(chuàng)造機(jī)會讓他們積極地體驗(yàn)文化氛圍[7]，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同和認(rèn)知也應(yīng)積極開發(fā)課外實(shí)踐活動(dòng)，從而作為課堂文化教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)延伸[8]，然而，當(dāng)前大部分英語教師忽視了課外教學(xué)活動(dòng)的開發(fā)，這是個(gè)需要重點(diǎn)改善的教學(xué)問題。

4 結(jié)語

總之，在當(dāng)前國家新的發(fā)展戰(zhàn)略和新教學(xué)大綱的指引下，英語教育不能再將學(xué)生和本土文化割裂開來，學(xué)生懂得更多的本土文化，他們就會更喜歡和感激本土文化，并將這種情感注入到語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生如果能夠懂得更多的本土文化，他們就能夠構(gòu)建起在跨文化交流中的自信和自知，從而更加健談，真正做到將語言學(xué)以致用[9]。需要指出的是，當(dāng)前的英語教學(xué)活動(dòng)仍然有諸多需要改進(jìn)的地方，這就需要教師構(gòu)建起更高的跨文化教學(xué)視野[10]，不斷調(diào)整教學(xué)思路，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，從而使中國文化能夠越來越多地滲透進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中。