以職業(yè)化為導向藝術設計類人才培養(yǎng)模式改革

熊 偉

（桂林電子科技大學信息科技學院，廣西桂林 541004）

職業(yè)化導向的人才培養(yǎng)模式研究是由美國教育學家帕森斯和英國教育學家舒伯最早提出的，在我國人才培養(yǎng)模式的發(fā)展和改革中，職業(yè)化導向的培養(yǎng)藝術形成相對較晚，在基礎課程的設置和研究中缺乏對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，職業(yè)能力是職業(yè)道德、操守和相關行為等多種職業(yè)要素的共同體表現(xiàn)，是社會職業(yè)發(fā)展中形成的心理活動和日常行為表現(xiàn)，在高校學生中著重表現(xiàn)為對自身現(xiàn)狀的準確認識和對未來職業(yè)的正確規(guī)劃和期待，職業(yè)化的導向教育很大程度上能夠?qū)W生未來的擇業(yè)觀起到一定的影響。藝術設計類專業(yè)在高校教學體系中是一門著重強調(diào)職業(yè)應用的基礎專業(yè)，將職業(yè)化的導向理念應用在這一專業(yè)人才培養(yǎng)模式中進行研究能夠深層次挖掘?qū)W生的職業(yè)觀念，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，從而形成體系化的人才培養(yǎng)模式，對于優(yōu)化和提升我國高校課程體系具有十分重要的實踐價值。因此，以藝術設計類人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀進行研究，綜合職業(yè)化導向下的人才培養(yǎng)原則進一步挖掘相關的人才培養(yǎng)路徑，對于優(yōu)化我國高校藝術生設計類的人才培養(yǎng)至關重要。[1]

1 當前我國高校藝術設計類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

藝術設計類人才是當前我國社會發(fā)展中的重要人才需求類型，高校作為培養(yǎng)人才的主要陣地，對人才的能力培養(yǎng)起著十分重要的作用，在當前職業(yè)化的導向需求下，我國高校藝術設計類專業(yè)還普遍存在教學體系單一和教學實踐性缺乏等基本問題，嚴重影響了我國藝術設計類人才的培養(yǎng)效果。藝術設計類專業(yè)是一門應用性較強的專業(yè)，需要學生在基礎的課程學習和發(fā)展過程中形成較為綜合的設計理念和思維，對學生實踐能力和設計能力的培養(yǎng)更是衡量學校教學效果的重要標準。從目前我國高校藝術設計類專業(yè)人才的培養(yǎng)體系來看，相關的問題嚴重阻礙了人才培養(yǎng)模式的改革，因此，需要從問題的基礎認知出發(fā)，深刻研究職業(yè)化導向下高校藝術設計類人才的培養(yǎng)原則及方向，對于推動人才培養(yǎng)模式的改革起著十分重要的作用。

1.1 人才培養(yǎng)目標不科學

教育需要與社會需求相協(xié)調(diào)，所以社會的人才需求就是教育的培養(yǎng)目標，否則人才培養(yǎng)就會與社會需求脫節(jié)，難以實現(xiàn)教育的價值?，F(xiàn)在國內(nèi)高職院校藝術設計專業(yè)雖都對人才培養(yǎng)目標要根據(jù)社會需求制定達成一致共識，但其實際操作卻有悖初衷，不進行實際調(diào)查便閉門造車出人才培養(yǎng)目標，這樣擬定的人才培養(yǎng)目標不僅比較模糊，難以指導教學實踐，而且缺少準確定位，可能使教學實踐走向反面。

1.2 人才培養(yǎng)模式不尊重實際

縱觀當下高職院校的藝術設計人才培養(yǎng)模式，很多都是沿襲本科院校的人才培養(yǎng)體系，偏重理論性的教學、偏重系統(tǒng)性教學，忽視實踐教學、忽視職業(yè)技能的培養(yǎng)，即使有些高職院校的藝術設計類專業(yè)有職業(yè)技能的訓練，也是以模擬的居多，真實引入項目給學生操作的機會很少。這種人才培養(yǎng)模式并不符合高職院校藝術設計類專業(yè)的教育實際，藝術設計類專業(yè)是一門實踐性強的學科，而且是要為社會培養(yǎng)藝術設計人才的，高職院校必須借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗，形成自己獨具特色的人才培養(yǎng)模式，教學就是崗位觀摩和實踐，學生畢業(yè)后便可以直接上崗。

1.3 教學內(nèi)容與社會脫節(jié)

一方面，高職院校藝術設計類專業(yè)的教師教學越來越趨向于程式化，一本教材為綱，教案多年不變，教師很少去關注市場的急劇變化和設計發(fā)展的勢態(tài)，缺少專業(yè)前沿的了解；另一方面，教師重理論輕實踐，是教師缺少實踐經(jīng)驗的素質(zhì)問題，也是教師輕視實踐的意識問題，很多藝術設計類的教師直接從本科院校出來，自身就沒有實踐的機會，自然難以有效指導學生的實踐。[2]所以，進行學校給安排的實踐必修課教學，教師并不能讓學生體驗到實踐的過程，只是創(chuàng)設系列的情境讓學生進行假想，學生的實踐是空想的實踐，是紙上談兵的實踐。這樣教學內(nèi)容下培養(yǎng)出的人才無論如何也是不能與崗位需求接軌的，難以促進學生的發(fā)展和行業(yè)的發(fā)展。

2 職業(yè)化導向下藝術設計類人才培養(yǎng)原則研究

2.1 堅持“能力輸出”，強調(diào)課程系統(tǒng)性

藝術設計類專業(yè)是與社會發(fā)展需求緊密結合的一門專業(yè)，在人才培養(yǎng)的過程中需要堅持“能力輸出”的基礎原則，著重強調(diào)對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，真正做到將學生在學校中學到的知識與工作崗位的實踐進行無縫對接，因此，這一原則著重體現(xiàn)在高校藝術設計類專業(yè)課程的系統(tǒng)性要求等多個方面。在高校藝術設計類課程的設計過程中，需要充分以職業(yè)化作為課程的設計導向，充分結合社會對藝術設計類人才的能力需求進行課程設計，閉門造車無法培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，只有從課程體系的優(yōu)化發(fā)展出發(fā)培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，形成以理論課程為基礎，實踐課程為導向的課程體系才能夠進一步完善對學生的能力培養(yǎng)。能力輸出中的能力包括對學生學習能力、實踐能力以及職業(yè)能力等多方面的能力培養(yǎng)，這也是素質(zhì)教育要求下學生核心素養(yǎng)的基礎培育要求，藝術設計類的學生在課程體系的學習過程中既要堅持通過理論課程知識強化學習能力，也要結合實踐教學過程提升自身的實踐能力，更要通過充分認識和把握社會對相關專業(yè)的人才需求方向進行相關職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.2 優(yōu)化“實踐需求”，強調(diào)學生自主性

實踐需求是高校藝術設計類專業(yè)課程體系中的重中之重，是培養(yǎng)學生實踐能力和應用能力的著重表現(xiàn)。學生實踐能力的培養(yǎng)需要從課程教學出發(fā)培養(yǎng)學生的自主性，結合社會需求和自身的能力情況進行自主化能力培養(yǎng)和鍛煉。從當前藝術設計類專業(yè)學生基礎結合特征和社會對相關人才的需求狀況來看，在實踐課程的開展過程中需要結合相關的教學體系和人才培養(yǎng)模式進行針對性的改革和優(yōu)化，從而培養(yǎng)符合社會需求的技能型專業(yè)人才。在教育過程中對學生主體的強化是課程改革的重要基礎，教師的引導價值與學生的自主能動性是課程教學效果得以優(yōu)化的關鍵保障，需要教師在課程教學的過程中充分培養(yǎng)學生的自主能動性，結合相關的課程體系進一步完善學生的實踐能力，結合社會的實踐需求改革和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)出具備完善核心素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。藝術設計類專業(yè)的課程體系更應當結合專業(yè)特征優(yōu)化實踐課程的體系教學，以產(chǎn)學研一體化的人才培養(yǎng)模式作為基礎進行模塊化的實踐教學培養(yǎng)能夠充分顯示高校教學體系的優(yōu)越性和發(fā)展性，在此過程中對學生自主能動性的培養(yǎng)也發(fā)揮著十分重要的價值。

2.3 創(chuàng)新“模式培養(yǎng)”，強調(diào)教學多元化

堅持課程創(chuàng)新和模式創(chuàng)新是優(yōu)化教學水平，提升教學效果和發(fā)展人才的重要實踐方向，在藝術設計類的課程教育改革中，職業(yè)化導向培養(yǎng)模式需要堅持教學多元化，在基礎課程和實踐課程的教學過程中以多樣化的教學模式和教學手段來提升學生的學習興趣，完善學生的能力需求。藝術設計類人才培養(yǎng)體系中的創(chuàng)新在課程開展中體現(xiàn)在模式的創(chuàng)新和發(fā)展，在人才培養(yǎng)過程中著重表現(xiàn)在學生思維能力和設計思路的創(chuàng)新和發(fā)展上面，因此，在教學模式中強調(diào)多元化的表現(xiàn)形式既能夠創(chuàng)新教學模式也能夠創(chuàng)新設計思維。[3]信息化時代的發(fā)展為高校藝術設計類課程多元化的開展提供了課程，教師不僅可以利用多種設計軟件進行實踐化教學，還可以結合互聯(lián)網(wǎng)進行多元化的設計展示，讓學生在基礎認知中進一步拓展設計思維，發(fā)展設計能力，從而形成相關的能力培養(yǎng)方向。

3 職業(yè)化導向下藝術設計類人才培養(yǎng)模式改革途徑研究

3.1 將通識教育與專業(yè)能力培養(yǎng)相結合，優(yōu)化學生設計理念

在我國高校專業(yè)設置中，藝術設計類專業(yè)已經(jīng)開設了相當長的一段時間，因此，在人才培養(yǎng)模式的改革和優(yōu)化過程中需要結合職業(yè)化的導向需求進一步調(diào)整和優(yōu)化課程教學內(nèi)容，促進課程教學與學生能力發(fā)展之間的緊密結合。通識教育課程作為人才培養(yǎng)課程的重要組成部分，能夠充分拓寬學生的而思維視野，發(fā)展學生的職業(yè)能力。然而很多高校在課程開展中缺乏對通識教育課程的重視，一味強化對學生專業(yè)課程的開展，導致很多學生在能力發(fā)展方面較為受限，無法形成正確的職業(yè)導向。因此，在高校藝術設計類課程的開展過程中進一步將通識教育與專業(yè)能力課程進行緊密的結合，引導學生樹立正確的設計理念和職業(yè)發(fā)展理念，為學生實踐能力的培養(yǎng)和職業(yè)能力的發(fā)展奠定良好的基礎。現(xiàn)代藝術設計理念的應用與發(fā)展都是源自西方社會，因此在通識教育的課程開展中，教師可以將英語課程作為基礎輔助展開教學，充分培養(yǎng)學生多方面的能力需求，優(yōu)化學生的設計理念，從而形成以職業(yè)化為導向的專業(yè)化和體系化的人才培養(yǎng)模式。

3.2 將理論知識與職業(yè)發(fā)展教育相結合，創(chuàng)新學生設計能力

理論知識與職業(yè)發(fā)展教育的結合培養(yǎng)是藝術設計類人才培養(yǎng)體系改革的關鍵一步，對于創(chuàng)新學生的設計能力，發(fā)展學生的設計思維起著至關重要的作用。主要表現(xiàn)為理論與實踐教學的結合和實踐教學的拓展兩個方面，一方面，在理論與實踐教學的人才培養(yǎng)模式改革中，需要首先通過理論知識的內(nèi)化讓學生對藝術設計類專業(yè)的學習有基礎的系統(tǒng)性和目的性，形成理論知識的基礎構架，從而結合不同的教學內(nèi)容及時應用到教學實踐中來，創(chuàng)新自身的設計能力，理論知識的教學與實踐教學的結合能夠引導學生從知識的書面認識逐漸過渡到實踐環(huán)境下設計應用上來，對于培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力十分重要；另一方面，在實踐教學的拓展過程中，高?？梢詮膶嵺`環(huán)境的構建出發(fā)培養(yǎng)學生的設計能力，例如，在職業(yè)化的導向下高校可以結合藝術設計類不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方向，以專業(yè)為單位創(chuàng)立小型的工作室，讓學生在課程學習完成后進行實踐化的設計操作，從而保障學生設計能力的有效化培養(yǎng)。與此同時，藝術設計類的學生還需要結合計算機進行相關設計類軟件的學習來提升設計能力，通過引導學生進行不同類型的設計類操作來優(yōu)化設計軟件種類，培養(yǎng)學生的適應性操作能力，從而保障學生對軟件應用的有效掌握和應用，進一步提升和創(chuàng)新學生的設計能力。[4]

3.3 將審美教育與市場需求教育相結合，提升學生藝術設計眼光

隨著社會發(fā)展程度的不斷提升，人們的認知水平與認知能力也在不斷發(fā)展，與此同時審美能力的提升也為藝術設計類專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，充分把握社會人群的審美取向，在課程教育中強化審美教育對于提升和發(fā)展學生的實踐水平具有十分重要的實踐價值。審美能力的培養(yǎng)是一個長期的系統(tǒng)工程，不同的設計作品審美表現(xiàn)形式也存在較大的差別，需要學生結合相關的設計作品進行體系化的思維培育進行審美能力的培養(yǎng)，高校學生在藝術設計過程中由于缺乏相關的社會閱歷，導致在審美能力方面存在一定的欠缺。[5]因此，需要在人才培養(yǎng)模式中進一步提升學生的審美認知，不斷拓展學生的審美能力，這一過程中的實現(xiàn)需要在教學過程中充分結合市場的設計需求引導學生進行充分的認識，單一的審美理論無法直接讓學生形成一定的審美認知，因此教師可以在教學過程中引導學生觀看各種各樣優(yōu)秀的設計作品和畫展來提升學生的審美體驗，并在教學過程中引導學生主動總結自身的審美認知，從而達到審美藝術訓練的效果，對于提升學生的實踐水平，發(fā)展學生的設計能力起著重要的作用。

3.4 將學校教育與企業(yè)教育相結合，發(fā)展學生的實踐技能

高職院校需要基于工學一體的教育理念，形成立足教育，面相企業(yè)、合作教學、塑造特色的教育意識，并建設校企一體化合作平臺，促進學生實踐，發(fā)展學生的實踐技能。高校藝術設計專業(yè)與區(qū)域內(nèi)藝術設計支柱企業(yè)進行對話，支持企業(yè)參與專業(yè)課程設計，彌補課程設計的欠缺，引入企業(yè)的訂單設計作為學生研究項目，讓學生在學校接觸實際設計進行實際設計，實現(xiàn)學校教育與社會需求的銜接，并且與企業(yè)進行雙向的人才交互，鼓勵企業(yè)的優(yōu)秀人才在專業(yè)課程任教，促進優(yōu)秀人才到企業(yè)實訓。[6]目前有專家提出項目教學和工作室教學的教學方式，是致力于教學與崗位工作的高度吻合，將班級作為企業(yè)設計部門，當然，不是依賴于學校的資金支持閉門造車，是真正意義上的企業(yè)實現(xiàn)，學校需要面對并解決其中種種困境，構建技能和方法?？傊W一體是高職院校教學改革的有效途徑，也是必然途徑。