地圖在初中地理教學中的利用價值

譚寧剛

（環(huán)縣幼兒園，甘肅環(huán)縣 745700）

1 前言

地理這門學科相對抽象，學習在學習地理知識的過程中，需要利用一定的輔助工具來理解并掌握地理知識。初中地理中最長用到的輔助工具就是地圖，地圖不但可以將萬千山河囊括于一方小小的圖紙中，讓學生對世界各地的地形地貌和其他地理數據擁有直觀的認識和理解。初中地理教師在教學的過程中，需要充分了解合理運用地圖進行地理教學的重要性，并探索有效利用地圖的方法途徑。初中地理課堂最重要的任務就是向學生傳授地理知識，培養(yǎng)地理學習的基礎技能，開拓學生的思維能力和學習能力。在初中地理教學中，地圖是地理教學課堂中最為普遍，也是最重要的教學工具。地圖是地理信息的重要載體，其表達出的內容相當豐富，對地圖進行合理利用，可以有效激發(fā)學生對初中地理學習的興趣，培養(yǎng)學生的探索精神。

2 在初中地理教學中應用地圖教學的重要意義

2.1 地圖教學有助于激發(fā)學生的學習興趣

地理具有抽象性，而地圖歸根到底是圖片的一種，所以較之文字，具有形象性和生動性。此外，地圖能夠將抽象的文字解析轉化為形象的地形地貌圖像，具有直觀性與客觀性[1]。因此，教師就可以充分運用地圖教學的方式，調動學生的學習積極性。上課時，教師可以通過指導學生繪制地圖和制作沙盤，以激發(fā)學生對地理學習的積極性，提高學生的課堂參與度和學習積極性，讓學生在能夠在輕松活躍的課堂氛圍中學習，從而提升課堂效率。地圖是初中地理信息的重要載體，地圖可以充分體現出地理知識，是人們在生產生活中，獲取大量地理知識的重要來源，也是初中生在學習地理知識時，極其重要的應用工具。利用地圖進行地理教學，尤其是其獨特的內在規(guī)則，符合初中生這一時期的認知規(guī)律。初中生正是成長和發(fā)育關鍵時期，思維能力還不夠成熟，地理知識中，有一些隱含、抽象的知識，學生不能有效掌握，利用地圖，可以將抽象的知識簡單化，避免學生走彎路，符合學生的接受能力和認知規(guī)律[1]。

2.2 地圖教學有助于提高學生的空間想象能力

學習地理知識需要具備較強的空間想象能力和思維能力，比如說自然地理中的季風、洋流、山地、盆地、平原等遼闊的概念，學生難以直接觀察到其具體形態(tài)和變化規(guī)律，這時就需要一定的空間想象能力來實現，但是由于初中生的實際閱歷和知識積累有限，所以難以形成系統的空間想象能力，不利于初中地理的學習。但是地圖能夠將地形地勢的高低大小，以線條、比例距離、顏色的形式標注出來，學生通過觀看地圖，能夠對具體地勢擁有大致的了解，并能在腦海中想象出山川風貌的大致形態(tài)，從而有利于提高學生的想象力和形象思維能力。

2.3 地圖教學有助于增強學生的記憶力

由于地圖具有形象性和生動性，學生根據地圖來進行背誦，能夠更容易記憶地理中的知識點。地理的知識框架龐大而復雜，如果僅僅依靠對文字的死記硬背，很難有效記憶所有的初中地理知識，因此，學生需要通過直觀、形象的地圖來加強對復雜地理事物的記憶。此外，地圖還能增強學生分析客觀事物的能力，從而有效提升學生對地理事物的記憶力。地圖在初中地理知識中的合理運用，使傳統的教學理念發(fā)生轉變，對學生在學習過程中的學習方法，更加重視，使死記硬背的學習理念逐漸弱化，使學生的綜合素質不斷提升，大大激發(fā)了學生對地理知識的探究欲望，提升初中地理課堂的時效性。因此，初中地理教師在教學過程中，要注重地圖的運用，并且創(chuàng)新運用形式，培養(yǎng)學生的綜合能力。

2.4 地圖教學有利于提高學生的理解能力

地理是一門研究地球表面的自然現象和人文現象的綜合性學科，學生學習地理需要有對地形地勢的想象和理解。這不僅需要文字的解析和教師的語言講解，還需要通過地圖來提高學生的想象力和對空間的把握和理解能力[2]。例如：人教版初中地理七年級下冊的第六章“我們生活的大洲——亞洲”中，涉及到亞洲自然環(huán)境的內容，比如地形和河流。這部分內容如果僅僅依靠地理課本的文字描述，學生往往會難以理解這一部分的內容，因此，學生需要借助課文中的地圖插圖以及相匹配的地圖冊，從視覺的角度理解亞洲的地勢起伏和山脈、河流的走向，從而對亞洲地形形成一個整體的認知，并將文字與地圖相結合，進一步掌握亞洲的自然地理。

3 在初中地理教學中應用地理教學的基本方法

3.1 培養(yǎng)學生的讀圖能力及習慣

為了有效提高學生的地理知識水平，初中地理教材一般采用的是圖文并茂的排版方式，在進行文字講解的同時，輔之以地圖表現，使學生能夠直觀感受到自然地理以及人文地理的基本情況與變化規(guī)律。地圖的使用，不僅讓枯燥乏味的地理知識變得更加形象有趣，提高學生的地理學習興趣，還能使教學重點更加突出，使學生能夠重點把握住該課程的重難點。因此，教師應該積極培養(yǎng)學生的讀圖能力，教會學生從圖名、圖例和注釋等方面讀圖[3]。例如：教師在上人教版初中地理七年級上冊“世界的氣候”這一節(jié)時，可以引導學生通過觀察世界氣溫圖來了解世界的氣溫差異。如全國年平均氣溫分布圖，這一張地圖的圖名為“全國年平均氣溫分布圖”，從地圖名稱來看，該地圖的重點內容有三點：一、從內容上看，這是一張氣溫分布圖，主要表達的是不同地區(qū)的氣溫分布狀況；二、從時間上看，這張地圖是年平均氣溫圖，其數據范圍在該年的1月1日至12月31日之間；三、從空間上看，該地圖所繪的地域是全國各地。氣溫分布圖的圖例一般會按照不同顏色圖例來體現各地的溫差，從整體上看，我國平均氣溫的變化一般在-8℃至24℃之間，即大于24℃的區(qū)域為紅色，20～24℃為橙色，16～20℃為黃色，12～16℃為淺黃色，8～12℃為淺綠色，4～8℃為綠色；0～4℃為深綠色；-4～0℃為淺藍色，-4～-8℃為藍色，小于-8℃為深藍色。學生通過地圖，能夠直觀了解到全國各地區(qū)的氣溫冷熱差異與變化。地圖的第三要素是注釋，這一內容可有可沒有，當地圖中出現特殊部分或用圖片難以表達的東西時，就可以利用注釋來加以表達。

3.2 重視學生的繪圖能力

學生要想真正掌握并運用地圖，不但需要掌握基本的讀圖能力，形成長期的讀圖習慣，而且還需具備一定的繪圖能力。繪制地圖不僅是對學生地圖知識的檢驗與鞏固，還能進一步加強其對地圖的掌握與理解，提高其地圖運用能力[3]。例如：人教版初中地理七年級上冊的“天氣與氣候”一章中，涉及到我國各地區(qū)的氣溫分布和降水分布等知識，在教授這一章的課程內容時，教師可以讓學生進行繪制地圖的實踐。首先，讓學生以課文插圖或地圖冊中的中國各地區(qū)降水分布圖作為參考，并對其進行臨摹；在臨摹一段時間時候，拋開地圖，獨立繪制完整的降水分布圖；再然后，讓學生將獨立繪制的降水分布圖與原圖進行對照比較，找出自己所繪地圖中的不足之處，并加以改進與完善；在進行一段時間的臨摹與改進之后，鼓勵學生嘗試完全獨立的地圖繪制，即通過文字中所給的圖例，以及我國近年來各地的降水數據，繪制出一個全新的中國各地區(qū)降水分布圖。學生在對地圖繪制的不斷實踐中，能夠有效掌握地圖的基本要素，并通過視覺觀察、動手實踐等多種手段，深入理解和掌握降水的基本知識及變化規(guī)律[4]。

3.3 提高學生學習地理的興趣

地圖能夠將復雜龐大的信息數據形象化，并能按照一定的邏輯呈現出來。相較于復雜枯燥的文字表達，學生更易于接受地圖的直觀呈現。因此，在教學過程中，教師可以適當運用各種教學手段，幫助學生提高對地理知識的學習興趣。方法一：教師可以引導學生動手繪制地理，以動手實踐的方式，增強學生對地理知識的學習興趣。例如：在上人教版八年級地理上冊第四章第一節(jié)“逐步完善的交通運輸網”這一課時，教師可以引導學生在白紙上畫出中國地圖的形狀，然后按照實際方位和一定比例標注重要城市的位置，再然后，要求學生繪制出“西電東送”、“西氣東輸”的運輸路線，或者是學生平時網購時的發(fā)貨路線，以引起學生對地圖的興趣，最后，由教師批改或學生互改，檢查地圖繪制得是否正確。方法二：教師可以引導學生比較同一地區(qū)、同一內容的地圖在不同時間段的變化規(guī)律[4]，比如2019年全國氣溫分布圖。首先，將學生按照座位分為若干個小組，每組4人，布置每組學生在課后收集2019年各個月份的氣溫分布圖，并且分別準備紙質地圖與電子地圖兩種形式；其次，讓各種成員在座位上，將收集到的地圖按照時間順序進行排列，按照觀察氣溫的變化規(guī)律，并進行小組談論及舉手發(fā)言；再次，教師在將學生所給出的電子版地圖，在多媒體中進行展示，并與學生們一起探討和分析2019年全國氣溫的變化規(guī)律，加深學生對我國氣溫變化的印象；最后，教師也可以在網上查找該年的氣溫變化動圖，并在課堂展示，使學生能夠通過氣溫顏色的動態(tài)變化來直觀感受氣溫的變化規(guī)律，同時提高其學習興趣。

3.4 增強學生把握地理規(guī)律的能力

初中地理知識之間具有普遍的規(guī)律和聯系，掌握地理規(guī)律，不僅能夠將龐大復雜的地理知識體系按照一定的邏輯來記憶學習，還能促進學生的發(fā)散性思維，讓學生能夠拓展自己的知識范圍。初中地理教材是按照一定的規(guī)律編排的[5]。初一上學期主要學習獲取地圖信息的基本知識及地球的整體地形地勢、氣溫氣候以及世界人文分布狀況；初一下學期的主要按照由近至遠的順序，描述地球各大洲的自然地理和人文地理的基本狀況；初二上學期詳細地講解了我國的地勢、氣候、河流分布以及經濟發(fā)展狀況；初二下學期則是按照沿海至內陸的順序，更加詳細地講解我國各地區(qū)、各省份的基本地理狀況。學生按照章節(jié)學習，能夠由淺入深、從易到難，這符合學生的學習規(guī)律。此外，地圖也是按照一定規(guī)律將知識點聯系和總結到一起，學生讀懂地圖，就能有效掌握地理規(guī)律。例如：在上人教版八年級地理上冊的“中國的自然環(huán)境”這一章時，教師就可以在多媒體上分別展示多張中國地圖，包括全國地勢地形圖、全國氣候差異圖、全國降水分布圖以及全國河流分布圖等，讓學生形成一定的知識邏輯：我國地勢西高東低，西部有世界屋脊——青藏高原，位于一級階梯，青藏高原往東是內蒙古高原、黃土高原、四川盆地及云貴高原，位于二級階梯，再往東，則為東北平原、華北平原、長江中下游平原、東南丘陵等，位于三級階梯，由西到東，海拔呈階梯式遞減[6]。基于這一地勢狀況，我國河流多發(fā)于西部的高原地區(qū)，流向自西向東；我國地域遼闊，大多數地區(qū)處于季風氣候區(qū)，因此，氣溫多為冬冷夏熱，其降水規(guī)律是東邊降水多、西邊降水少，南邊降水多、北邊降水少，降水量由沿海向西北內陸遞減；另外，由于地勢與降水的緣故，我國河流分布也呈東邊多、西邊少，南邊多、北邊少分布。

3.5 地圖使用的有效技巧

地圖雖然是地理課堂中的重要工具，但是由于課堂時間有限，教師需要精準把握課堂時間，在教學的最佳時機，對學生進行地圖教學。比如，在學習大西洋的時候，教師可以讓學生在地圖上找到大西洋所在的位置，讓學生對大西洋進行詳細觀察，并且提出問題，教師幫助學生，有效解決問題。在學生對地圖進行研究時，講解地理知識，能夠加深學生的印象，讓學生對特定知識點有一個充分的理解，提高學生的學習興趣。

教師在利用地圖進行教學時，要有效鍛煉學生，讓學生具備識圖能力。讓學生掌握圖例知識，關鍵的地理分界線，有效掌握地圖的范圍。對于地理知識中的一些重點內容，教師要求學生帶有目的性的對地圖進行觀察，通過地圖圖像，對知識點進行詳細觀察。例如，學習資源、農業(yè)、氣象等知識點的時候，教師要有效引導學生，將圖文進行轉換，提高對地圖的分析能力[7]。，圖文相互切換，使學生的快速反應能力得以提升

地圖的學習和繪制形式不是單一，在信息技術高速發(fā)展的時代，教師要有效引導學生，提高學生對地圖學習的興趣。例如，在學習日本的相關知識點時，教師可以利用網絡資源，對日本地圖進行動畫分解制作，加入趣味性元素，加深學生對日本地圖的認識。也可以讓學生利用平板電腦，對日本地圖進行趣味性繪制，不斷創(chuàng)新地圖教學形式。

對一個圖形進行學習，就要及時對圖形做出反應，關聯圖形之間的內在聯系。地理教師在利用地圖對一個知識點進行講解時，可以提問學生其他地理知識，由淺到深的培養(yǎng)學生思維能力。例如，在學習初中地理知識人口密度分布圖時，可以讓學生充分了解，經緯度的不同，人口密度分布也不相同，讓學生發(fā)現世界人口密度分布的規(guī)律。然后在學生的認知范圍內對學生進行提問，培養(yǎng)學生看圖舉一反三的能力。利用這樣的方式，學生的地理知識得到有效拓展，使學生的綜合能力得以提升。

4 結語

初中地理教學離不開地圖的運用，教師在教學過程中使用地圖教學，能夠有效激發(fā)學生對學習地理知識的興趣，提高空間想象能力和增強記憶力。因此，教師要重視對地圖的運用，并通過提高學生的讀圖能力、培養(yǎng)讀圖習慣，培養(yǎng)學生讀圖興趣以及掌握地理規(guī)律等方式，幫助學生有效提高其整體地理知識水平。