產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計工程化探索和項目化教學(xué)改革
——基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)金課建設(shè)

侯 寧

（洛陽理工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，河南洛陽 471000）

1 《產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計》課程教學(xué)現(xiàn)狀與建設(shè)思路

《產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計》是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)課，是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計思維和能力的核心課程。通過對企業(yè)的崗位調(diào)研，基于成果導(dǎo)向原則提出本課程的培養(yǎng)目標(biāo)和建設(shè)思路，體現(xiàn)金課建設(shè)的高階性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性。本課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計基本流程及內(nèi)容，掌握產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計的思維方法。能夠獨立完成產(chǎn)品方案設(shè)計各個階段的工作，具備較強的分析問題及解決問題能力。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神、團隊合作意識和創(chuàng)新精神。目前本課程總課時：64學(xué)時，其中課堂教學(xué)52學(xué)時，實踐教學(xué)12學(xué)時。課程開設(shè)在第六學(xué)期，先修課程為：產(chǎn)品設(shè)計材料與工藝、人機工程學(xué)、產(chǎn)品外觀設(shè)計、產(chǎn)品改良設(shè)計等?；诋a(chǎn)品設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要求，將課堂教學(xué)課時縮短至32學(xué)時，實踐教學(xué)課時延長至32學(xué)時，另外，增加兩周的產(chǎn)品創(chuàng)新專題課程設(shè)計，屬于實踐環(huán)節(jié)。

1.1 課堂講授環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)32學(xué)時的內(nèi)容安排為：第一章，創(chuàng)新設(shè)計思維，講授8學(xué)時，通過發(fā)散思維、非文字思維、類比思維等創(chuàng)新思維方法的講授激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[1]。第二章，創(chuàng)新設(shè)計程序與方法，講授12學(xué)時，通過尋找產(chǎn)品缺口、設(shè)計目標(biāo)確定、設(shè)計調(diào)查、產(chǎn)品分析、產(chǎn)品定位、產(chǎn)品設(shè)計與實施等程序的講解讓學(xué)生了解創(chuàng)新設(shè)計程序。通過重組、改變、仿生等方法的講解讓學(xué)生掌握創(chuàng)新設(shè)計方法，培養(yǎng)學(xué)生對產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計深化的能力[2]。第三章，企業(yè)創(chuàng)新思維方法，講授12學(xué)時，通過對企業(yè)常用的幾種創(chuàng)新方法的介紹，例如：客戶旅行地圖法、未來∕現(xiàn)狀∕瓶頸∕想法、故事畫板法、角色扮演法等，讓學(xué)生了解企業(yè)創(chuàng)新的特點與方法，為之后進行的企業(yè)設(shè)計項目做準(zhǔn)備[3]。

1.2 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為兩個部分，32課時的實踐環(huán)節(jié)走進學(xué)校工程實訓(xùn)中心，進行工程實訓(xùn)訓(xùn)練，讓學(xué)生了解多個工種制造技術(shù)和加工過程，掌握材料的加工特點與工藝，實現(xiàn)手腦聯(lián)動，提高學(xué)生動手實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識。兩周的產(chǎn)品創(chuàng)新專題課程設(shè)計與洛陽康藝美術(shù)陶瓷廠聯(lián)合，引入企業(yè)實際設(shè)計項目，通過對項目調(diào)查、構(gòu)思、草案、方案篩選、深入細化、最終方案確立、產(chǎn)品制作全過程的實踐，加深對創(chuàng)新設(shè)計方法論的理解，建立務(wù)實的設(shè)計觀念，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)于社會的能力。

2 教學(xué)方法改革

本課程基于應(yīng)用型金課建設(shè)要求，遵循以學(xué)生為主的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究問題、解決問題的能力、團隊合作意識和創(chuàng)新精神，進行了以下教學(xué)方法改革。

2.1 啟發(fā)式講授法

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)從傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂教授方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)方式，不灌輸，而是引入啟發(fā)，將學(xué)科專業(yè)最新進展和前沿呈現(xiàn)在學(xué)生面前，講清思路，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。借鑒英國的循環(huán)學(xué)習(xí)法，教學(xué)中教師只須講授課程最基本、最核心的知識和技術(shù)，其他應(yīng)用性內(nèi)容則要求學(xué)生自行組織思考與完成，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究問題能力。

2.2 小組式研討法

采用企業(yè)創(chuàng)新設(shè)計工作坊的形式，在教學(xué)過程中由教師提出討論題目、要點、閱讀文獻，然后學(xué)生準(zhǔn)備，研討時將學(xué)生分成若干不同的小組，進行自由談?wù)摚處熞⒁庖龑?dǎo)所有學(xué)生都參與研討。首先，采用客戶旅行地圖法尋找客戶痛點，然后，利用未來∕現(xiàn)狀∕瓶頸∕想法尋找解決途徑，最后，運用故事畫板法繪制設(shè)計作品，研討結(jié)束后，采用角色扮演法讓學(xué)生分小組展示自己的設(shè)計作品，學(xué)生互相評分，教師要進行簡短的總結(jié)，提出自己的看法，并說明這種看法的理由，供學(xué)生參考。通過小組研討法，可以有效地提高學(xué)生的團隊合作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 項目式教學(xué)法

本課程為洛陽康藝美術(shù)陶瓷廠設(shè)計創(chuàng)意三彩產(chǎn)品，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下赴洛陽康藝美陶廠完成了實踐環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)。在進行三彩項目實踐時，采用頭腦風(fēng)暴法，具體做法如下：①需求，三彩的人群需求是青年群體，使用環(huán)境需求是家用，心理需求是既美觀又實用，又有紀念價值，使用目的是解決生活中的問題。②功能，三彩的基礎(chǔ)功能是紀念品，拓展功能是和生活用品結(jié)合解決實用性問題。③結(jié)構(gòu)，三彩的結(jié)構(gòu)較簡單，一般為平面或者是立體造型，考慮和其他生活用品的結(jié)合。④CMF，三彩的色彩飽和度較高，艷麗明亮，材質(zhì)堅硬易碎，表面光華瑩潤。⑤風(fēng)格，三彩的風(fēng)格可以做出復(fù)古風(fēng)、簡約風(fēng)、混搭風(fēng)等。通過頭腦風(fēng)暴法，基于用戶角度出發(fā)，選擇設(shè)計的主題為一套三彩生活用品，包括辦公用品、衛(wèi)浴用品、化妝用品等。然后進行草圖的繪制和電腦建模、排版，與企業(yè)交流初步選定方案，接下來對選定的方案進行修改與完善，進行實物模型制作。

通過項目式教學(xué)活動讓學(xué)生了解三彩制作的方法和步驟，進行三彩工藝的學(xué)習(xí)和實訓(xùn)，實際操作水平有了很大提高，每人獨立完成三彩創(chuàng)意產(chǎn)品一件，圓滿完成本次的教學(xué)任務(wù)。促進藝術(shù)設(shè)計與傳統(tǒng)工藝的結(jié)合，提高學(xué)生的動手實踐能力。增進了同學(xué)友誼，加強了組織紀律性。學(xué)生通過對企業(yè)真實設(shè)計項目的訓(xùn)練，提高了服務(wù)企業(yè)和服務(wù)社會的能力。

2.4 工藝結(jié)合式教學(xué)法

學(xué)生赴工程訓(xùn)練中心開展工程實訓(xùn)教學(xué)，在五天時間中接受車工實訓(xùn)、電工實訓(xùn)、電子實訓(xùn)、熱處理實訓(xùn)，共完成工藝木錘、萬用電表、彈簧、電機接線幾個產(chǎn)品制作。學(xué)生通過工程實訓(xùn)嘗試了不同工種的操作，掌握了不同材料的加工方法和工藝，對自己的專業(yè)有了更加深入的工程認識。這是一次“工程與藝術(shù)”相結(jié)合的“跨界”實踐教學(xué)改革，著重培養(yǎng)藝術(shù)類學(xué)生的工程意識，力爭實現(xiàn)“工程需要藝術(shù)，藝術(shù)提升工程”的人才培養(yǎng)理念。

2.5 網(wǎng)絡(luò)式學(xué)習(xí)法

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定的不足，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生拓展知識面，加深學(xué)習(xí)的深度，做到個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)[4]。本課程將教學(xué)資源上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，積極開展在線課程教學(xué)，運用微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等新型的教育教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相結(jié)合，優(yōu)勢互補，力爭取得更好的教學(xué)效果。

3 考核評價方式改革

應(yīng)用型金課建設(shè)要求建立以學(xué)生為中心的評價，本課程打破傳統(tǒng)考評方式的壁壘，在考核評價過程中加強學(xué)生自我評價的比重，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核而非結(jié)果本身、構(gòu)建多層次開放式的考核指標(biāo)體系，使整個評價過程建立在信任與責(zé)任的基礎(chǔ)上，公平、公開的評價每一位學(xué)生，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

3.1 加強學(xué)生自我評價的比重

以往的考核過程基本上是教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予學(xué)生評價，學(xué)生被動接受這個評價。在以學(xué)生為中心的教學(xué)中，要充分相信學(xué)生，給學(xué)生評價的權(quán)利，讓學(xué)生對自己的結(jié)果負責(zé)任，并意識到自己的問題在哪里，從而積極的去改進。每個學(xué)生在團隊小組中承擔(dān)相應(yīng)的工作，他們相互協(xié)作完成任務(wù)，最后進行互相評價和自我評價。整個過程中學(xué)生之間主動溝通，互相學(xué)習(xí)，改變了以往各自為政的學(xué)習(xí)狀況，意識到做設(shè)計不是一個人的事情，而是團隊的工作。教師在學(xué)生自我評價中啟發(fā)、點撥學(xué)生，不提出干涉性意見，有效地訓(xùn)練學(xué)生思維能力，保持和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[5]。

3.2 注重學(xué)習(xí)過程的考核而非結(jié)果本身

學(xué)習(xí)本身就是一個循序漸進、不斷深入的過程，以學(xué)生為中心的評價方法，考核的是學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，包括學(xué)生在理論環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。所以，只根據(jù)作業(yè)成績評價學(xué)生的方式是不全面的，要考慮學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、獨立思考的學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，予以綜合評價。實行多次評價和隨時性評價等方法，突出評價的過程性，最終結(jié)果評價由若干個過程評價組成，從而增加考核評價的科學(xué)性和公平性，比較全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和綜合能力。

3.3 構(gòu)建多層次開放式的考核指標(biāo)體系

應(yīng)用型金課的特色是走出系部、跨界合作、走出校園、校企聯(lián)合，以往的課程考核指標(biāo)體系已經(jīng)不再適合于應(yīng)用型金課的發(fā)展特點。應(yīng)增加學(xué)生評價、校內(nèi)工程實訓(xùn)教師評價、校外企業(yè)專家評價、網(wǎng)絡(luò)評價等指標(biāo)，學(xué)生作品以展覽的形式在學(xué)校展出，每個作業(yè)有二維碼，學(xué)生可以通過掃碼為喜歡的作品投票。同時，以班級為單位制作微信推介，集中宣傳課程產(chǎn)出成果的同時進行最喜愛作品投票。最后綜合得出學(xué)生的分數(shù)，做到多層次、開放式的考核每一位學(xué)生。

4 教學(xué)團隊能力提升

應(yīng)用型金課建設(shè)要求不斷反思、持續(xù)改進，教師是發(fā)展教育事業(yè)的根本，教師隊伍建設(shè)是學(xué)校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的基礎(chǔ)工程，任何優(yōu)秀的改革方案都要一線教師去親力親為。本課程改革采用教師走出去、專家走進來的方式，合理優(yōu)化校內(nèi)、校外資源，共同建設(shè)應(yīng)用型金課。

4.1 教師走出去

本課程增加實踐環(huán)節(jié)，采用工程實訓(xùn)、校企合作的方式要求教師走出專業(yè)、跨界合作、走出校園、校企合作，從而提高教師的學(xué)科融合創(chuàng)新能力和社會服務(wù)水平。教師利用業(yè)余時間到實驗室、企業(yè)等場所，加強技能訓(xùn)練，提高實踐教學(xué)能力。同時，鼓勵教師進入企業(yè)掛職鍛煉，增加教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，建立了一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、一專多能的可持續(xù)發(fā)展“雙師雙能型”教師隊伍，為應(yīng)用型金課建設(shè)與學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展做好師資儲備。

4.2 專家走進來

本課程聘請相關(guān)企業(yè)專家作為學(xué)校兼職教師，通過專家進課堂為學(xué)生上課、學(xué)術(shù)講座等形式，直接指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實踐活動，把最新的行業(yè)發(fā)展動態(tài)和技術(shù)成果帶到課堂，提升學(xué)生的專業(yè)視野和實踐能力。教師在整個過程中帶領(lǐng)學(xué)生走訪合作企業(yè)，深入開展校企合作調(diào)研，擬定校企合作具體實施方案，同時，吸收校企合作方面的典型經(jīng)驗，尋求合作項目，拓展合作模式，積極與企業(yè)進行校外實訓(xùn)基地建設(shè)的合作。

5 實踐教學(xué)條件改進

應(yīng)用型金課要求加強課程資源建設(shè)，充分認識到實踐教學(xué)的重要性。而實踐教學(xué)條件的改進是切實把實踐教學(xué)的各項工作做好的保障。本課程及時改革實踐教學(xué)內(nèi)容，增強實踐環(huán)節(jié)考核比重。加強實踐教學(xué)基地和設(shè)施建設(shè)，提高實踐教學(xué)效果。

5.1 改革實踐教學(xué)內(nèi)容和考核方式

本課程依據(jù)社會及企業(yè)對專業(yè)人才的素質(zhì)需求，及時調(diào)整實踐教學(xué)內(nèi)容，力求把高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)熔于實踐教學(xué)中，選擇工程實訓(xùn)的方式加強學(xué)生的工程意識，企業(yè)項目進課堂的方式提升學(xué)生的服務(wù)社會能力。改變以往老師手把手教的實踐方式，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。把實踐環(huán)節(jié)當(dāng)作一個獨立的環(huán)節(jié)，加強實踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控與記錄、增強實踐環(huán)節(jié)在整個考核指標(biāo)中的比重，考核成績計入到總成績。

5.2 加強實踐教學(xué)基地和設(shè)施建設(shè)

本課程的實踐教學(xué)基地為洛陽理工學(xué)院工程實訓(xùn)中心和洛陽市康藝美陶廠，實現(xiàn)了校內(nèi)、校外的實踐基地的有機結(jié)合，為本課程改革提供工程實訓(xùn)保障和企業(yè)技術(shù)支持，確保本課程改革的順利進行。本課程改革也發(fā)現(xiàn)一些問題，例如實驗室儀器設(shè)備老化，無法跟進教學(xué)需求，實驗室的利用率低，造成資源閑置和浪費。通過校內(nèi)合作、校企合作等形式，開放實驗室資源，實現(xiàn)資源共享，建立與專業(yè)對口的校內(nèi)、校外實踐基地，使實踐基地成為學(xué)生實踐教學(xué)的平臺和課程建設(shè)的保障。

6 總結(jié)

目的基于創(chuàng)新的產(chǎn)品設(shè)計是現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計領(lǐng)域的研究熱點,也是全球企業(yè)競爭的核心[6]。本課程遵循學(xué)院應(yīng)用型金課建設(shè)要求，立足于本專業(yè)，服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)跨界合作的聯(lián)合教育方式。首先，實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部的跨學(xué)院合作，藝術(shù)設(shè)計學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)與工程實訓(xùn)中心進行合作聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計人才。工程實訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)使學(xué)生了解產(chǎn)品的加工過程、加工設(shè)備、產(chǎn)品制造成本、節(jié)能與環(huán)保等工程理念，以及藝術(shù)在產(chǎn)品制造過程中的實現(xiàn)方式，使藝術(shù)與工程完美對接。其次，實現(xiàn)學(xué)校外部的校企合作，本次課程選擇極具代表性的洛陽唐三彩企業(yè)作為試點，對于促進本地文化產(chǎn)業(yè)與教育的融合，提升企業(yè)的創(chuàng)新活力方面都具有實際意義。把企業(yè)項目融入課程，教學(xué)過程中采取教師、學(xué)生走進企業(yè)學(xué)習(xí)，邀請企業(yè)專家來學(xué)校授課，教師與企業(yè)專家共同指導(dǎo)的方式，企業(yè)提供技術(shù)和工藝支持，學(xué)生提供產(chǎn)品設(shè)計方案，在企業(yè)專家指導(dǎo)下運用企業(yè)的平臺完成產(chǎn)品的制作。實現(xiàn)學(xué)生在實際項目的過程中學(xué)習(xí)，掌握企業(yè)設(shè)計流程及方法，從而使實踐能力逐步提高。

金課已經(jīng)成為全國各高校推進教學(xué)改革、提高課程教學(xué)質(zhì)量、強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升人才培養(yǎng)能力的有力抓手[7]。本課程遵循應(yīng)用型金課建設(shè)理念與精神，以理論講解為基礎(chǔ)，以實踐環(huán)節(jié)為導(dǎo)向，以工程技術(shù)應(yīng)用能力為核心，以企業(yè)項目為媒介，以培養(yǎng)產(chǎn)品創(chuàng)新能力為目的，通過課程內(nèi)容的重組、教學(xué)方法的創(chuàng)新、學(xué)生考核方式的改革、教學(xué)團隊能力的提升、實踐教學(xué)條件的改進等一系列舉措，打造產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型金課，具有較強的理論價值和實踐意義。