基于iPad App的英語教學創(chuàng)新案例探討

王小舟

[關(guān)鍵詞]小學英語;iPad教學模式;素質(zhì)教育

一、問題提出

iPad是由美國蘋果公司推出的一款集文字與影像為一體的平板電腦，其與傳統(tǒng)電子媒介的區(qū)別是具有輕薄易攜帶、觸屏敏感、不易感染病毒等特點。iPad豐富便捷的功能，使其被廣泛地運用于社會各領(lǐng)域，尤其是在義務(wù)教育階段，iPad的教學模式對改革應試教育和推廣素質(zhì)教育具有明顯的促進作用。2012年3月，教育部頒布了《教育信息十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》，明確指出要基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學習環(huán)境，基本形成學習型社會的信息化支撐服務(wù)體系，基本實現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，這為iPad進課堂掃清了政策障礙。

如何借助iPad彌補學校硬件設(shè)施的不足，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，提高教學效率是目前亟待解決的問題。基于此，筆者以小學英語教學為切入點，以深圳牛津版4BUnit 9《Weather》教學為例，探究iPad App對英語教學的創(chuàng)新作用，以期在改革傳統(tǒng)英語教學模式、豐富英語教學方式和提高英語教學效率方面有所突破。

二、國內(nèi)外iPad教學模式興起背景及現(xiàn)狀

1.國外iPad教學模式發(fā)展歷程

早在2010年，國外很多國家就已經(jīng)啟動了智能終端進入教育系統(tǒng)的計劃，在小學、中學、大學等階段都有所涉及。在美國，從iPad發(fā)布伊始，iPad就在美國各大高?？焖倭餍胁⒅饾u向中小學發(fā)展，呈現(xiàn)出以地區(qū)為單位整體分階段推進的特點。為適應這一發(fā)展趨勢，蘋果公司從201 1年開始在全球600多個地區(qū)開展“一對一”的iPad項目，為參與該項目的師生每人配備一臺iPad，并記錄由此產(chǎn)生的學習效果。2013年9月，洛杉磯聯(lián)合學會開始在教育系統(tǒng)推廣iPad。截至2013年底，蘋果公司已向全球?qū)W校和教育機構(gòu)售出800多萬臺iPad，其中半數(shù)以上在美國本土。愛爾蘭政府緊跟其后，于2014年宣布中學要逐漸采用iPad平板電腦代取傳統(tǒng)課本，目前基本實現(xiàn)課本電子化和教學智能化。韓國政府在2015年投資20多億美元開發(fā)iPad電子課本，到2017年底，紙質(zhì)課本基本被iPad取代。在德國、澳大利亞、日本、新加坡等國家，由于教育部門重視，越來越多的學校將iPad作為一種新型教學輔助工具。

2.國內(nèi)iPad教學模式發(fā)展歷程

與國外iPad教學模式的發(fā)展歷程相比，國內(nèi)在實際推廣該模式時注重理論研究，實現(xiàn)了理論與實際的結(jié)合。

在實際推廣層面，自2010年起，北京市西城區(qū)、東城區(qū)、海淀區(qū)、朝陽區(qū)等相繼開展iPad及其他形態(tài)智能終端的教學應用嘗試，并建立了常態(tài)化應用的學校，如豐師附小、人大附中西山學校等。2013年4月，北京中關(guān)村第一小學首次通過公開課展示平板電腦在課堂的應用。2013年6月，湖北黃岡第一中學初一年級不再使用書本，而使一人一臺平板電腦進行課堂學習。當前，開展平板電腦教學的區(qū)域有北京、上海、佛山、深圳、杭州、南京、濰坊、新疆昌吉等地，上海更是把“電子書包”項目寫入“十三五”規(guī)劃之中。

在理論研究層面，國內(nèi)出現(xiàn)了專業(yè)性的平板電腦教學研究團隊，如北京師范大學李玉順博士的中國教育學會“十二五”規(guī)劃課題《基于iPad的新型教學方法的實驗研究》就是北京這一領(lǐng)域的應用推進研究課題，試圖探究基于iPad的新型教學方法和課堂教學模式。上海華東師范大學一直致力于以平板電腦為載體的電子課本和電子書包相關(guān)標準的制定，并在2012年3月第二期《華東師大學報（自然科學版）》發(fā)表了《電子課本與電子書包技術(shù)標準體系框架的研究》，建立了一個技術(shù)標準體系框架。

三、iPad教學模式的優(yōu)勢

1.有利于拓展學生的學習時空

因便攜性和移動性的特點，學生可以在課堂上使用iPad進行自主學習，在業(yè)余時間也可以利用iPad進行在線學習，拓寬學習時空。從空間上來看，在iPad教學模式下，學生可以在教師的指導下自主設(shè)計學習過程并分配學習資源，迅速提升自主學習和思考的能力。同時，學生可以通過在線協(xié)同閱讀、寫作等方式進行在線協(xié)同學習和合作學習，在自主學習和合作學習的過程中有效提升自身信息素養(yǎng)，快速提高運用iPad獲取信息、處理信息、生成信息和創(chuàng)造信息的能力。從時間上來看，iPad進課堂可以將學生“學習時間是常量，學習程度是變量”的學習方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢莆粘潭仁浅Ａ?，學習時間是變量”的學習方式。綜上，iPad進課堂延長了學生學習的時間，拓寬了學習的空間范圍。

2.有利于激發(fā)學生的學習興趣

iPad可裝載諸多APP，這些APP提供了豐富的學習資源，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。如在創(chuàng)作方面有一款常用的思維導圖APP叫作Popplet。這款APP有可視化和直觀的特點，有完備的用戶界面和豐富的功能，添加圖像、文字和視頻等相關(guān)資料都相當方便，學生可以通過這款APP做知識點概括和整理，進行自主、合作和探究式學習，并形成個性化的學習筆記，提升思考和研習能力。再如，在聽說方面頗具代表性的APP——Boxfish，學生可以通過聽示范的語音、語調(diào)進行配音，形成作品并及時與學習伙伴交流。

3.有利于增強師生互動的效果

與傳統(tǒng)課堂上的師生互動相比，iPad教學下的師生互動內(nèi)容、互動方式、信息反饋和情感交流等方面都發(fā)生了實質(zhì)性變化，增強了師生互動效果。教師通過iPad發(fā)布課前、課中、課后的作業(yè)，學生通過APP在線完成作業(yè)。教師利用大數(shù)據(jù)可以清楚地看到學生的作業(yè)完成情況，并通過一些可視化的圖表進行學情診斷分析，對學生學習中的盲點、缺點和弱點進行匯總，及時與學生溝通。此外，教師還可以根據(jù)學情診斷效果和反饋效果調(diào)整教學進度，改進教學方法。學生通過iPad App的學習診斷和學情分析系統(tǒng)進行學習評估，了解自己的學習軌跡圖，客觀評價自己的學情，及時調(diào)整自己的學習方法，制定個性化的學業(yè)生涯規(guī)劃，形成有效的學習成長軌跡。

四、將iPad運用于英語教學的建議

目前，小學英語教學還存在諸多問題，如班級學生人數(shù)過多、師資力量不足等，導致教師負擔繁重，無法兼顧每一位學生的學習，久而久之形成“馬太效應”，使學生的學習效果呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。同時，由于教學設(shè)備不齊全、教學資源分配不均、家庭重視程度不夠等問題，難以營造良好的英語學習環(huán)境;練習力度不夠，聽、說、讀、寫沒能有效結(jié)合，難以提高學生的學習積極性。

將擁有多款App的iPad引入英語教學，可以彌補硬件設(shè)施的不足，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，提高學生的學習能動性。因此，教師必須把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為教學重任，結(jié)合教學實踐，積極探索iPad的教學模式。筆者依據(jù)小學英語教學基本思路，圍繞“先學后教”的教學理念，對iPad的適切運用提出以下教學建議。

1.先學階段：教學任務(wù)個性化

在先學階段，教師要深入思考如何有效設(shè)計前置性學習。前置性學習是生本課堂的重要表現(xiàn)形式，能調(diào)動學生的學習主動性和思維活躍性，有利于教師更快、更準地把握學生的真實學情，有針對性地展開課堂教學。教師可在課前將學習目標通過iPad移動終端發(fā)給學生，內(nèi)容至少要涵蓋自學要求、課前思考題、自學時間和自測練習四個方面。在布置課前任務(wù)時，教師要注意依據(jù)學生的認知水平，圍繞教學目標，結(jié)合數(shù)字教材，深入分析文本后，插入重整后的交互式圖片、音頻、視頻等適切的教學資源，設(shè)計出具有啟發(fā)性、探索性和開放性的教學任務(wù)，滿足不同學習狀態(tài)及學習風格的學生需求，真正做到個性化教學。

2.后教階段：問題解決集中化

在后教階段中，學生通過前置學習已生成具體而真實的學習情況，教師可在數(shù)字教材操作平臺的教師終端統(tǒng)計相關(guān)信息，科學分析學生通過自主學習反饋的學習問題，根據(jù)學情調(diào)整或制定相應的教學策略，重新整合教學資源。

例如，對于同一個知識點，反饋的數(shù)據(jù)顯示學生的正確率不高，教師即可在新授課時重點細致地講述該知識點并當堂展開針對性訓練。訓練時，針對那些基礎(chǔ)知識薄弱的學生，教師可以設(shè)計單詞的拼寫和用法的基礎(chǔ)練習;而對那些學習能力較強的學生，可以設(shè)計閱讀理解和寫作練習計劃。此過程可以合理運用iPad里的一些APP教學資源或教學工具來協(xié)助完成，力求大部分學生即時掌握。若反饋的數(shù)據(jù)和答題情況顯示學生的問題具有典型性，教師則可實施分層教學，從多元的資料中精心挑揀適合某個知識點的素材，將其融入教學設(shè)計。由此可見，通過iPad與數(shù)字教材終端，教師可根據(jù)可視、多元的結(jié)果分享即時糾正、強化或補充某個知識點，提高教學效率，使學生樂學、好學。

五、基于Weather的案例教學設(shè)計

以深圳牛津版四年級上冊Unit 12《Weather》為例，這一課程是學生在基本掌握"May，June，JanuaryNo-vember，December"等有關(guān)月份的單詞之后，對與天氣相關(guān)的句型"Hows the weather in…（月份）/（地點）”以及“Its…and…”的學習。

四年級的學生活潑好動，思維活躍，對英語學習有濃厚的興趣，且有一定的英語基礎(chǔ)，并且能聽、說、讀、寫該單元關(guān)于月份的詞匯。基于以上教學內(nèi)容與學情分析，為了培養(yǎng)學生的信息化素養(yǎng)和自主學習能力，教師設(shè)計以下教學環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)1：組織教學及復習

首先，教師運用Circle Time這款可以用于英語課堂的App進行freetalk教學，激發(fā)學生的學習興趣，引入課題并與學生互動討論有關(guān)日期、心情、天氣的信息。之后，教師運用Pow Toon幻燈片制作工具制作簡單的視頻，然后一邊讓學生看視頻，一邊引導學生復習有關(guān)月份的單詞和詢問天氣的句型。這樣教學有效地復習舊知，引出新知，調(diào)動了學生學習的積極性。

環(huán)節(jié)2：新知識的呈現(xiàn)及歸納

在這一環(huán)節(jié)中，教師首先運用keynote出示一些學生易錯的句子，讓學生快速做出反應，這樣既能活躍課堂氣氛，又檢查了學生掌握知識的情況。之后，教師通過keynote自帶的特效設(shè)計與教學有關(guān)的問題和答案，有效提高了學生的學習積極性，避免問答的枯燥性。另外，在教學中，課堂評價也是必不可少的環(huán)節(jié)。教師可運用“逗拍”視頻軟件做出輔助教學評價的視頻，通過發(fā)紅包和拆紅包的方式獎勵學生，調(diào)動學生的學習積極性。

環(huán)節(jié)3：新知識的鞏固和活用

首先，對于新知識的學習，教師可運用“雷課堂”和“草料”二維碼實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力。具體過程為教師通過APP在大屏幕上投放四個小組的二維碼，學生分組掃描二維碼，了解深圳四季的不同天氣。學生通過掃碼自主學習新知，并根據(jù)學到的知識進行基礎(chǔ)句型的匯報。教師作為引導者為學生提供信息服務(wù)，學生則根據(jù)自己的學習能力進行個性化學習，培養(yǎng)了探究學習能力。

其次，教師了解學生對知識的掌握情況之后，告訴學生可以通過網(wǎng)絡(luò)了解世界各地天氣。教師給學生推薦“百度、必應、有道詞典”等APP，鼓勵學生運用互聯(lián)網(wǎng)進行小組合作學習，并選取一個地點進行天氣匯報。在學生匯報時，教師可以引導學生采用“思維導圖、視頻和采訪”等APP進行形式多樣的匯報。這樣教學既了解了學生的知識掌握情況，又培養(yǎng)了學生的語言綜合運用能力和信息素養(yǎng)。然后教師運用“逗拍”視頻軟件制作輔助教學評價的視頻，調(diào)動學生的積極性，并通過抽紅包的方式獎勵表現(xiàn)優(yōu)異的學生。

環(huán)節(jié)4：小結(jié)

教師通過提問的方式，引導學生自主歸納與總結(jié)所學知識：（1）本課的重點句型是什么？（2）我們應該怎么介紹不同地方的不同天氣？這樣旨在讓學生通過回答教師的一系列問題來鞏固所學知識，培養(yǎng)學生的自主歸納知識的意識與能力。

環(huán)節(jié)5：作業(yè)布置

在課堂的最后環(huán)節(jié)，教師運用iPad布置課后作業(yè)，要求學生根據(jù)所學的知識，用五到七句話描述一個地方的天氣，并且錄制成視頻上傳至“好學區(qū)”平臺。“好學XE"平臺上傳作業(yè)，學生可以實現(xiàn)互評，教師可以隨時查看學生的作業(yè)情況，及時點評，而這也是學生學習成長過程的記錄袋。

在全面推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)教育信息化和現(xiàn)代化的背景下，以網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域逐步完成角色轉(zhuǎn)變，從最初的輔助角色走上教育改革的最前沿，推動一場深刻的教育體制變革。這場教育變革無疑會撼動以應試教育理念為導向的傳統(tǒng)教育體系，顛覆原有的教學觀念和教學模式，為全面進入小康社會提供堅實的教育支撐。

移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使人們的生活和學習都發(fā)生了很大的改變。技術(shù)的發(fā)展改變了人們生活的方方面面，但是在教育領(lǐng)域，技術(shù)還有很大的發(fā)展空間，究其原因是教育受根深蒂固的教學理念的束縛。作為一名小學英語教師，結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，筆者認為英語教師要及時更新教學理念，積極使用移動終端設(shè)備改進教學方法，敢于嘗試和創(chuàng)新。iPad教學模式是一種新型的教學模式，iPad終端設(shè)備中諸多的APP對全面提升學生的綜合素質(zhì)有積極的作用，筆者分析了iPad移動終端進課堂的背景及優(yōu)勢，并根據(jù)從教經(jīng)驗設(shè)計了案例教學，希望在轉(zhuǎn)變英語教學方法上有所作為。在后續(xù)的工作中，筆者將持續(xù)關(guān)注iPad英語教學創(chuàng)新事宜，力爭創(chuàng)造出更加有效的iPad教學方法。