信息技術(shù)與九年級化學(xué)“智教慧學(xué)”

王家景

[摘 要] 作為化學(xué)啟蒙教育者，要根據(jù)學(xué)情和前置性學(xué)習(xí)反饋，教——“講學(xué)生能聽懂的”;根據(jù)教情和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，練——“練老師講解過的”;根據(jù)教學(xué)的進度、難度，考——“考學(xué)生能做對的”;對所謂“學(xué)困生”學(xué)習(xí)狀況有全面認(rèn)識，補——“補學(xué)生最緊缺的”;對學(xué)生要全面客觀地評價，評——“評學(xué)生有進步的”。

[關(guān)鍵詞] 微課助學(xué);融合促學(xué);在線測學(xué);矯正補學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)應(yīng)用的領(lǐng)域越來越廣，在九年級化學(xué)課堂中的應(yīng)用給課堂帶來了新的面貌，它以生動形象的畫面、鮮明多姿的色彩、直觀清楚的演示在教育領(lǐng)域逐漸取代傳統(tǒng)教學(xué)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較，信息技術(shù)教學(xué)有著無法比擬的優(yōu)勢。因此，以信息技術(shù)引領(lǐng)化學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)該是化學(xué)教學(xué)實施素質(zhì)教育的有效途徑。在教學(xué)實踐中運用信息技術(shù)傳播化學(xué)學(xué)科智慧，筆者主要采取以下策略：

一、微課助學(xué)

課前自主學(xué)習(xí)（10分鐘），學(xué)生觀看微視頻自主學(xué)習(xí)并完成自主學(xué)習(xí)單“自學(xué)助思”部分。

微視頻部分選自化學(xué)大師微課資源、南京教學(xué)研究室化學(xué)微課資源、優(yōu)酷化學(xué)微課資源，部分是教學(xué)中積累的自制微課，并對選中的微課用萬能格式轉(zhuǎn)換器等軟件進一步處理，方便上傳。我們將微視頻轉(zhuǎn)成了二維碼形式，經(jīng)手機、平板掃描后即可在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下觀看，課前學(xué)生通過微視頻幫助完成自主學(xué)習(xí)單的“自學(xué)助思”部分。如九年級（上）化學(xué)式的教學(xué)：

【自學(xué)助思】

閱讀課本第83～84頁，觀看微視頻，完成下列問題。

1.用? _________________來表示物質(zhì)____________的式子叫做化學(xué)式。

2.每種純凈物的化學(xué)式只有一個，試寫出下列物質(zhì)的化學(xué)式：硫?____________ ;鐵?____________?;氧氣?____________?;氯氣? ____________;氦氣?____________;紅磷____________?;氧化汞? ____________;四氧化三鐵? ?____________;五氧化二磷? ?____________;氯化鈉? ____________ ;碘化鉀____________; 氯酸鉀____________ 。

3.化學(xué)式的意義：以CO2為例寫出化學(xué)式表示的意義。

①____________;? ②? ?____________;? ③? ?____________ ;? ④? ____________。

利用微視頻幫助學(xué)生完成前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，這種模式不僅是一種教學(xué)形式，更重要的是從傳統(tǒng)的“課上學(xué)新知，課下內(nèi)化知識”翻轉(zhuǎn)為“課下學(xué)新知，課上內(nèi)化知識”，真正做到“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”。每個學(xué)生課前都清楚地知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)的重點和難點，真正做到帶著問題進課堂，帶著問題學(xué)習(xí)。

二、融合促學(xué)

課堂上前5分鐘，學(xué)生利用觸摸式希沃大屏展示課前自主學(xué)習(xí)成果，并提出問題。課堂30分鐘教師根據(jù)“自學(xué)助思”中學(xué)生出現(xiàn)的問題，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，突出重點，突破難點，將觸摸式希沃大屏、教師平板與學(xué)生平板有機結(jié)合，實現(xiàn)信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科教學(xué)的深度融合，開展師生自主合作探究。

如：教師在演示實驗室加熱高錳酸鉀制取氧氣時，可利用電子白板投屏功能，直播操作全過程，讓清晰的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。又如：在講解元素符號周圍小數(shù)字的意義時，讓學(xué)生利用白板的無線克隆及自由拖拽進行符號與數(shù)字的組合達(dá)到對知識點的鞏固與理解。如：學(xué)生用元素符號“O”、數(shù)字“2”和符號“-”任意選擇數(shù)字和符號進行組合，并說出所組合的化學(xué)符號所表示的意義。學(xué)生能組合出多個化學(xué)符號并說出意義，如2O 、2O2 、 O2? 、O2- 、2O2-……由此，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)化學(xué)符號周圍數(shù)字的含義，那就水到渠成了。再如：教師可以將學(xué)生課堂練習(xí)情況用拍照的方式上傳至大屏，然后進行分析、批注，縮短反饋時間，提高學(xué)習(xí)效率，如下圖：

三、在線測學(xué)

我們給每個學(xué)生發(fā)放了平臺賬號，學(xué)生登錄后完成相應(yīng)的在線評測，教師在后臺可以觀測到學(xué)生的評測完成情況，并依此來進行后續(xù)的矯正與補償。

每一節(jié)課的后10分鐘，在自主學(xué)習(xí)單上設(shè)置了課內(nèi)反饋，利用在線反饋或智慧筆進行實時反饋，實現(xiàn)數(shù)據(jù)采集無感知，真正做到了信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，給教學(xué)賦能，讓學(xué)生通過小平板或智慧筆進行及時訓(xùn)練鞏固，同時將學(xué)生完成的情況在大屏上顯示，學(xué)生在課堂上能及時檢測自己的學(xué)習(xí)成果，以便教師課后進行有針對性的補償矯正或個別化指導(dǎo)。教師可以根據(jù)及時的數(shù)據(jù)信息，在講評時進行有針對性的講解或個性化矯正。由于部分同學(xué)課上還未能理解一些有難度的習(xí)題，我們還將解析過程做成二維碼，讓學(xué)生課后反復(fù)觀看，加以消化。

如：某氣體由氫氣、一氧化碳、甲烷中的一種或幾種組成。點燃該氣體后，在火焰上方罩一干冷燒杯，燒杯內(nèi)壁出現(xiàn)水霧。把燒杯迅速倒轉(zhuǎn)過來，注入少量澄清石灰水并振蕩，石灰水變渾濁。下列對該氣體組成的推斷不正確的是：A.可能只含有氫氣;B.可能只含有甲烷;C.可能只含有氫氣和一氧化碳;D.可能三種氣體都存在。右圖二維碼即為解題解析。

四、矯正補學(xué)

單元檢測是教師對教與學(xué)的階段性評價，根據(jù)檢測單元的雙向細(xì)目表編制標(biāo)準(zhǔn)化單元檢測卷，根據(jù)學(xué)生的測試的數(shù)據(jù)分析情況，對照雙向細(xì)目表，我們可以很清楚地看到學(xué)生在哪些知識點上達(dá)標(biāo)，哪些知識點還有所欠缺。對于那些沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的知識點，教師可以分析原因，并適時有針對性推送具有個性化的補償作業(yè)，進行矯正補標(biāo)。

例如，筆者在九年級化學(xué)第八單元檢測后，借助大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，將每道題的錯誤率以及對應(yīng)題號制成了如圖：

從上圖中可以明顯看出錯誤率較高的題目的題號，再對應(yīng)擬定的雙向細(xì)目表，學(xué)生未掌握或者掌握不牢固的知識點就一目了然。之后系統(tǒng)會給每個孩子建立一個錯題本，并針對這個孩子錯誤較多的知識點自動給孩子編制針對性的矯正練習(xí)，對還不能理解掌握的學(xué)生再進行二次矯正。

作為化學(xué)啟蒙教育者，要根據(jù)學(xué)情和前置性學(xué)習(xí)反饋，教——“講學(xué)生能聽懂的”;根據(jù)教情和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，練——“練老師講解過的”;根據(jù)教學(xué)的進度、難度，考——“考學(xué)生能做對的”;對所謂“學(xué)困生”學(xué)習(xí)狀況有全面認(rèn)識，補——“補學(xué)生最緊缺的”;對學(xué)生要全面客觀地評價，評——“評學(xué)生有進步的”。利用信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科的深度融合，不僅是一種教學(xué)形式的改變，更重要的是觀念和習(xí)慣的改變：由過去“我教你學(xué)”到現(xiàn)在“你學(xué)互教”，課堂上更多的是師生間、生生間溝通、交流和解決問題，也就是從傳統(tǒng)的“課上學(xué)新知，課下內(nèi)化知識”翻轉(zhuǎn)為“課下學(xué)新知，課上內(nèi)化知識”，真正做到“以學(xué)生為中心”。只有以學(xué)定教，以評對標(biāo)，“智教慧學(xué)”，教學(xué)才最有效！

責(zé)任編輯 李杰杰