初中生英語寫作能力提升策略研究

蔡祥洪

[摘 要] 初中英語的教學重點是提高學生的英語綜合水平，主要包括閱讀理解能力和寫作能力，其中學生的寫作能力更為重中之重，在考試中占據(jù)了相當大的比例。對此，教師在教學過程中要改進教學方法，將新時代的教學手段與課堂內容結合起來，通過對教學內容的延伸，從多方面綜合提高學生的英語寫作水平。文章結合當前初中英語寫作教學現(xiàn)狀，提出具體的提升教學策略：創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生寫作興趣;鞏固基礎知識，樹立學生寫作信心;結合課本內容，提高學生寫作技巧;聯(lián)系日常生活，培養(yǎng)學生英式思維。

[關鍵詞] 初中英語;寫作能力;教學策略

據(jù)有關調研表明，學生在寫作過程中通常對作文主題的理解不夠，不能對其進行發(fā)散思維的想象，加上基礎知識不扎實，因而會出現(xiàn)缺乏寫作素材、思路不清晰以及詞匯量不足等情況。針對這一學情現(xiàn)狀，對英語寫作能力的提升策略做如下探索。

一、初中英語寫作教學現(xiàn)狀分析

（一）缺乏對學生寫作興趣的引導

寫作是一個復雜的主動性思維過程，需要學生針對主題展開聯(lián)想，并不斷深究和鉆研。但初中生的英語知識水平有限，對于寫作的興趣不高，因而在課堂上參與意識較弱。教師為了趕進度，長時間使用填鴨式的寫作教學方案，導致整個教學過程枯燥乏味，學生很難真正參與到寫作技巧的學習探究中，同時單一的教學手段也會使得學生對英語寫作產生抵觸心理，不愿意融入到寫作課堂中，進而阻礙了他們寫作能力的優(yōu)化。

（二）忽視對學生英語基礎的鞏固

牢固的英語基礎是學生寫作能力培養(yǎng)的基礎保障，但是實際教學中，教師往往忽視學生英語基礎的鞏固，而過分追求難題的分析探究，導致學生英語寫作問題得不到真正解決。英語寫作的根本就是提升學生對英語基礎知識的應用能力。當前一部分學生面對作文主題無從下手，主要還是因為詞匯量不夠，基本語法聯(lián)系不起來，從而寫不出好的作文。

（三）沒有正確運用英語課本教材

課本教材是學生獲取英語知識的主要媒介，但是在傳統(tǒng)初中英語寫作教學中，教師沒有正確發(fā)揮英語教材的作用，寫作技巧講解脫離英語課本，使得學生的寫作學習事倍功半。教材中有豐富的詞匯、優(yōu)美的語句，教師加以正確的運用，沒有引導學生應用教材內容，導致寫作教學效果不佳。

（四）教學與生活實際脫節(jié)

學生在寫作時通常會受到“中國式英語思維”的干擾，即先根據(jù)作文主題聯(lián)想漢語內容，然后再逐字翻譯出來，最終拼湊出一種文理生硬的作文。這一問題出現(xiàn)的根本原因是教師在寫作教學中沒有聯(lián)系生活實際，使得學生的英語寫作都是泛泛而談，他們不能將自己代入英語文化中，進而導致英語作文質量不佳。

二、英語寫作教學應對策略分析

（一）創(chuàng)設教學情景，激發(fā)寫作興趣

教師在教學過程中可結合教學內容創(chuàng)設生動有趣的教學情景，通過引領學生梳理寫作思路，從而激起其作文興趣。首先，教師在上課時要給學生構建一個輕松歡快的課堂環(huán)境，可從學生日常所見所聞入手，如設立寫作主題為shopping、online、introduce relativity等學生熟悉的話題，盡量要做到讓學生能展開想象，并且有話可說，有東西可寫，在腦子里能建立大致的寫作框架。其次，為拓展學生的寫作思路和豐富其作文內容，教師可在班里成立討論小組，然后讓學生先獨立思考和主題相關的內容，在其有了一定的見解后，教師可讓學生進行小組討論。在這個過程中，教師要尊重學生的主體學習地位，不能過多參與其討論過程，并尊重其想法和寫作思路。對于學生獨特的想法，教師可按照學生的寫作思路幫其建立大致的寫作框架，并添加一些適合其理解和能融入其作文中的觀點和內容，以幫助學生完善文體結構。對于學生較為離譜的想法，教師要及時幫助其修正。另外，為提高作文課堂的教學活力，教師還可利用一些現(xiàn)代化的教學設備來提高學生的寫作興趣，如教師可利用思維導圖、多媒體教學手段以及電子板等數(shù)字化設備來豐富課堂內容，條理清晰地給學生灌輸大量的知識點，從而使學生積累較多的寫作素材。教師通過創(chuàng)設教學情景來激發(fā)學生寫作興趣，不僅能充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造力，還能發(fā)展其思維能力。

（二）鞏固基礎知識，樹立寫作信心

教師在教學過程中要幫助學生鞏固基礎知識，利用階段性的寫作訓練來給學生樹立寫作信心。首先，教師要重視學生對單詞的掌握情況，不僅要促使學生記憶大量的單詞，還要促使學生學會如何在作文里應用這些單詞。教師在教學中要引導學生學習課內課外單詞，并充分利用造句、完形填空、英漢互譯等方式來提高學生對單詞的運用能力。同時，為有效提高學生的記憶單詞興趣，教師也可結合一些教學措施來提高學生的記憶能力，如構詞法、組詞法、聯(lián)想記憶法等。其次，教師也要注意自身的教學方式，要在能提升學生學習興趣的同時，系統(tǒng)性地給學生呈現(xiàn)條理性的單詞和短語，以常用單詞和寫作詞匯為主，引領其組詞造句，并加以簡單語法配合使用，使學生能將需要的單詞運用于作文中。另外，為提高學生的課堂學習效率，教師也可根據(jù)學生的具體學習情況將不同的學生進行分組，讓學生在互相監(jiān)督學習的同時也能夠交流記單詞和短語的方法。小組內的學生也可每天互相聽寫單詞、短語，以強化記憶。教師在教學過程中幫助學生鞏固基礎知識，不但能在一定程度上消除學生對寫作的恐懼心理，而且能幫助學生拓展詞匯量。

（三）結合課本內容，提高寫作技巧

教師在上課時可引導學生學習文章中可用于寫作的基本句型，在學生把每種句型單項練習純熟后，將之過渡到綜合練習，如從組詞造句到寫句子再到改寫文章等，最后再引導學生應用到寫作中去。一般初中生的作文通常會有較多的缺陷，如單詞錯誤、語法錯誤、句子之間無聯(lián)系等。針對這些問題，教師需要根據(jù)學生的錯誤之處進行一一剖析，及時幫其改正。對于單詞錯誤，教師可讓學生進行大量的單詞記憶，并定期組織學生默寫和運用。對于語法錯誤，教師可利用閱讀教學來訓練學生對英語基礎語法的理解能力。對于句子中的錯誤，教師在平常上課時要引導學生分析文章結構，學習寫作技巧，訓練學生在句子之間的銜接能力，并針對性地讓學生進行大量的寫作實踐，由易及難地培養(yǎng)學生的寫作興趣和能力。如在“Everyone had a good time”一課教學時，教師可引領學生泛讀課文，然后讓其先自行找出生單詞和熟悉的句式，再根據(jù)自己的理解進行組詞造句。在這個過程中，教師要注意盡量讓學生根據(jù)教學要求使用過去式。在學生初步能使用這些句型時，教師再結合作文主題讓學生綜合練習，并具體教授學生如何將這些句型應用到作文里去，同時也要注意語法和作文的整體框架，從不同的角度引導學生學習和積累一些寫作技巧。教師在教學過程中結合課本內容給學生滲透一定的寫作技巧，能有效提高其作文能力。

（四）聯(lián)系日常生活，培養(yǎng)英式思維

教師在教學過程中可聯(lián)系日常生活來授課，通過中英文化的對比來培養(yǎng)學生的英式思維。首先，上課時在學生了解一定的英語文化基礎后，教師要引導學生從英式角度去描述內容。如對于某一主題文章，教師可先引導學生對文章進行泛讀，在其了解和主題相關的知識內容后，教師引領其深入解析，促使其了解作者是如何用英語單詞來描述日常生活的，教師也要給其總結一些作文里能用到的單詞或句子。其次，教師在上課時也可根據(jù)學生的實際學習情況引導其比較漢語和英語的不同，如交流、寫作、語言等方面，給學生滲透不同地區(qū)相異的文化意識，以培養(yǎng)學生的英式思維。如在寫作文主題為“An Athletic Meeting”時，教師可讓學生先根據(jù)自己理解分別用中英文描述。學生大都會直接翻譯中文，用古板生硬的英語表述，如“The athletes on the playground”“High enthusiasm and vigorous life”等。這時教師可給出外國人寫出有關運動型的句子，如“A class wins a prise in athletic”“Someone got the first prise”等，然后讓學生進行對比，體會如何從英式角度去結論性地歸納文章。為提高學生的作文質量，教師也可將之與課文“The olympic games”加以對比，并從其中摘抄一些句子引領學生將之融入自己的作文中。教師在教學過程中聯(lián)系日常生活來培養(yǎng)學生的英式思維，不僅能提高學生的作文能力，也能提升其英語素養(yǎng)。

責任編輯 陳 清