小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施批注式閱讀的應(yīng)用

李菊英

[摘 要] 在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)推薦學(xué)生進(jìn)行有效的批注式閱讀。批注式閱讀真正將課堂還給了學(xué)生，也體現(xiàn)了學(xué)生作為閱讀主體的地位。它不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對閱讀的專注性，而且可以豐富他們的閱讀技能。批注式閱讀充分發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，也使閱讀變得異彩紛呈。教師將批注式閱讀融入小學(xué)語文教學(xué)中，可以大大提高學(xué)生的閱讀效率。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;課堂;批注式閱讀

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的關(guān)鍵時(shí)期。作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，語文對學(xué)生日后的發(fā)展發(fā)揮著舉足輕重的作用。偉人毛澤東在閱讀每一本書，每一篇文章時(shí)都有批注的好習(xí)慣，喜歡在書眉和空白的地方寫上很多批語，還會(huì)把文章當(dāng)中精彩的地方摘錄下來，認(rèn)真寫下自己的讀書心得。對此，教師可以將這種閱讀方式融入小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生以批注式閱讀的途徑來提高自身的閱讀效率。

一、批注式閱讀的特點(diǎn)及優(yōu)勢

（一）批注式閱讀的概念

什么是批注式閱讀？相關(guān)資料表明，所謂批注式閱讀便是學(xué)生在閱讀的過程中隨時(shí)在書本的空白處用一些特定的符號(hào)或文字寫下自己對作品內(nèi)容的疑惑、感想或見解。這是一種自由性、個(gè)性化的閱讀。

（二）批注式閱讀的特點(diǎn)

1.個(gè)體性

對于閱讀文本來說，無論是教師還是學(xué)生都是閱讀者。他們需要借助文本去探尋作者的創(chuàng)作思路，體會(huì)作者內(nèi)在的思想感情。但由于受到自身性格、生活經(jīng)驗(yàn)以及思想情感的影響，每個(gè)人對閱讀對象的理解都是不同的。所以說批注式閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)當(dāng)以教師的感受來替代學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。批注式閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，給予他們一定的自由閱讀空間，并適時(shí)給予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，才能夠取得理想的教學(xué)效果。

2.多元性

由于不同的學(xué)生面對同一文本本身都能夠收獲比較豐富的情感體驗(yàn)，在批注式閱讀教學(xué)中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度對不同角色進(jìn)行分析、感知。如果可以，最好以小組交流的方式與同伴一起分享自己的觀點(diǎn)，做到與文本對話的同時(shí)也可以自由表達(dá)自我感受，這正是展現(xiàn)個(gè)人思考與智慧的平臺(tái)。批注式閱讀的多元性反映了語文新課標(biāo)中提到的語文素養(yǎng)是一個(gè)內(nèi)涵十分豐富的基本概念，其中包括語文能力和情感態(tài)度價(jià)值觀。此外，批注的形式也是多元性的。閱讀的習(xí)慣不同，批注的形式各有差異。

3.反思性

傳統(tǒng)意義上的接受式閱讀教學(xué)主要以教師為主體，學(xué)生只作為知識(shí)接收的被動(dòng)者。但是在批注式閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為閱讀的主體，帶著賞識(shí)分析和審視挑剔的眼光對作品進(jìn)行批判和反思。這里也不僅是理解作品，更多的還要表達(dá)自己對作品的感受，不僅是對知識(shí)信息的接收，更多的是對知識(shí)信息的反饋。正如新課標(biāo)所指出的逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓寬學(xué)生的思維空間，切實(shí)提高閱讀質(zhì)量。

（三）批注式閱讀的優(yōu)勢

首先，批注式閱讀有助于學(xué)生對文本的理解更加深入。它是建立在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，而教師在課前準(zhǔn)備時(shí)便應(yīng)當(dāng)做好備課，并指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)批注的方法，給他們提供充足的閱讀時(shí)間與文本進(jìn)行對話，才能夠找到與作者情感溝通的橋梁，形成思想共鳴。

其次，批注式閱讀有助于加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)。當(dāng)教師對學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生在將自己在批注式閱讀的疑惑或見解與教師交流時(shí)，這是一個(gè)互動(dòng)的過程。課堂上經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一些精彩的對話或激烈的辯論。學(xué)生在此過程中也進(jìn)一步加深了對作品內(nèi)容的理解和認(rèn)知。

最后，批注式閱讀符合閱讀教學(xué)的規(guī)律。由于每個(gè)學(xué)生的成長經(jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)備以及對作品的感知理解能力都是有所差異的，這導(dǎo)致他們在面對不同作品時(shí)所收獲的理解和感悟也是不同的。批注式閱讀充分尊重了學(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn)，使他們知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都能夠得到極大的改善。

二、批注式閱讀的應(yīng)用

（一）讓學(xué)生愛上閱讀

俗話說，學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持，而讀書則重在積累。在進(jìn)行批注式閱讀時(shí)，學(xué)生往往會(huì)在作品上勾勾畫畫，寫出自己對文章內(nèi)容的感悟和理解。它有助于提升學(xué)生的分析理解能力，并且從中感受到語言文字的魅力，進(jìn)而對閱讀充滿熱情。

學(xué)生在批注和欣賞的過程中升華了自己的情感體驗(yàn)，體會(huì)到語言文字的美妙性。此外，在批注式閱讀時(shí)，學(xué)生是自主的、自由的、自在的。不再受到教師單方面的知識(shí)傳輸，但是閱讀效率卻也可以得到保證。學(xué)生對作品進(jìn)行自主欣賞，除了能夠培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的理解能力和分析能力外，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品質(zhì)。這是以往的正常閱讀教學(xué)所替代不了的。

（二）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，社會(huì)對人才的要求也越來越高。而批注式閱讀是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的重要途徑。批注式閱讀中，學(xué)生可以對作品內(nèi)容進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，并且結(jié)合以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，靈活地運(yùn)用于對作品的批注中。切實(shí)做到舉一反三，充分發(fā)揮自身的聯(lián)想，利用文字和繪畫的方式進(jìn)行閱讀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，進(jìn)而拓寬自身的閱讀視野。

如教學(xué)李清照的《如夢令·常記溪亭日暮》時(shí)，教師可以先提出一個(gè)問題來活躍課堂氛圍：“同學(xué)們喜歡夜游嗎？你們都有過哪些夜游經(jīng)歷？”學(xué)生開始積極交流。有的學(xué)生說自己夜游是和家人在小區(qū)里散步，有的學(xué)生說自己夜游是參加同學(xué)生日會(huì)，大家一起在戶外慶祝。還有學(xué)生說自己是獨(dú)自去小吃街夜游，只為了一嘗美味。接著，再自然引入李清照的這首詞，讓學(xué)生聯(lián)想作者當(dāng)時(shí)夜游的醉酒情景，并結(jié)合自己對古詞內(nèi)容的理解，將作品中的景象畫出來，對每一個(gè)意象都仔細(xì)賞析，將溪亭、日暮、藕花、鷗鷺融入畫作之中，使語文課堂充滿想象的自由。

無論學(xué)生的見解如何，只要合情合理，教師都要尊重他們的想法，才能夠使他們在發(fā)散性思考的過程中得到循序漸進(jìn)的進(jìn)步。

（三）提升學(xué)生語文綜合能力

閱讀是語言輸入的過程，而寫作則是語言輸出的過程。如何將閱讀與寫作完美地結(jié)合起，來則可以用批注式閱讀的方式得以實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生真正學(xué)以致用?？梢哉f批注式閱讀架起了閱讀與寫作之間的橋梁，學(xué)生在批注式閱讀時(shí)能夠?qū)⒆约洪喿x到的知識(shí)內(nèi)容內(nèi)化為寫作技能，從中借鑒作者的創(chuàng)作技巧和表現(xiàn)方法，對學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行靈活的應(yīng)用。

批注式閱讀有助于提升學(xué)生的寫作能力，更好地實(shí)現(xiàn)以讀促寫。在進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)每個(gè)單元的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的練筆題。突出學(xué)習(xí)的整體性，為其日后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并且在學(xué)生寫作時(shí)，教師還要進(jìn)行具體的方法指導(dǎo)，不斷地向?qū)W生講解如何借鑒作者的創(chuàng)作手法，這樣有助于學(xué)生更好地內(nèi)化知識(shí)，甚至可以超越自我。

批注式閱讀真正將課堂還給了學(xué)生，也體現(xiàn)了學(xué)生作為閱讀主體的地位。在批注式閱讀教學(xué)中，教師不再越俎代庖，給學(xué)生提供了一個(gè)自由思考的空間，使他們發(fā)揮自己的所思所想去觸摸這些白紙黑字，在字里行間留下點(diǎn)點(diǎn)滴滴的閱讀軌跡。批注式閱讀充分發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，也使閱讀變得異彩紛呈。批注式閱讀教學(xué)還有很多值得完善的地方，比如批注式閱讀方法的指導(dǎo)、教師該如何做好備課批注、如何指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)批注、課堂上怎樣進(jìn)行主題批注、對于批注過的內(nèi)容該如何進(jìn)行更好的復(fù)習(xí)和回顧，等等，這些都是值得教師努力探討的。

責(zé)任編輯 周正旺