淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作

摘 要：在新課標(biāo)不斷改革的大背景下，我國的教育事業(yè)取得了日新月異的發(fā)展，由此對新時(shí)期的教育工作者提出了更高的教學(xué)要求。作為小學(xué)語文教育工作者，要順應(yīng)新課標(biāo)要求，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，注重對小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前，在實(shí)際教學(xué)過程中，由于不同學(xué)生個(gè)體之間存在明顯的差異性，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力各有不同，學(xué)困生問題較為明顯。如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的整體水平是小學(xué)語文教育工作者需要積極正視與實(shí)踐的問題。對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)困生形成的原因進(jìn)行了簡單分析，并從幾個(gè)方面對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化策略

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)困生形成的原因

1.學(xué)生方面

小學(xué)階段學(xué)生對于新鮮的事物充滿興趣，但是卻難以在一件事情上面保持長久的專注度。當(dāng)前小學(xué)語文課堂中常用的單一式教學(xué)模式使得課堂教學(xué)枯燥乏味，部分學(xué)生在被動的學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，尤其是對于一些晦澀難懂的知識點(diǎn)更是缺乏探究的興趣。久而久之，造成了學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，厭學(xué)情緒嚴(yán)重的問題。

2.教育方面

教師作為教育活動的組織者與參與者，其教學(xué)能力的高低影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前在小學(xué)語文教育工作中，部分教育工作忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動，對于已經(jīng)出現(xiàn)厭倦情緒的學(xué)困生群體，教師不科學(xué)的教學(xué)評價(jià)將導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理。除此之外，以成績作為衡量學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育模式下，長期處于考試底層的學(xué)生內(nèi)心深處缺乏學(xué)習(xí)自信心，易形成挫折感。

3.家庭方面

家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的主要場所，家庭學(xué)習(xí)氛圍的好壞以及親情因素同樣將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。小學(xué)階段學(xué)生心靈較為脆弱，如果家中沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍，存在父母關(guān)系不融洽等問題，學(xué)生也可能產(chǎn)生一定的心理偏差，在課堂中出現(xiàn)難以聚精會神學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等狀況，這些因素的存在也是學(xué)困生產(chǎn)生的重要原因。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1.優(yōu)化教學(xué)理念

為了實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)語文教學(xué)，推動學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，新時(shí)期的小學(xué)語文教育工作者要樹立全新的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)過程，采用與優(yōu)等生不同的教學(xué)理念，有針對性地對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育。首先，教師要改變單一的灌輸式教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力培養(yǎng)?；趯W(xué)困生的實(shí)際情況，如學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，著重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)動，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)進(jìn)行基礎(chǔ)的鞏固，在理論知識傳授同時(shí)也關(guān)注對學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)。

2.合理開展情境教學(xué)

合理開展情境教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)困生語文學(xué)習(xí)效果的重要途徑，只要吸引學(xué)困生積極投入語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性才能得到激發(fā)，才能在學(xué)習(xí)過程中獲得事半功倍的效果。學(xué)困生群體普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)意識不足的情況，在實(shí)際教學(xué)中，教師要基于學(xué)困生的實(shí)際情況，運(yùn)用趣味性的、藝術(shù)性的教學(xué)語言，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情進(jìn)行激發(fā)，使學(xué)生積極投入語文學(xué)習(xí)中。例如在《負(fù)荊請罪》一課學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與課文內(nèi)容相似的教學(xué)情境，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)之后，安排學(xué)生觀看相關(guān)的影視片段，隨后分角色朗讀課文，分角色扮演劇中人物角色。在這一過程中，學(xué)困生的參與積極性高漲，朗讀過程十分投入，也樂于自主了解劇本，參與表演。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有效調(diào)動學(xué)困生積極性，使學(xué)困生積極參與到教學(xué)中來，獲得學(xué)習(xí)效率的提升。

3.開展小組合作幫教學(xué)習(xí)

小組合作幫教模式的運(yùn)用可以充分發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭與幫扶作用，通過學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生的交叉分組實(shí)現(xiàn)結(jié)對幫教，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，一定程度上減輕教師的教學(xué)壓力，同時(shí)也有助于學(xué)困生學(xué)習(xí)能力提升以及優(yōu)等生的進(jìn)一步提高。例如在進(jìn)行《林?！芬晃慕虒W(xué)時(shí)，針對作者三次提到的“親切，舒服”之感，教師可以通過小組合作幫教的方式，組織優(yōu)等生與學(xué)困生一起合作思考，老舍先生分別是在什么情況下提到的，是因?yàn)槭裁锤惺艿搅擞H切舒服。通過一起分析老舍對大興安嶺的感情，使學(xué)困生對課文整體內(nèi)容的理解更加深入，在優(yōu)等生的熏陶下，推動學(xué)困生實(shí)現(xiàn)自身的良好發(fā)展。

4.開展科學(xué)評價(jià)

在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)困生每一天的進(jìn)度與成長進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，并適時(shí)地給予學(xué)生積極鼓勵，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心，從而主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來。如在批改作業(yè)時(shí)，對于學(xué)困生多給予客觀、表揚(yáng)性的評價(jià)，使學(xué)困生感受到教師的認(rèn)可與贊賞，從而樹立學(xué)習(xí)的信心。此外，要加強(qiáng)與家長之間的溝通與交流，基于學(xué)困生的情況進(jìn)行積極有效的干預(yù)措施，有的放矢，引導(dǎo)家長以正確的方法對學(xué)困生進(jìn)行引導(dǎo)教育，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要利用多元化的教學(xué)方式，基于以人為本的教學(xué)理念對學(xué)困生的積極性與學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行充分調(diào)動，使學(xué)困生得到轉(zhuǎn)化，真正成為課堂的主人。除此之外，不斷提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，推動教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)進(jìn)程的把握，為國家發(fā)展培養(yǎng)出一批實(shí)用性的優(yōu)秀人才。

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作者簡介：冀學(xué)花（1980.9—），女，山西晉中人，漢，本科，中小學(xué)二級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)研究。