立足語(yǔ)用 有效練習(xí)

朱能錄

摘 要：語(yǔ)文具有人文性和工具性雙重性，在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，必然需要不斷結(jié)合教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的練習(xí)，從而深化學(xué)生的理解與掌握，并進(jìn)一步提高對(duì)語(yǔ)言理解運(yùn)用的能力。結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師在進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，既需要摒棄呆板、機(jī)械的練習(xí)方式，也需要摒棄只重記憶不重運(yùn)用的觀念，對(duì)于文本理解重問(wèn)題不重語(yǔ)言運(yùn)用的方式方法，真正通過(guò)課堂練習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠自主運(yùn)用語(yǔ)言的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;練習(xí)設(shè)計(jì);學(xué)以致用

語(yǔ)文具有人文性和工具性雙重性，在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，必然需要不斷結(jié)合教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的練習(xí)，從而深化學(xué)生的理解與掌握，并進(jìn)一步提高對(duì)語(yǔ)言理解運(yùn)用的能力。隨著新課改與素質(zhì)教育的深入實(shí)施，遵循語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)課堂中的練習(xí)設(shè)計(jì)與安排所提出的導(dǎo)向與規(guī)范，一線小學(xué)語(yǔ)文教師不斷從教學(xué)實(shí)踐中探索提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的方式方法，圍繞“語(yǔ)言的理解運(yùn)用”多形式、多樣化設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課堂上結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師在進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，既需要摒棄呆板、機(jī)械的練習(xí)方式，也需要摒棄只重記憶不重運(yùn)用，對(duì)文本理解重問(wèn)題不重語(yǔ)言運(yùn)用、缺乏指導(dǎo)等的“短視”方式，真正通過(guò)課堂練習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠自主運(yùn)用語(yǔ)言的教學(xué)目的。

一、詞句練習(xí)記憶與運(yùn)用并重

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，圍繞“讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言”詞句練習(xí)多種多樣，量也很大。就拿語(yǔ)文課堂上的常規(guī)方式——聽(tīng)寫來(lái)說(shuō)，有利于幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，形成語(yǔ)感，發(fā)展聽(tīng)力，是以感知為基礎(chǔ)的語(yǔ)言理解活動(dòng)。如《盤古開(kāi)天地》文本中寫到盤古把身軀化為世界萬(wàn)物，當(dāng)教師在聽(tīng)寫這部分時(shí)，學(xué)生并不是機(jī)械接受，而是調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備和記憶，開(kāi)動(dòng)思維進(jìn)行自主建構(gòu)，從“口中呼出的氣變成了風(fēng)和云”到“發(fā)出的聲音變成了轟隆的雷霆”，從“左眼變成了光芒萬(wàn)丈的太陽(yáng)”到“右眼變成了皎潔明媚的月亮”……這些句子中，尋找到這一表述的結(jié)構(gòu)，即“什么變成什么”，由此，學(xué)生也會(huì)有重點(diǎn)地選擇聽(tīng)“變成”一詞前后的內(nèi)容，并自主將所聽(tīng)到的內(nèi)容套用到結(jié)構(gòu)中，從而在自我組織語(yǔ)言的過(guò)程中發(fā)展了語(yǔ)感，也為運(yùn)用語(yǔ)言打好伏筆。當(dāng)然，教師的聽(tīng)寫方式可以采用多個(gè)角度進(jìn)行，使得學(xué)生借助不同的形式理解詞義構(gòu)成詞串、明晰構(gòu)詞規(guī)律、理解語(yǔ)境運(yùn)用等，從而不斷豐富語(yǔ)言運(yùn)用。教師還可以采取填空或者造句的方式，或者是從少到多、從小到大地進(jìn)行練筆，從而不斷積累語(yǔ)言，并將積累的語(yǔ)言再次運(yùn)用，正所謂活學(xué)活用，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展起來(lái)。還可以創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語(yǔ)言的情境，基于同一個(gè)語(yǔ)境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用不同的語(yǔ)句表達(dá)同一種情感，從而鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

二、文本理解問(wèn)題與語(yǔ)言并重

通常在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，并引領(lǐng)學(xué)生不斷探索文本，教師會(huì)采用問(wèn)問(wèn)題的方式，一路環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生的思維由淺入深，直到解決問(wèn)題并挖掘問(wèn)題中更多的文本內(nèi)涵。實(shí)際上，也就是通過(guò)問(wèn)題，讓學(xué)生自主思考、自主發(fā)現(xiàn)、自主感悟，如此，學(xué)生與文本才能達(dá)到情感共鳴、思想共通，從而欣賞到文本真正的語(yǔ)文價(jià)值。在這一有問(wèn)有答的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用也是一種促進(jìn)。然而，作為練習(xí)學(xué)生語(yǔ)運(yùn)的絕好機(jī)會(huì)，有的教師“問(wèn)”的多反而忽視了學(xué)生的“答”，在學(xué)生還沒(méi)有充分地表達(dá)完自己的想法和感悟時(shí)，教師就以已經(jīng)找到答案而匆匆收?qǐng)?，?dǎo)致學(xué)生欲語(yǔ)還休，如鯁在喉。為了解決這一問(wèn)題，教師需要給予學(xué)生充分的空間和時(shí)間，放手讓學(xué)生與文本對(duì)話，浸潤(rùn)情感，思想產(chǎn)生共鳴，從而有所思有所想，學(xué)生在有了同感和體悟后，自然會(huì)對(duì)教師的問(wèn)題明了且能夠流暢地表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的活學(xué)活用，內(nèi)化于心外化于行，真正使得文本語(yǔ)言通過(guò)課堂練習(xí)內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

三、朗讀感悟模仿與個(gè)性并重

語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)在閱讀基礎(chǔ)上的自然積累、內(nèi)化的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生通過(guò)朗讀等方式理解感悟了某一文本的語(yǔ)言風(fēng)格和內(nèi)涵時(shí)，就會(huì)逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人的積累以及個(gè)性的語(yǔ)言風(fēng)格，讓文本中好詞好句在學(xué)生的記憶中生根發(fā)芽，并產(chǎn)生新的生命力，而不僅僅是模仿練句。如在教學(xué)《星星變奏曲》中，就其中的“如果……誰(shuí)還需要……誰(shuí)還會(huì)……誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”這一句式。教師一邊引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌結(jié)構(gòu)，一邊指導(dǎo)學(xué)生按照這一句式進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，一則為了達(dá)到理解詩(shī)歌感情的教學(xué)目標(biāo)，二則還可以以讀導(dǎo)寫，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)運(yùn)能力，三則可以以寫促讀，學(xué)生通過(guò)寫能夠加深對(duì)詩(shī)歌的感悟力，能夠更好地帶著感情朗讀。這一語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，從初次朗讀到仿寫練筆，再到語(yǔ)言運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生比較文本的存在狀態(tài)和生成狀態(tài)，促使學(xué)生情感世界深入到與之對(duì)應(yīng)的隱性文本上加深理解。這是一個(gè)學(xué)習(xí)新知層層遞進(jìn)的過(guò)程，也是學(xué)生從模仿到為我所用的過(guò)程。一些優(yōu)美的文本詞段，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，教師會(huì)要求學(xué)生背誦，深刻體會(huì)文本語(yǔ)言獨(dú)特的音韻和節(jié)奏感，由此，在學(xué)生構(gòu)建的語(yǔ)運(yùn)知識(shí)體系中，也融入了文本的精髓與內(nèi)蘊(yùn)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂上的練習(xí)設(shè)計(jì)，必須要立足于課程，立足于文本，立足于學(xué)生，基于語(yǔ)言文字運(yùn)用的目的進(jìn)行有效練習(xí)，使得學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)越來(lái)越有個(gè)性，也越來(lái)越具有文學(xué)性。

參考文獻(xiàn)：

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