小學(xué)語文教學(xué)中推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的探討

楊福強(qiáng)

摘 要：合作學(xué)習(xí)的主要含義是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單來說，就是通過教師的引導(dǎo)，使得學(xué)生能在學(xué)習(xí)上共同探索和共同幫助，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。新課改之后，基于合作學(xué)習(xí)的視角探索小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)方式一直是小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的重要話題。主要對(duì)合作視角下的小學(xué)語文教學(xué)方式進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;教學(xué)方式

對(duì)于小學(xué)生來說，小學(xué)語文是一門較為重要的基礎(chǔ)性課程。小學(xué)語文作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的第一階段，其對(duì)提升學(xué)生文科能力有很重要的作用。因此語文教師應(yīng)當(dāng)改變固有教學(xué)思維，積極改進(jìn)教學(xué)思路，使學(xué)生能夠處在較為適合的教學(xué)氛圍里，一邊培養(yǎng)其對(duì)語文的興趣，一邊提高其語文成績(jī)。但目前的語文教學(xué)方式還存在一些問題，例如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、教師教學(xué)方式死板等，這嚴(yán)重影響學(xué)生的語文應(yīng)試成績(jī)。因此教師需要改進(jìn)原有教學(xué)效率低下的教學(xué)方式，采用更為有效且新穎的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)是以教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的共同探索和幫助的方式進(jìn)行教學(xué)的方法，其在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及記憶效率上具有重要作用。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段小學(xué)語文的教學(xué)方式還存在一些問題，如教學(xué)思維落后、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性引導(dǎo)不足以及過度依賴應(yīng)試教育等。

（一）較為落后的教學(xué)思維

目前小學(xué)語文教學(xué)的主體教師組成部分為四十歲到五十歲之間的中年教師，這些教師教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)足，是最適合教育學(xué)生的教師人群。但是隨著新課程改革的不斷深入，這部分教師的教學(xué)方法逐漸顯得有些落后，因?yàn)樾抡n改后的小學(xué)語文教材相對(duì)于新課改之前的教材難度加大了很多，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法會(huì)使得學(xué)生對(duì)課本的理解較為生澀。同時(shí)因?yàn)槔辖處煿潭ǖ慕虒W(xué)方式，無法在更高層次上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文課程的興趣，從而使得學(xué)生厭倦語文課程，導(dǎo)致語文自主學(xué)習(xí)時(shí)間減少，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性引導(dǎo)不足

目前我國國內(nèi)小學(xué)語文課堂中的教學(xué)多以知識(shí)灌輸?shù)倪^程為主。在這種課堂中，課堂中的主要時(shí)間都是用來讓教師在講臺(tái)上系統(tǒng)講解課程，同時(shí)學(xué)生負(fù)責(zé)聽課、記筆記等。在這個(gè)教學(xué)過程中，整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍較為沉悶，且最重要的是學(xué)生全程都是被動(dòng)地接受知識(shí)，教師與學(xué)生的互動(dòng)較少。這種教學(xué)方式最大的弊端就是其無法喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課后無法自主地去溫習(xí)已經(jīng)講述過的知識(shí)，無法加深學(xué)習(xí)記憶，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)變低。這種學(xué)習(xí)方法還會(huì)使學(xué)生整體的學(xué)習(xí)習(xí)慣向被動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展，對(duì)于其整體的學(xué)習(xí)能力以及思維方式有著較為消極的影響。

（三）過度依賴應(yīng)試教育

我國應(yīng)試教育具備一定程度上的合理性，應(yīng)試教育可以系統(tǒng)和綜合地篩選人才，但同時(shí)也存在諸多弊端。教師和學(xué)生為了盡可能拿高分，選擇了最為適合解題的思維方式，這種思維方式通常是較為封閉的。舉例說明，對(duì)于一部分語文題目，教師和學(xué)生將其歸為一類題型，類似的題型都通過一種解題流程去解答，但當(dāng)這種題型變成另外一種出題方式后，學(xué)生便會(huì)感覺到困難，這就是封閉性思維方式的壞處。應(yīng)試教育使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)除了試卷分?jǐn)?shù)外再無其他追求，這使得他們的創(chuàng)新意識(shí)以及拓展思維都受到了限制，對(duì)于其以后的學(xué)習(xí)是沒有益處的。

二、小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

（一）引導(dǎo)學(xué)生確定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

在合作學(xué)習(xí)開始之前，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定。通常來說，最為普遍的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定方式是將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，教師給不同小組分發(fā)學(xué)習(xí)題目，使得不同小組擁有不同的題目探究方式，在小組內(nèi)探討完畢后，再以小組為單位進(jìn)行整體的討論，從而使所有的題目都能在學(xué)生通力合作的學(xué)習(xí)方式下進(jìn)行解決。

（二）合理設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生共同探究

在學(xué)生小組合作探索目標(biāo)問題后進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，教師需要針對(duì)學(xué)生合作探索目標(biāo)的難易程度進(jìn)行合理設(shè)置問題。需要注意的是，問題不能太難，使得學(xué)生喪失合作學(xué)習(xí)的念頭，同時(shí)也不能太過簡(jiǎn)單，使得合作學(xué)習(xí)探索的過程流于形式。一般情況下，教師在設(shè)問中主要設(shè)問內(nèi)容包括合作學(xué)習(xí)內(nèi)容本身以及思維拓展的問題，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)問是為了使學(xué)生能夠切實(shí)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的探討，而對(duì)于思維拓展問題的設(shè)置主要是使學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

（三）適當(dāng)開展課外團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)

在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)課程與生活的關(guān)聯(lián)程度進(jìn)行課外教學(xué)的安排，在課外教學(xué)中，將學(xué)生分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及創(chuàng)新實(shí)踐技能都有著很大的提升。在學(xué)習(xí)不同語文課程后，語文教師可以組織學(xué)生在對(duì)應(yīng)語文課程的不同場(chǎng)所中進(jìn)行生活實(shí)踐教育，將實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并以日記形式提交，以小組為單位總結(jié)匯報(bào)，最終提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

總之，合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在小學(xué)語文科目的學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)在語文知識(shí)的實(shí)踐上也大有裨益，所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)綜合分析教學(xué)題目的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行課題的探索，從而促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。除此之外，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師之間能夠建立穩(wěn)固的友誼關(guān)系，對(duì)于班級(jí)文化建設(shè)以及學(xué)生的人格健康發(fā)展具有重要意義。

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