運用思維導圖優(yōu)化小學語文習作教學的實踐研究

張雅瀟

摘 要：隨著新課程改革的不斷推廣，語文教學模式也隨之做出了相應的創(chuàng)新與改革。這些創(chuàng)新有效提升了語文課堂的效率，減輕了學生學習的負擔。尤其是在習作方面，一直是小學生學習的重點與難點。思維導圖在習作教學實踐中的運用，使很多對習作有抵觸情緒的學生逐漸愛上了寫作，適應了新時期小學語文習作教學的新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學語文;習作教學

語文作為一門語言類學科，是一門需要終身學習的課程，也是學生開展其他課程學習的基礎(chǔ)與開發(fā)潛力的必修課。小學生由于詞匯、語言積累有限，大部分的作文能力都不是很強。那么作文教學如何才能最大限度地發(fā)揮教學的有效性，思維導圖便是現(xiàn)階段小學語文習作教學中運用較為廣泛且十分有效的方式。本文針對思維導圖在小學語文作文教學中的優(yōu)化意義展開探究。

一、小學語文習作教學中運用思維導圖模式的意義

1.有助于激發(fā)學生的學習興趣

小學生的年齡特點決定了他們愛玩好動的性格，注意力集中時間短，要想將小學生的注意力較長時間集中到習作教學中，傳統(tǒng)的教學模式很難做到。而思維導圖具備圖形與文字相融合的特點，能夠指引學生思維與發(fā)展的方向，改善傳統(tǒng)教學中對于寫作內(nèi)容和文字解說枯燥乏味的講解，有效改善了傳統(tǒng)寫作教學的弊端，激發(fā)學生探究的興趣，使他們更有耐心和激情地投入到寫作學習中去，不再將寫作看成一種負擔，而是當成一種樂趣。

2.有助于開發(fā)學生的發(fā)散性思維

低段的小學生剛開始學校生活不久，其思想還處于空白的狀態(tài)，對于未知的生活與世界充滿了好奇心，正處于思維開發(fā)的最佳時期。傳統(tǒng)教學中，教師往往要求學生聽話，認為只要孩子按照家長與教師的想法來做事就是好學生，嚴重限制了小學生個性的發(fā)展，扼殺了本該屬于他們這個年齡的天真與活潑。思維導圖的運用，則可以使低段學生在作文題目的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性與發(fā)散性思維，還能通過構(gòu)建其內(nèi)在的聯(lián)系避免學生出現(xiàn)思維混亂、結(jié)構(gòu)松散的問題，從而讓小學生的作文更具文采與生命力。

二、基于思維導圖的小學習作教學優(yōu)化策略

1.運用思維導圖，優(yōu)化小學生的寫作思路

小學生對于寫作不感興趣甚至產(chǎn)生抵觸的主要原因便是在寫作的時候不知道從哪下筆，缺乏一個明確的寫作思路。其實小學生的寫作并不是一件很困難的事情，只要我們在寫作的過程中能夠啟發(fā)學生的思維，充分調(diào)動小學生的寫作積極性，小學生便會漸漸喜歡上寫作。在教學的過程中，我們可以運用思維導圖的方式優(yōu)化小學生的寫作思路，以具有邏輯順序的樹狀結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)習作思維的過程，將其具體化、圖形化，將整個思維過程變得可視化，幫助學生打開思路，解決無從下筆的尷尬處境。比如在教學三年級習作“寫日記”這一內(nèi)容時，我們便可以引導學生以“我的一天”為中心，讓他們將自己一天中所經(jīng)歷的事情作為副標題向四周延伸，然后將每件事情的經(jīng)過再依次向外延伸，最后引導學生挑選一件自己認為最有意義的事情記錄下來。如此，學生在進行習作練習時便不會不知從何下筆，也不會言之無物。一旦學生的寫作思路順暢起來，學生便不會認為習作是一件比較困難的事情，從而消除對習作的抵觸情緒。

2.運用思維導圖，豐富學生的情感能力

小學生在習作的練習過程中總是存在著這樣的困惑：為什么教材中的文章會寫得這么好，不僅語言優(yōu)美，而且感情豐富，讓我們會隨著他們所寫的內(nèi)容時而哭時而笑，而自己寫的內(nèi)容即使自己讀都沒有讀下去的欲望，干巴巴的，沒有任何意義。究其主要原因就是他們在進行習作練習時總是以應付的態(tài)度去完成，只是為了完成老師的要求而去湊字數(shù)，缺乏真情實感。而思維導圖的應用則可以有效引導學生將真情實感投入寫作中去。比如在引導學生進行《我的爸爸》習作練習時，我們便可以引導學生以“爸爸”為中心，然后聯(lián)想與“爸爸”相關(guān)的關(guān)鍵詞與關(guān)鍵點，再展開思考與“爸爸”相關(guān)的事情，比如爸爸每天都會做什么事情，爸爸上班所從事的工作等等。由于小學生年齡較小，平時很少去關(guān)心爸爸每天會做什么，而經(jīng)過仔細的思考與聯(lián)想，學生才發(fā)現(xiàn)爸爸每天有多辛苦，每天接送自己上下學，然后急急忙忙地趕去上班，回到家還要做一部分家務，即使生病了也舍不得休息，這些看起來都是一些理所當然的小事，但是卻體現(xiàn)了爸爸對這個家庭、對自己深深的愛。當學生將這些事情利用思維導圖一件件串聯(lián)起來時，就深深地理解了父愛的偉大。當學生將這份愛運用文字表現(xiàn)出來的時候，文章便會具備一定的感染力，從而更能打動讀者。

綜上，基于思維導圖的習作教學能夠有效地激發(fā)小學生的習作興趣，消除他們對于習作的畏難情趣，從而提升小學生的寫作質(zhì)量與寫作能力，優(yōu)化小學生的習作教學。作為小學語文教師，我們要注重自身專業(yè)素質(zhì)的提升，不斷地探索和創(chuàng)新，勇于打破傳統(tǒng)的教學模式，運用思維導圖優(yōu)化習作教學模式，教給學生一種全新的思維方式，使小學語文習作教學有一個質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

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