淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

王惠萍

摘 要：近年來，隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)教學(xué)模式中已經(jīng)逐漸開始應(yīng)用新的教學(xué)手段。簡要闡述了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并提出一系列應(yīng)用策略來強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文中的使用，培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;課堂教學(xué)

小學(xué)生正處于重要的成長時期，進(jìn)行多元化的課堂教學(xué)尤為重要，在此過程中可以培養(yǎng)起小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)在輕松愉快的氛圍下進(jìn)行。但是當(dāng)下合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用仍存在一些問題，因此，有必要對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用路徑展開探討。

一、小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，雖然應(yīng)用了合作學(xué)習(xí)方式，但是小組學(xué)習(xí)的過程中流于形式，一些小學(xué)生趁機(jī)說話聊天，還有一些教師過于注重合作學(xué)習(xí)的形式，使課堂中的熱鬧氛圍形成了一種“假象”。小學(xué)生之間具有不同的性格，其中性格相對內(nèi)向的學(xué)生無法很好地參與進(jìn)來，甚至有部分學(xué)生因此而失去了學(xué)習(xí)語文的動力與信心。長此以往地這樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，將難以提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。此外，在小組合作學(xué)習(xí)中，小學(xué)生經(jīng)常處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，學(xué)生之間各執(zhí)己見，出現(xiàn)溝通障礙，使合作學(xué)習(xí)模式無法順利進(jìn)行，都成為當(dāng)下小組合作學(xué)習(xí)中的問題。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

1.適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

小學(xué)生處于特殊的年齡階段，對一切事物充滿了好奇心。因此，要提升合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，教師可以在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用生動的授課方式來吸引小學(xué)生的注意力。比如，以小學(xué)語文四年級《大地的話》一課為例，這是一首現(xiàn)代詩，描繪了大自然的種種魅力。在開展合作學(xué)習(xí)的前期，教師可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀詩歌，使其感受其中語言的情趣與魅力。在朗讀完畢后，教師可以根據(jù)學(xué)生的不懂之處，進(jìn)而以問題來劃分學(xué)習(xí)小組。語文教師還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，按照每個小組4到6個學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，教師針對討論結(jié)果進(jìn)行提問[1]。鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，適當(dāng)進(jìn)行小組競爭，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，有效提升學(xué)生的自我表現(xiàn)能力。

2.在合作學(xué)習(xí)中科學(xué)分組

小學(xué)語文課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法時，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在進(jìn)行分組時充分考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生合理分配至學(xué)習(xí)小組中，學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)能夠幫助學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)，但是也要避免同學(xué)之間有太大的差異，以免影響其學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師必須對學(xué)生給予客觀評價與科學(xué)分組。比如，教師在講解《不懂就問》這一課時，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章朗讀，以此來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)來分組，并重點(diǎn)練習(xí)文中出現(xiàn)的生僻字。此篇文章主要講述了孫中山先生兒時的學(xué)習(xí)故事，教師要帶領(lǐng)學(xué)生了解文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生“不懂就問”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生在課堂中提問、討論，可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動課堂教學(xué)氛圍，為提高語文課堂教學(xué)效率奠定良好基礎(chǔ)。

3.選擇合適的教學(xué)任務(wù)

應(yīng)用小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)語文，因此，教師在制定教學(xué)任務(wù)時，要以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)定教學(xué)任務(wù)。合適的教學(xué)任務(wù)可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與潛在智慧，調(diào)動起學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題。由此可見，在小組學(xué)習(xí)過程中要設(shè)定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，要注意以下兩點(diǎn)問題。第一，在小組學(xué)習(xí)中要對疑難問題開展討論，在小組成員查找資料與討論的過程中，有效加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶。第二，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，現(xiàn)代教學(xué)改革主要是要擴(kuò)展學(xué)生的思維，因此，在設(shè)計任務(wù)時主要應(yīng)包括發(fā)散思維內(nèi)容[2]。例如，對文章某一部分的理解時，擴(kuò)展學(xué)生思維，同時也可以讓小組學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行下去。

4.進(jìn)行科學(xué)合理的交流評價

在小組成員之間的合作研究完畢之后，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行合理評價。結(jié)果評價在小組學(xué)習(xí)中起著重要的作用，能夠在一定程度上影響小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。因此，教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，除了從客觀的角度評價以外，還要考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意運(yùn)用鼓勵性的語言對其進(jìn)行激勵，對其中存在的問題悉心指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的主觀能動性。除此之外，對于評價的方法，教師可以采用小學(xué)生感興趣的方式，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果評價。比如，調(diào)查問卷與交流評價，以及時發(fā)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)中的問題，為以后小組學(xué)習(xí)討論積累經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用過程中，其中科學(xué)的評價是主要內(nèi)容之一，能夠?qū)πW(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予合理的判斷。同時在課堂教學(xué)中，要注意把控教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生樹立起團(tuán)隊(duì)合作觀念，在此過程中提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力，培養(yǎng)起語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]常一帆.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].學(xué)周刊，2019（23）：135.

[2]宋金強(qiáng).淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（22）：103.