小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上促進(jìn)學(xué)生“生長(zhǎng)”的實(shí)踐思考

王軍

摘 要：小學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，課堂教學(xué)的模式會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展。數(shù)學(xué)是一門抽象性和邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，教師要利用好教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生生長(zhǎng)。內(nèi)容就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如何促進(jìn)學(xué)生“生長(zhǎng)”進(jìn)行了分析和思考，并提出了有效的實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;學(xué)生“生長(zhǎng)”;實(shí)踐方法

一直以來(lái)，數(shù)學(xué)給學(xué)生的感受就是枯燥無(wú)味，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提不上興趣，而且數(shù)學(xué)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維和抽象思維，小學(xué)生現(xiàn)在處于開(kāi)始思考的階段，接受能力、理解能力都不是很高，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的抽象具有一定的困難。在素質(zhì)教育的改革下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在著機(jī)械式的教學(xué)，只是給學(xué)生灌輸知識(shí)，并沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體作用及教師的引領(lǐng)作用。這個(gè)時(shí)代的小學(xué)生，好奇心強(qiáng)，對(duì)事物的新鮮感高，在課堂上注意力無(wú)法集中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹(shù)立正確的教學(xué)理念，采用創(chuàng)新型的課堂教學(xué)，抓住學(xué)生的個(gè)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的點(diǎn)撥和催化，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部的生長(zhǎng)[1]。

一、在錯(cuò)誤分析中推動(dòng)學(xué)生生長(zhǎng)

人無(wú)完人，每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，最重要的是人們?nèi)绾卫眠@些錯(cuò)誤，讓事物的發(fā)展變得更有價(jià)值。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于不理解的知識(shí)難免會(huì)犯錯(cuò)誤，但是并不是這個(gè)錯(cuò)誤就可以被否認(rèn)掉，教師可以利用這個(gè)錯(cuò)誤，把這個(gè)錯(cuò)誤展示在學(xué)生面前，仔細(xì)分析給學(xué)生看，讓學(xué)生沿著這個(gè)錯(cuò)誤去理解，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該用怎樣的思維去理解它。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”時(shí)，教師可以提出：“怎樣來(lái)計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積呢？”之后讓學(xué)生思考一下，在草稿本上動(dòng)手操作，讓學(xué)生說(shuō)出結(jié)果，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得長(zhǎng)方體的表面積就是六個(gè)長(zhǎng)方形面的面積相加，因?yàn)槭潜砻娣e，所以是表面的面積，也就是6個(gè)長(zhǎng)×寬相加?！苯酉聛?lái)教師便機(jī)智地跟隨學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行講解，將長(zhǎng)方體一步步分解開(kāi)來(lái)，跟同學(xué)仔細(xì)分析六個(gè)長(zhǎng)×寬相加是什么情況？學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：“表面這樣理解很不錯(cuò)，但是，在長(zhǎng)方體中忽略了高的存在，而且把長(zhǎng)方體的面積和長(zhǎng)方形的面積搞混，導(dǎo)致無(wú)法正確計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積?！苯處熇眠@種錯(cuò)誤，幫助學(xué)生從多方面去思考問(wèn)題，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。

二、在學(xué)習(xí)差異中幫助學(xué)生生長(zhǎng)

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)完整的個(gè)體，正如世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，沒(méi)有兩朵相同的雪花。由于受家庭環(huán)境、接觸的人和事、人生的經(jīng)歷等因素的影響，學(xué)生之間具有很大的差異性，因而在學(xué)習(xí)中也存在著不同。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要尊重差異，理解個(gè)性。例如，在教學(xué)“位置與方向”時(shí)，教師可以這樣問(wèn)學(xué)生：“你們?nèi)ミ^(guò)北京天安門嗎？國(guó)家的首都，你們知道它在東西南北哪個(gè)方向嗎？”學(xué)生就回答：“北邊，中國(guó)的北邊?！庇行W(xué)生的方向感差，一時(shí)回答不出來(lái)，教師要用更加淺顯易懂的方式幫助學(xué)生去弄清方向，可以在黑板上畫上十字方向標(biāo)，表明北京在那個(gè)地方，教學(xué)生培養(yǎng)方向感，尊重學(xué)生的主體差異性，還有在教學(xué)“規(guī)律”時(shí)，有些學(xué)生的思維能力不夠，沒(méi)有掌握好方法，也沒(méi)有這方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，摸不著數(shù)學(xué)的規(guī)律，對(duì)教師講解會(huì)出現(xiàn)懵的狀態(tài)，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異，多舉一些數(shù)學(xué)規(guī)律的例子，讓學(xué)生對(duì)規(guī)律有一定的熟悉度，讓學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)中進(jìn)步。

三、在課堂提問(wèn)中促進(jìn)學(xué)生生長(zhǎng)

提問(wèn)是教師了解學(xué)生是否真正掌握知識(shí)的手段之一，課堂提問(wèn)可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，聯(lián)想問(wèn)題，可以發(fā)散學(xué)生的思維。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)造一定的問(wèn)題情境，讓課堂的數(shù)學(xué)氛圍變得更加濃烈。例如，在“分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)”教學(xué)中，教師可以在黑板上寫上，■×9，■×■這兩個(gè)式子，教師可以提出問(wèn)題：“我們之前已經(jīng)學(xué)過(guò)了一個(gè)分?jǐn)?shù)乘以一個(gè)整數(shù)的計(jì)算，那么兩個(gè)分?jǐn)?shù)相乘該怎么計(jì)算呢？同學(xué)們先說(shuō)說(shuō)第一個(gè)式子是什么意思吧！”有學(xué)生就回答：“它表示9個(gè)■相乘。”教師說(shuō)：“正確，那第二個(gè)式子又是什么意思呢？”有學(xué)生就回答：“它表示■個(gè)■相乘，也可以相反說(shuō)■個(gè)■相乘?！蓖ㄟ^(guò)這一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生自己去推導(dǎo)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以用數(shù)學(xué)的思維去思考問(wèn)題，教師在旁進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生就可以加深對(duì)知識(shí)的理解，從而可以發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)部生長(zhǎng)。

總而言之，現(xiàn)在教育改革下，促進(jìn)學(xué)生的生長(zhǎng)迫在眉睫。教師要樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做學(xué)生的引領(lǐng)者，在教會(huì)學(xué)生勤勤懇懇、扎實(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要讓學(xué)生的內(nèi)部達(dá)到質(zhì)量的提高，注重學(xué)生的內(nèi)部生長(zhǎng)。在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重差異、理解個(gè)性，利用一切資源，同時(shí)，在課堂中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生的個(gè)性可以發(fā)揮出來(lái)，比如，問(wèn)題、生活等情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)舉一反三，發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生的生長(zhǎng)[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]余飛.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重學(xué)生數(shù)學(xué)體驗(yàn)的思考與實(shí)踐[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2017，17（5）：23-24.

[2]章莉.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐思考[J]. 新課程（上），2017，19（6）：112-113.